1、義務教育物理課程標準（2011 年版）整體框架及“物質(zhì)”的要求及其案例解讀- 義務教育物理課程標準（ 2011 版）修訂概述廖伯琴（西南大學，教授） 張 勇（重慶市六十六中學，中學高級） 廖老師： 在上一個模塊中，我們給大家介紹了本次義務教育物理課程標準（ 2011 版）修訂的背景以及總體的要求，在這個模塊中我們將主要給老師們介紹其整體框架，以及對第一個一級主題“物質(zhì)”的解讀。在這個專題里，我們首先進行上集的內(nèi)容，也就是對我們義務教育物理課程標準（ 2011 版）總體框架的一個解讀。 張老師： 義務教育物理課程標準（實驗稿）”是 2001 年研制出來的，到現(xiàn)在已經(jīng)有了十多年的時間，我們現(xiàn)在進行

2、“課程標準”的修訂， 主要是從哪幾個地方進行考慮的？ 廖老師： 我們修訂的依據(jù)首先來自對一線老師的調(diào)查，因為他們在實踐過程中，會發(fā)現(xiàn)有一些條目還是不錯的，他們會有正向的反饋，或者反映一些問題，這也是最直接的，我們非常關注的一個修改的依據(jù)，除此之外，還有其他我們也會關注的比如像國際比較、時代發(fā)展對中學物理課程的進一步的需求，各個國家的一些教育方針，中學生的發(fā)展需求等等，總體來講，這次修訂特別關注還是來自一線老師的反饋。 張老師： 那么一線老師的反饋，主要是反映哪些問題？ 廖老師： 首先看一看義務教育物理課程標準的文本結(jié)構(gòu)是怎樣的，這個文本結(jié)構(gòu)一共有四大部分，第一部分是前言，接下來是課程目標，然后

3、是內(nèi)容目標，在 2001 年的“實驗稿”里，關于課程基本理念有這樣的五條：注重學生發(fā)展，改變學科本位；從生活走向物理，從物理走向社會；注重科學探究，提倡學習方式多樣化；注意學科滲透，關心科技發(fā)展；構(gòu)建新的評價體系。這五條基本理念是分別從課程目的，課程內(nèi)容，課程實施，課程評價幾個方面，對義務教育物理課程提出了相應的課程基本理念，除此之外呢，在“實驗稿”里，還制訂了課程目標：知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀。在“實驗稿”里，還有內(nèi)容標準，內(nèi)容標準含有這四大部分，第一部分是科學探究，把科學探究納入了內(nèi)容標準，它既是我們要求的目標，也是學生要學習的內(nèi)容，接下來三大部分就是科學內(nèi)容：物質(zhì)、運動與

4、相互作用、能量。內(nèi)容標準的整體結(jié)構(gòu)，有一級主題，二級主題。 在二級主題后面還有若干的三級主題，三維課程目標是通過三級主題的描述，比如“密度”的內(nèi)容：“通過實驗，理解密度的概念，嘗試用密度知識解決簡單的問題，能解釋生活中一些與密度有關的物理現(xiàn)象”。在這個三級主題里，分別對過程和結(jié)果都有要求。接下來，在我們的“實驗稿”里，有四大實施建議，教學建議，教科書編寫建議，課程資源開發(fā)和利用的建議，以及評價建議。這次調(diào)查，主要針對義務教育物理課程標準的文本，老師們是否認同，對課程目標是否認同，關于內(nèi) 容標準 老師們有什么建議，以及實施建議里，哪些老師們認為還需要修改等等。 接下來看看，老師們對這五大部分，到

5、底有什么樣的反饋，教育部 2007 年做的大規(guī)模的調(diào)查，調(diào)查形式有問卷調(diào)查、訪談，會議，或者有些通過郵件的交流。調(diào)查涉及到 29 個省份，近三千人，里邊有教師、教研員等等。與 2003 年的調(diào)查相比，從調(diào)查群體來看， 2007 年這次調(diào)查范圍更大，人數(shù)更多，而且他們進行課改的實驗時間也更長，所以他們思想、問題就更加理性。從調(diào)查者角度來看，問卷設計也更加成熟，所以無論從調(diào)查者和被調(diào)查者這兩個方面來看，都更加理性，更加成熟。接下來通過個人訪談、會議研討，進一步深入地了解信息。 張老師： 那這兩次調(diào)查的話，得到了哪些結(jié)果呢？ 廖老師： 調(diào)查結(jié)果分幾大方面，理念性質(zhì)和思路的調(diào)查，課程目標的調(diào)查，內(nèi)容標

6、準、實施建議方面的調(diào)查。理念性質(zhì)、思路方面的調(diào)查，關于理念的語言表述，你認為合適還是太簡略，或者比較簡略，讓老師們選擇，從這個回答我們可以看出，多數(shù)老師，認為課程理念的語言表述是合適的，也有一些老師提出修改建議；關于前言部分的基本理念和設計思路，這個問題問的是：是否很好地體現(xiàn)了基礎教育課程改革綱要的精神，從這個回答來看， 87.8% 的老師認為很好，或者較好的體現(xiàn)了基礎教育課程改革綱要。關于對前言部分的基本理念，設計思路的認同程度是怎么樣的？有 87.2% 的老師，非常認同和比較認同，所以從這些情況來看，老師們對前言部分的基本理念、設計思路還是認同的；再有就是落實情況怎么樣，這個問題是：結(jié)合教

7、學實踐，您認為標準中前言部分的基本理念和設計思路貫徹和落實情況如何？大部分的老師都認為能實現(xiàn)，但是也有 30% 多的老師，認為實現(xiàn)難度大，也就是說在這個問題上，老師們認為還是有一定難度的。除了這種封閉式問卷之外，也有開放性的問題，那么針對這一部分，老師們有若干的建議，比如老師們希望語言表述有一些調(diào)整，有的老師提出基本理念和設計思路應該適當?shù)丶毣?，提供一些操作方法。接下來看看課程目標，對于課程目標而言有三維課程目標：知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度價值觀，對于這三維目標的認同情況，首先對知識和技能的調(diào)查結(jié)果， 92.6% 的老師認為知識與技能這個目標的描述好或較好，認同度是很高的，接下來對過程與

8、方法這一維目標的描述， 88.7% 的老師認為好或較好，關于情感態(tài)度價值觀的目標表述， 83.8% 的老師認為好或較好，從這個直方圖可以看出，老師們對三維目標都是很認同的，當然還是提出一些修改建議，比如希望更加詳細，以便把握深度和廣度，比較準確的了解到底要求到什么程度。 張老師： 三維目標的確比過去的單純知識目標顯得更加科學，而且在實施過程中，對學生的全面發(fā)展具有很重要的意義，但是的確，一線老師在貫徹實施“課程標準”的時候，希望細化，能夠給予更加具體的指導。 廖老師： 對這個問題，“課程標準”編制組也有討論，比如課程理念、三維目標這一類的內(nèi)容，在國家的文件里，我們都希望更加的簡明扼要，至于細節(jié)

9、到底要求到什么程度，更多在標準解讀部分呈現(xiàn)，關于科學內(nèi)容會逐條要求，在行文的格式上，我們基本保留 2001 年的實驗版的那種格式，簡明扼要。 張老師： 一線教師在實施新課程的時候，除了要對“課程標準”有深刻的了解以外，還要對“課程標準解讀”有一個比較詳細的學習。 廖老師： 首先看“課程標準”，但對有些問題，如果大家還感覺到有一些迷惑的話，看看“課程標準”解讀還是有意義的。 張老師： 具體的一些東西，可能在內(nèi)容標準里還有一些詳細的闡述。 廖老師： 比如說對三維課程目標，那只是目標性的要求，就是比較簡明扼要的條目，這些條目的具體要求更多體現(xiàn)在內(nèi)容標準里。對于內(nèi)容標準而言，當然含有科學探究和科學內(nèi)容

10、，老師們對科學探究有一個反饋。首先對科學探究能力的基本要求，大多數(shù)的老師認為這個要求較高，對學生的科學探究的能力目標要求偏高了，“較高”占的比率占 50.2% ，認為合適的只占 37.8% ，從老師們的反饋來看，科學探究的能力目標偏高；對科學探究能力目標基本要求的語言描述，大部分老師認為很清楚，較清楚，也就說對能力的目標基本要求的語言表述，老師們是認同的，還有就是“實例”， 74.8% 的老師認為，這個實例選擇還是可以的，認為好或較好的占的比率比較大。當然也有若干的對科學探究能力目標的一些修改建議，比如說希望界定探究是什么，要給出更多的選題范圍，避免老師盲目探究，從具體修改建議可以看出，建議有

11、一部分是針對教學的，而不完全是針對“課程標準”。總體來看，希望這部分要增加探究的各類實例，同時適當?shù)亟档鸵蟆?張老師： 從這里可以看出來，一線教師在實施科學探究的時候，遇到一些困難，他們認為在這方面“課標”的要求高了。 廖老師： 從反饋來看的確有你說的這樣一個現(xiàn)象。這主要反應老師們對探究式教學經(jīng)驗積累不夠，所以對這個能力目標的要求認為是有一些偏高了。 張老師： 那么怎么能從“課程標準”角度，對老師這種科學探究能力方面的教學有所幫助。 廖老師： 本次修改的時候，我們對探究的案例就做了一些調(diào)整，比如說課堂內(nèi)的探究，課外的探究，涉及一個要素的探究或者涉及多個要素的探究等等，同時我們對每個探究案例后

12、面，還寫了評析，希望在探究式教學方面給出進一步的引導；在“課標”解讀里對這部分有加強，通過標準解讀，或者通過這種培訓課程的一些案例加入，幫助老師們進一步的理解探究式教學。 張老師： 這一次“課程標準”的修訂中，對于這部分有沒有一些新的要求和適當?shù)恼{(diào)整？ 廖老師： 因為從調(diào)查結(jié)果我們可以看出，老師們的確有這方面的反饋，認為對學生的探究能力要求偏高，當然首先要認清這里針對的是對學生探究能力目標高還是低的問題，接下來才是老師們探究式的教學，在教學過程中操作起來有難度還是沒有難度的問題。針對這里提出的探究能力目標是否真的對學生要求高，我們做過國際對比。國際上對學生的探究能力的要求，已經(jīng)達到相當?shù)母叨龋?/p>

13、而且世界上很多國家都把科學探究能力目標，作為內(nèi)容標準來要求，因此國際上很關注的，再有就是對小學科學比較，發(fā)現(xiàn)其實小學科學對科學探究能力目標的要求，已經(jīng)到達比較高的水平，因此相對而言，初中物理對探究能力目標的要求不算高，接下來，我們還對初中的生物，化學，中學科學等都有一系列橫向比較，在初中物理部分，對學生的科學探究能力目標是要求不高的，所以在我們這次修訂里，科學探究的能力目標要求，基本保持“實驗稿”的水平，沒有降低要求，當然也沒有提高要求。 張老師： “課程標準”新的修訂是有一定合理性的，那么內(nèi)容方面，又有什么樣的考慮呢？ 廖老師： 科學內(nèi)容是老師們很關注的部分，首先我們來看看老師們對“實驗稿”

14、中這部分內(nèi)容的反饋是怎樣的?！皩嶒灨濉敝小翱茖W內(nèi)容”由三大主題構(gòu)成：物質(zhì)、運動和相互作用、能量，問題是：在師生共同努力下，能否實現(xiàn)這三大主題提出的內(nèi)容要求，我們來看看老師們的回答。 50.1% 的老師認為有困難， 45.4% 老師的認為滿意適中，但是如果深入進去，再看一看對每一個主題，老師們的反饋又是怎樣的，比如說針對“物質(zhì)”這個一級主題。老師們的反饋不一樣了， 68.6% 的老師認為滿意適中，只有 27% 的老師認為偏難了，所以把這個一級主題提出來，問老師們的時候，老師們的看法，和三個主題合在一塊的看法是不一樣的。對“物質(zhì)”這個一級主題，當我問到“要增加什么條目，刪掉什么條目”的時候，老師們

15、還提出大量的要增加的條目。接下來再看“運動和相互作用”， 64.3% 的老師認為適中，只有 28% 的老師認為偏難了。當我們針對這個一級主題進一步問老師“哪些要增加，哪些要刪減”的時候，大部分的老師都提出的是增加的條目?！澳芰俊边@個一級主題， 64.8% 的老師認為適中， 28.1% 老師認為偏難，而且也一樣地當問“要增加和刪減”的時候，也是大量地增加條目。 張老師： 從這里可以看出來老師們的總體感覺，內(nèi)容標準是偏難了，可是當我們每一個主題進行單獨問的時候，他們認為不難，甚至還提出來要增加內(nèi)容的建議，是什么原因造成這種情況的呢？ 廖老師： 當時我們看到這個結(jié)果也很迷惑，因此我們就有進一步的會議

16、研討和深入的一些訪談，當我們總體問老師們對三大主題感受的時候，老師們考慮到的不僅僅是這本“課程標準”，還會考慮教材、教輔以及考試。從老師們很多反饋，包括這個調(diào)查問卷回來的反饋，都發(fā)現(xiàn)老師有很多修改建議，是針對教材的，或者有的針對考試的，不是完全針對我們的“實驗稿”。所以當三個主題放在一塊問老師們整體感受的時候，老師們更容易想到的是整體物理學科的難度，所以他們的第一印象是這個太難了。當分主題問的時候，就發(fā)現(xiàn)這些要求并不是太難，因為他已經(jīng)回到“課程標準”，把考試和“課標”相對分開了。當我們問你還認為哪些條目要增加，哪些要條目要刪減的時候，老師們考慮的就不完全是“課程標準”，可能也會考慮到中考的要求

17、和學生的發(fā)展等等，也就說老師們在回答不同類型的問題的時候呢，他考慮的對象是不一樣的，因此才導致了這樣的不太相同的結(jié)論。通過深入的調(diào)研和集體討論，最后我們還是認為，“課程標準實驗稿”對科學內(nèi)容的要求是基本合適的，因此這次修改，我們也基本上保持這個難度，保持這樣的一個廣度。 張老師： 也就是說從調(diào)查可以看出，“課程標準”的內(nèi)容要求是基本合適的，因此這次就仍然采用了基本跟過去差不多的內(nèi)容要求。 廖老師： 基本是這樣的。接下來我們再來看看實施建議部分：教學建議、評價建議、教科書編寫建議、以及課程資源的開發(fā)與應用建議。本輪修改，我們主要針對教學建議進行了修改，評價建議也有一定的修改，應該說對實施建議的這

18、四大部分，老師們的反饋都是很正向的。 以上就是我們對“課程標準實驗稿”各部分進行調(diào)查的大體結(jié)果，以及出現(xiàn)的問題，針對這些問題，我們做的一些處理。 張老師： “課程標準”修改的依據(jù)主要是調(diào)查結(jié)果，接下來進行修改的時候，遵循了哪些原則呢？ 廖老師： 這次修訂我們采取的原則是：增加“課程標準”的指導性、規(guī)范性，加強它的可操作性和評價性，對課改整體的指導思想，課程基本理念，課標的整體結(jié)構(gòu)，這次基本維持“實驗稿”的內(nèi)容。同時也做了一些改進，比如適當?shù)卦黾影咐?，修改了科學探究的案例，使其更具有指導性；科學內(nèi)容我們進一步規(guī)范了，比如調(diào)整一些行為動詞，或者是刪除一些條目，增加一些條目；加強實驗；加強物理學與生

19、產(chǎn)生活的實踐結(jié)合等等，這些都是我們這次做的一些調(diào)整。另外就是實施建議中對教學建議和評價建議做了比較大的調(diào)整，其余的就是一些修改文字了，大體上我們是按照完善性修訂的原則進行了修改。 張老師： 對于科學內(nèi)容這一部分的修訂，主要是從哪些地方進行著手呢？ 廖老師： 科學內(nèi)容的調(diào)整，有以下的三大部分，一部分是完善性修訂，這部分修訂占 80.9% ，也就說絕大部分的條目，都是屬于完善性修訂；再有一部分是文字微調(diào)，占“課標”的 17.6% ，刪減字詞；真正完全不修改的只有一條?，F(xiàn)在看看哪一類屬于文字微調(diào)。比如在“實驗稿” 22 頁，有這樣一個條目：“能舉例說明自然界存在多種多樣的運動形式，知道世界處于不停的

20、運動中”，對這一條而言，我們在修改稿里，其實就是個別字的刪減，讓它更加統(tǒng)一，就是把“能”刪掉了，直接就是“舉例說明自然界存在多種多樣的運動形式，知道世界處于不停的運動中”。 張老師： 也就說文字改了以后，意思基本上還是一樣的。 廖老師： 屬于文字微調(diào)的。修改比較多的是完善性修訂，完善性修訂占了絕大多數(shù)。我們來看看完善性修訂里有那些類型，首先一個是規(guī)范行為動詞，增加可評價性，這是一大類，第二大類是細化條目，是更便于操作，便于評價。 張老師： 操作性更強一些。 廖老師： 明確到底要求到什么程度。第三條是適當?shù)貏h減一些知識，也是為了學生全面發(fā)展；第四個方面是增加一些內(nèi)容，更好地凸現(xiàn)三維目標，落實三維

21、目標。第五大方面，是有一些兩個或三個條目整合為一個條目，或者這個條目拆分為兩個條目等等情況。 首先來看第一個方面，就是規(guī)范行為動詞，增加可評價性。以前我們的行為動詞，比如說有大致了解，初步了解，大致認識，初步認識等等，這樣的一個比認識還要低一點水平，比了解還低一點水平，老師們反應不便于操作。當然要完全明確還是有點難度，只是我們可以增加明確性，因此在這一輪修改中，我們就把初步了解，大致了解這些行為動詞都整合了。比如“對于物質(zhì)世界從微觀到宏觀的一個尺度有大致的了解”，在“修改稿”里我們就改為“了解物質(zhì)世界從微觀到宏觀的大致尺度”，從以前的“大致了解”改為“了解”，還有一些“初步認識”，統(tǒng)一為“認識

22、”，這種認知水平界限相對更明確了。 接下來再來看一個規(guī)范要求，增加可評價性的例子，比如說機械功和功率，在“實驗稿”里是這樣的要求，“知道機械功的概念和功率的要求，能用生活，生產(chǎn)中的實例解釋機械功的含義”，在“實驗稿”里“知道”是“了解”的水平，“解釋”在我們這一輪修訂中就界定為“理解”的水平，所以前面的知識點掌握和后面用這個知識點解釋生產(chǎn)、生活中的現(xiàn)象的行為動詞應該是匹配的。因此我們這次就做了這樣的修改，“知道機械功和功率，用生活中的實例說明機械功和功率的含義”，屬于了解的水平。這一輪修改中，把“解釋”和“說明”做了區(qū)別，“解釋”是屬于“理解”水平，運用這樣的知識去解釋生活中的現(xiàn)象，要求要高一

23、些，但是如果前面的知識點是“了解”，對生產(chǎn)生活中的現(xiàn)象進行聯(lián)系用的行為動詞就是“說明”，這個水平是不一樣的。 張老師： 也就是說“說明”和“解釋”這兩個詞，它的要求有高低區(qū)別的。 廖老師： 是有一定的區(qū)別的，如果是“了解”水平的行為動詞，對應后面的物理知識和生產(chǎn)生活的聯(lián)系，我們就用“說明”；但是如果前面的行為動詞是“理解”水平的，要用這樣的知識其解釋生產(chǎn)生活中的現(xiàn)象，我們就用“解釋”。這就是我前面所說的，規(guī)范行為動詞增加可評價性，這是第一個方面。 接下來再來看看第二個方面：細化條目，也是便于操作，明確要求。我們看看這方面做了哪些方面的修改，在“實驗稿”中有些條目是相對比較原則的，在這一輪修改中

24、，我們就把這些比較原則、老師們感到太模糊的一些條目更加明確要求了。比如光的反射和折射，在“實驗稿”中是“通過實驗探究光在同種均勻介質(zhì)中的傳播特點，探究并了解光的反射和折射規(guī)律”，這里對光的直線傳播有要求，而且對光的反射和折射的要求水平是同樣的，說的是反射規(guī)律、折射規(guī)律，并沒有上升到反射定律、折射定律，這一輪修改中呢，我們就對這一個條目做了調(diào)整。光在同種均勻介質(zhì)中的傳播特點，我們認為在小學科學中已經(jīng)有了，所以在初中條目里，這一條就沒有做硬性的要求，但老師們?nèi)绻v這個內(nèi)容還是可以的。接下來是光的反射和折射的不同要求，對反射而言，我們要求“探究并了解光的反射定律”，也就說我們要求的是“定律”，那么

25、對應三條規(guī)律都是需要的。但是對光的折射現(xiàn)象，我們就要求沒有到定律了，如果要到定律的話，可能公式就要出來了，所以對光的折射，是“探究并了解光的折射現(xiàn)象及其特點”，要求的層次是不一樣的。 張老師： 也就是說，雖然條目進行了細化，但是跟過去的標準還是有一定的區(qū)別的。 廖老師： 有一些區(qū)別，相對“實驗稿”而言，條目就更加細化，要求更加明確了。再來看第二個例子，就是測量溫度，在“實驗稿”中是“會測量溫度”，在“修改稿”做了一個微小的調(diào)整，“會用常見溫度計來測量溫度”，就是用常見溫度計能夠測量就可以了，不是那樣的寬泛。當然可能有的老師說，那一些屬于常見溫度計，他可能進一步提出疑問，這里面就還是有老師的一個

26、自主的空間。 我們再來看第三例子，關于電路的串聯(lián)并聯(lián)，在“實驗稿”中是這樣要求的，“會讀會畫簡單的電路圖，能連接簡單的串聯(lián)電路和并聯(lián)電路，能說出生活生產(chǎn)中采用簡單串聯(lián)或并聯(lián)電路的實例”，在“修改稿”里，我們就修改為“會看會畫簡單的電路圖，會連接簡單的串聯(lián)電路和并聯(lián)電路，說出生產(chǎn)生活中采用簡單串聯(lián)或并聯(lián)的實例，了解串并聯(lián)電路電流和電壓的特點”。關于這個條目，一線老師反應是比較多的，在“實驗稿”里，是沒有明確要求的。我們希望能夠減少壓力，減輕學生課業(yè)負擔，但實際上在教學過程中呢，有的老師就是串聯(lián)電路、并聯(lián)電路的電流電壓電阻的特點一并要求，甚至有的要求到混連電路等等，這就是模糊處理帶來的一些問題。

27、張老師： 據(jù)我了解幾乎所有的初中老師都會把串、并聯(lián)電路中電流、電壓的特點拿給學生，要做、要記、要背，所以我覺得修改稿把它明確出來，把它規(guī)定到了解層次，對我們一線教學就更明確的指導意義。 廖老師： 我們對于“修改稿”里的最后一條，“了解串并聯(lián)電路電流和電壓的特點”，沒有特別指出電阻，這里要求的是電流、電壓。電流、電壓還是比較簡單的，并流電路的電阻有一定難度，所以“修改稿”避免了這個問題。而且在評價建議里，也以這個作為實例，提出要求，這是細化條目明確要求。 張老師： 也就說新的“課程標準”比舊有的標準更明確、更細化、更清晰。 廖老師： 有這樣一個特點，這就是細化條目。接下來我們再來看看，刪減的一些

28、知識。刪減一些與物理關聯(lián)不強，或非核心的內(nèi)容，或者高中將重點要講解的一些內(nèi)容。適當降低一些內(nèi)容的要求，我們做了這個方面的調(diào)整。我們來看看案例，下面的六條內(nèi)容都屬于我們刪掉的，“了解物體運動狀態(tài)變化的原因”，“了解測量大氣壓強的方法”，“探究光在同種均勻介質(zhì)中的傳播特點”，“比較色光混合與顏料混合的不同現(xiàn)象”，“初步了解半導體的一些特點”，“初步了解超導體的一些特點”。這六條內(nèi)容都做了刪減的處理，比如關于色光混合與顏料混合，在我們的“實驗稿”里是這樣要求的，“通過觀察和實驗，知道白光是由色光組成的，比較色光混合與顏料混合的不同現(xiàn)象”。那么這次我們修訂時就刪掉了顏料混合。因為顏料混合與物理的關聯(lián)不

29、高，而且它也會使我們的教學顯得比較復雜麻煩，所以這次就修改為“通過實驗，了解白光的組成和不同色光混合的現(xiàn)象”，色光的混合我們保留了，把顏料的混合刪掉了。 除此之外，關于“物質(zhì)”，“新材料及其運用”，在“實驗稿”里的要求一共有三條，半導體、超導體、納米材料，都做了要求。在修改稿里，我們把這三條要求都整合為新材料，關于半導體、超導體、納米材料，我們都作為樣例呈現(xiàn)?！巴ㄟ^收集信息，了解一些新材料的特點及其發(fā)展，了解新材料的發(fā)展對人類生活和社會發(fā)展帶來的影響”，這條要求就代替了上面的三條要求，但上面的三條要求，也作為“樣例”放進去了。 張老師： 也就說把舊有的內(nèi)容進行了一番整合。實際上我覺得邏輯性比原

30、來更強了，原來的感覺半導體、超導體、納米材料，好像是我們提出三個主要的東西，而新的標準給我們感覺是，提供一個新的平臺，今后如果有新的材料，新的內(nèi)容我們還可以加進來。 廖老師： 除刪減的內(nèi)容，還有一些降低要求的，比如牛頓第一定律，在我們的“實驗稿”里是“理解物體的慣性”，要初中生理解物體慣性是有一定難度的。所以我們就把它修改為，“認識牛頓第一定律”。另外在“實驗稿”里，關于波長、頻率、波速，我們要求到“知道波長、頻率和波速的關系”，在修改稿里，我們就只要“知道波長、頻率和波速”就可以了，至于關系是怎樣的，我們并沒有做硬性要求。這個就弱化了，降低了要求。再有一個就是機械效率，在“實驗稿”里是理解機

31、械效率，但在修改稿里，“知道機械效率”就可以。在“實驗稿”里有“說出不可再生能源和可再生能源的特點”，“修改稿”就降低了要求，只要“能夠列舉常見的不可再生能源和可再生能源”就可以了。 張老師： 可再生能源這一部分學生直接列舉是比較容易的，生活中經(jīng)常談到的煤炭、石油這些不可再生能源確實是很容易提出來的。 廖老師： 通過一些刪減和降低要求，主要目的是希望能夠減輕學生的課業(yè)負擔。 張老師： 剛才您說這一次還適當?shù)卦黾恿艘恍﹥?nèi)容，那么主要是在哪些方面？ 廖老師： 我們也增加了一些內(nèi)容，增加內(nèi)容主要有幾大方面，一個方面也是知識點，再有一個方面就是實驗的要求，還有知識和生產(chǎn)生活的聯(lián)系這一方面的條目也有加強

32、。我們來看一看，關于增加了的知識點。第一條：“觀察摩擦起電現(xiàn)象，探究并了解同種電荷相斥，異種電荷相吸”。靜電場的內(nèi)容在小學也要求，但不是那樣的明顯，到了高中也是比較弱化的，所以在初中這一塊，我們對這個內(nèi)容就加強了。另外還有磁場，“通過實驗認識磁場，知道地磁場”，這部分在“實驗稿”里要求不明顯。接下來還有“了解熱機的工作原理，結(jié)合實例理解電功和電功率”。在“實驗稿”里，對電功率是“理解電功率和電流、電壓之間的關系”，但是對電功本身沒有做要求，老師提出電功應該做要求，所以這次修改稿里，我們就把電功也提出來了。其實在“實驗稿”里，已經(jīng)暗含在里面，只是我們這次更加明確地提出來而已。接下來，我們還增加了

33、聯(lián)系實際的內(nèi)容，比如以前在“實驗稿”里關于慣性這塊內(nèi)容是“通過實驗探究，理解物體的慣性”。在“修改稿”里，就要求“通過實驗，認識牛頓第一定律，用物體的慣性解釋生產(chǎn)或自然中的有關現(xiàn)象”。就是強調(diào)要用物體的慣性，去解釋生活和自然中的有關現(xiàn)象。 張老師： 也就是說原有要求和現(xiàn)在要求相比并不是簡單降低，而是側(cè)重點有所區(qū)別，原有是要深刻地理解慣性，而現(xiàn)在要讓學生能夠用慣性知識解釋生活中的一些簡單的慣性現(xiàn)象。 廖老師： 在“實驗稿”里有這樣的要求：“知道物體的浮沉條件，知道阿基米德原理”，但在修改稿里，就調(diào)整為：“知道阿基米德原理， 運用物體的浮沉條件，說明生產(chǎn)生活中的一些現(xiàn)象”，也是跟生產(chǎn)生活聯(lián)系起來了

34、。像這一類的例子是比較多的，就是加強物理學的知識和生產(chǎn)生活的聯(lián)系，這也是一類加強的內(nèi)容。再有就是實驗方面，比如關于靜電部分，“探究并了解同種電荷相互排斥，異種電荷相互吸引”，這些都要通過實驗去認識它，還提出“會測量固體和液體的密度”。這在“實驗稿”里是沒有的，這次我們在修改稿里，特別對測量固體、液體的密度提出要求。 張老師： 對于固體密度的測量牽扯到體積和質(zhì)量的測量。對液體密度測量就要考慮一些細節(jié)上的東西，所以新的標準對物理實驗的要求更加深刻、更加具體化了。 廖老師： 就是我們加強了對物理實驗教學的要求，這個是從三級主題里體現(xiàn)出來的。我們還把三級主題中出現(xiàn)的一些實驗，梳理為學生必做實驗，有 2

35、0 個學生必做實驗。在“實驗稿”里沒有明確的提出學生必做實驗。“實驗稿”里的實驗要求更側(cè)重是對實驗能力的要求，通過科學探究的能力目標提出要求，至于做什么實驗都在三級主題里呈現(xiàn)，它是演示實驗、學生實驗、還是探究實驗，沒有非常明確的提出要求。當時沒有明確提要求，原因之一主要是擔心學校的實驗器材達不到相關的要求。這幾年的課改實驗反應出一個問題，如果我們不提學生的必做實驗的話，教學管理部門可能就會認為物理的實驗是不重要的，因此有弱化物理實驗教學這樣一個傾向。 張老師： 老師做實驗往往會增加工作難度和工作的壓力，所以“課程標準”沒有要求，那么我們就可以不做這個實驗。新的“標準”明確實驗對于教學管理是很有

36、幫助的。 廖老師： 其實我們在“實驗稿”里也有明確要求，但演示實驗或?qū)W生實驗并沒有具體提出明確要求。這次我們就梳理出 20 個學生必做實驗，這些實驗和以往的教學大綱提出的必做實驗相比之下，有兩個方面的特點，第一是實驗的個數(shù)比以前要多一些，再有就是探究實驗的納入，這次提出的學生必做實驗里面，含有比較多的探究性的實驗。因此我們增加的內(nèi)容里，有知識點，有跟生產(chǎn)生活聯(lián)系的加強，還有實驗教學的加強。其實這些實驗條目并不是新增加的物理試驗，只是把三級主題中的這些實驗要求梳理出來作為學生必做實驗而已。 張老師： 也就說更加明確化，要求更加清晰，這樣操作性更強了。 廖老師： 加強學生動手必須通過學生實驗來完成

37、，而不是簡單的老師演示。再有一個就是加強聯(lián)系實際，培養(yǎng)學生聯(lián)系實際的能力。另外一個就是加強實驗教學，培養(yǎng)學生的科學探究的能力。 張老師： 新的“課程標準”里，明確提出學生實驗可以加強我們的實驗教學，這樣學生的動手能力，思維能力，和解決問題的能力都能夠有很大的提高。 廖老師： 這也是我們修改課標的其中一個初衷，我們刪減一些跟物理關聯(lián)度不高，或者有些比較煩瑣，或者有些需要在高中再仔細學習的知識點，大概有六條。還有一些條目，我們降低了要求，比如說慣性，機械效率。同時我們也增加了個別的知識點，增加實驗的要求，增加物理知識跟生產(chǎn)生活的聯(lián)系等等。所以總體看來，就科學內(nèi)容這塊的要求，基本和“實驗稿”是持平的

38、。單純看知識點略微有一些降低，但這個降低并不明確。 張老師： 只是動手能力增加了。 廖老師： 動手能力大大增強了。物理課程應該有一個綜合性的要求，要多個方面培養(yǎng)學生，除了知識點的學習，還有能力培養(yǎng)，因此通過這一輪修改，在三維目標的體現(xiàn)上更加明顯了。 張老師： 通過剛才的講解可以看出：第一，新的“課程標準”在舊有的“課程標準”基礎上，更加細化，可操作性更強；在側(cè)重點上，更加注重學生的能力培養(yǎng)和實驗的培養(yǎng)，在我們今后的教學中，它的指導性更加清晰。但是，“課程標準”的文本是比較簡略的，如果僅僅是看“課程標準”，可能還不能夠完全掌握“課程標準”設定的一些思想和精髓，所以還應對“課程標準”進行深入解讀，

39、然后在課堂上，多實踐，多思考，加深對“課程標準”的理解，這樣對于我們今后的教學才有更深刻的指導意義。 廖老師： 這一輪修改“課程標準”是在“實驗稿”的基礎上做的調(diào)整。剛才我們對整體的反饋調(diào)查做了簡單的介紹，對于修改的總體要求也做了總體的介紹，我們可以看出，“實驗稿”中強調(diào)的課程基本理念，課程培養(yǎng)目標都沒有改變，是在“實驗稿”的基礎上做了調(diào)整，比如加強實驗能力的培養(yǎng)，加強物理學跟生產(chǎn)生活的聯(lián)系，是在科學內(nèi)容的修改過程中特別強調(diào)的，也是比較明顯的調(diào)整和加強。老師們在教學過程中，要進一步理解修改之后的“課程標準”的一些調(diào)整動向，比如說加強實驗教學，加強物理知識和生產(chǎn)生活的聯(lián)系，是“課程標準”修訂的兩

40、大趨勢，在難度、廣度上，基本維持“實驗稿”的水平。 在模塊二的上集中，對義務教育物理課程標準（ 2011 版）的修訂依據(jù)及修訂的主要內(nèi)容，做了一個扼要性的介紹。接下來在下集中，我們將走進一級主題“物質(zhì)”的解讀。將進一步地結(jié)合實例跟老師們一塊討論在這個主題中到底有什么樣的修改，老師們在教學中應該注意哪些方面。我們上集的內(nèi)容就到這里，謝謝大家。模塊二上集之后的拓展內(nèi)容 這段視頻是一個關于“空氣的力量”的課例，老師看完這個課例之后，可以評析哪些設計是比較到位的，哪些設計是還需要調(diào)整的。把評析寫下來，相互研討。 義務教育物理課程標準（ 2011 年版）修訂背景與總體要求- 課改十年成效與問題廖伯琴（西

41、南大學，教授） 趙 兵（貴陽市教育科學研究所，中學高級） 廖伯琴老師：本世紀初啟動的基礎教育課程改革，迄今已經(jīng)十年有余了。在這次基礎教育課程改革中，我們的課程標準、教材、教學、評價都發(fā)生了相應的變化。這一系列的變化，有利地推進了素質(zhì)教育，使我們的課程、教學更有利于學生的發(fā)展。但是，在這十年的課程改革中也存在一些問題。因此，我們對十年課改的反思、回顧以及完善、修訂都是很有必要的。為此，我們設計了六個模塊的內(nèi)容，以便大家更好的解讀修訂后的義務教育物理課程標準。這六大模塊是這樣設計的。模塊一，義務教育物理課程標準修訂背景與總體要求。模塊二是對課標內(nèi)容的解讀，這里涉及到物理課標修訂的整體概況及對“物質(zhì)

42、”這個一級主題的要求及其案例解讀。接下來是模塊三，它是關于第二個一級主題“運動與相互作用”的要求及其案例解讀。還有模塊四，是對“能量”的解讀及其案例的剖析。那么上面的四個模塊，主要針對課標修訂的內(nèi)容，從總體的概況到每個一級主題的深入解讀的整體展示。接下來還有兩個模塊，就是模塊五和模塊六，主要針對的是教學和評價內(nèi)容的相關研討。模塊五，是初中物理新課程的有效教學探索。模塊六，是初中物理新課程中的評價改革探索。這就是我們?yōu)榇蠹以O計的六個模塊的培訓內(nèi)容。今天的內(nèi)容，主要針對模塊一，也就是義務教育課程標準修訂的背景與總體要求。在這個模塊里，我們有上、下集，上集主要是十年回顧，下集主要針對國際比較、課改的

43、繼承與發(fā)展展開討論，那么現(xiàn)在我們走進對十年課改的反思和回顧。 趙兵 老師：十年的課程改革，我感覺主要是在教學方式變化上，老師們做出了積極的探索。這主要是由于教學理念上的改變，導致教師教學觀念、教學方式的改變。 廖伯琴老師：對老師而言，對課堂而言，最外顯的一個變化就是教學方式的變化。 趙兵老師：教學方式的變化以教學理念上的變化為基礎?，F(xiàn)在我們關注全體學生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。為此，在教學過程當中，老師們做出了積極的探索。再就是，我們提倡從生活走向物理，從物理走向社會。因此，老師們在教學當中，積極創(chuàng)設教學情景，根據(jù)學生的生活實際和生活閱歷，精心設計教學的引入，使學生意識到，物理知識是與生

44、活有密切聯(lián)系的，是來源于生活的。 倡導學習方式的多樣化，注重科學探究。這是在課改十年中，在初中物理教學實施當中，最引起老師們重視和關注的一個環(huán)節(jié)。教學方式、學習方式的多樣化，事實上主要體現(xiàn)在科學探究過程當中。比如，以前老師們在教學過程中，物理實驗一般多是演示實驗，特別初中階段，很多實驗 都是 老師演示的，學生根本沒有動手操作、動腦分析的機會?，F(xiàn)在我們引入了大量的科學探究，學生就可以通過自己的探究，在探究過程當中進行分析、歸納和總結(jié)，得出自己的結(jié)論。盡管有的結(jié)論還是比較稚嫩的，不太成熟的。但是學生在學習過程當中，體驗到了物理學習的快樂，能夠在動手、動腦以及和同學們的交流、分析過程當中，享受到學習

45、的快樂。其意義并不在于他們探究的內(nèi)容，探究的方式有多復雜、多深奧，而是在學習物理的過程中，引導學生養(yǎng)成良好的動手、動腦的習慣，養(yǎng)成良好的科學探究精神?？偟膩砜?，在這十年課程改革當中，在教學 方式上 老師們更加注重了啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式的實踐和探索。主要體現(xiàn)了生本教學，以生為本的理念上的轉(zhuǎn)變。 廖伯琴老師：就是更加注重學生的發(fā)展。課改十年來，教師教學方式上的轉(zhuǎn)變還是體現(xiàn)的比較明顯的。比如現(xiàn)在的老師教學，他會考慮我采用什么樣的教學方式。 廖伯琴老師：不是單一的。在教學方式多樣化的背景下，他可能會采取探究式的教學方式，或者也有傳授式的，實現(xiàn)多種教學方式的融合。在進行教學設計的時候，很多老師

46、都已經(jīng)有這個意識了。 趙兵老師：這點我也有很深的體會。我們在平時到學校聽課的過程當中，也看到老師們對某一節(jié)課的設計，思想上已經(jīng)發(fā)生了改變。以前是思考怎么把知識點講清楚，現(xiàn)在老師們是想方設法讓學生自己把這個知識構(gòu)建起來。 廖伯琴老師：首先是教學理念上已經(jīng)發(fā)生變化了。 廖伯琴老師：教學不僅僅是傳授給他知識，還要講我們怎樣有效地培養(yǎng)學生的能力，讓學生更有效地學到知識。在這個意識方面，已經(jīng)有了變化。接下來，就是在課堂教學中，也有了相應的變化。比如說現(xiàn)在的老師，無論是上傳授課還是探究課，概念教學還是實驗探究，都已經(jīng)有很好的案例。當然有的案例，看得出來他是對以往好的教學方式的繼承，但也有一些教學方式，是以

47、往比較忽視，或者經(jīng)驗積累還不夠的，但隨著課改的深入，在這些方面也有不斷的積累，也有不斷的改進。比如我看到這樣一堂課，是關于電路的串聯(lián)和并聯(lián)，如果照以往的教學方式，就會傳授給學生電路的串聯(lián)它有什么特點，電路的并聯(lián)又有什么特點，而且是怎么連接等等。而這位老師沒有講這些。在開始上課時，就復習上節(jié)課的內(nèi)容，但這種復習是比較生動的復習。就是說我們上節(jié)課講了只有一個用電器的電路，比如說一個手電，只有一個燈泡，怎么讓燈泡發(fā)光。連接起來之后，這個燈泡就可以發(fā)光了。接下來，我們怎樣使兩個燈泡發(fā)光呢？他沒有講任何關于電路串聯(lián)、并聯(lián)的知識。 趙兵老師：就是讓兩個燈泡同時發(fā)光。 廖伯琴老師：他讓學生去設計。然后這些同

48、學就按照臺子上已有的器材，五花八門地連接。雖然看似雜亂無章、五花八門，但這里暗含他的一個設計。而這種設計是基于學生自主活動的一種教學設計。隨后，他讓學生來展示。比如說他看到一組，這組對老師而言，他知道是串聯(lián)電路，然后他讓學生來展示，你是怎樣連接的。但是學生們并不太清楚這是串聯(lián)電路，一個同學講的時候，他們同組的另外一個同學，就在黑板上把這個電路圖畫出來了。接下來，老師走上去進行總結(jié)：像這樣的電路，就是串聯(lián)電路，它有什么特點。這樣，學生的自主和老師的提煉結(jié)合起來。然后另外的一組，是按并聯(lián)的方式接的，他又讓這組學生來展示。隨后在這個基礎上提煉出并聯(lián)電路的特點。因此，這節(jié)課反映出來的是老師如何基于學生

49、的自主活動，提煉出來科學內(nèi)容的，它的知識是逐步形成、逐步認識到的。 趙兵老師：他也是最大限度的激發(fā)學生前知識。學生對電路已經(jīng)有一個基本的了解?，F(xiàn)在是從一個燈泡變?yōu)閮蓚€燈泡。 廖伯琴老師：這是一種。但還有些老師的設計，甚至這種提煉都讓學生來完成。 趙兵老師：有這么一個課例，跟您剛才講的這節(jié)課內(nèi)容一樣，也是連接串聯(lián)、并聯(lián)電路。這位老師也提到，我們千家萬戶這么多的燈，它們是怎樣接入電路的，又是怎么讓它們發(fā)光的呢？先從兩盞燈泡說起，他也是讓同學們來思考，讓學生連接有兩盞燈泡的電路，讓它同時發(fā)光。當學生連完以后，他就請各個組的代表上去，到黑板上把連接的電路畫出來。那么其中就有串聯(lián)電路，也有并聯(lián)的電路，當

50、然學生不知道這是什么接法。此外也有多出一條線，甚至短路的這種現(xiàn)象。隨后，老師在這個基礎上讓學生們自己來總結(jié)，你們覺得這兩種電路它們有什么不同的特點？再試著取掉一盞燈泡，看另一盞燈泡是否還發(fā)光。這樣來尋找它們的特點。這就是基于學生前知識，最大限度地發(fā)揮他們前知識的作用。 廖伯琴老師：也就是說，關于探究式教學，不僅老師們已經(jīng)有了這個意識，而且已經(jīng)有了教學實踐的操作。 廖伯琴老師：還有不同開放程度的探究式教學的一些課型。開始我講的這個老師，先讓學生自主做，然后由老師來提煉。剛剛講的這個例子，是學生自主做，最后由學生討論、提煉。 廖伯琴老師：這個開放度就更大了，當然這和學生的背景、環(huán)境都有關系。其實這

51、是相對比較靈活的。但是像這一類的案例，就反映出我們的教學方式已經(jīng)在發(fā)生變化了。而且這種變化還是比較明顯的，這是課改之前關注不夠的。另外，就是在課改之前，也有很多好的教學方式，那么在這次課程改革中，老師們在繼承的基礎上，對以往好的方式也有進一步地發(fā)揮。比如說有這樣一個案例，是關于壓強的。這個老師上課的時候，他就從一個小活動開始。請一個同學上來，幫他蒙上眼睛，當然他就看不見了嘛，讓他伸出雙手，然后老師拿兩個質(zhì)量相等的砝碼，給大家看一看。接下來，他就分別把這兩個砝碼，放在這個同學的手心上。第一個就直接放了，第二個是放在一個托盤上，然后再放到左手上。接下來，他就問這個蒙上眼睛的同學，你認為哪邊的手感覺

52、更重。這個同學就舉高右手，實際上應該左手感受到的力量更大。而蒙上眼睛的這個同學說右邊更重。讓他打開眼罩一看，這個同學感覺很好奇、很迷惑。 趙兵老師：好奇的事情。 廖伯琴老師：下面的同學也感覺很神奇。為什么明明左邊要重一些，而這個同學感覺卻是右手？由此與壓強有關的，比如它的作用力、壓力，還有接觸面積這些變量就都引出來了。其實在課改之前，這一類的教學方式也有很多老師在嘗試。而這次的課程改革，就使我們更多的老師都在這個方面做了嘗試。 趙兵老師：這是一個很大變化。 廖伯琴老師：我們怎樣把以前好的方式繼承下去？這樣一個課例，教學引入是讓學生產(chǎn)生一種迷惑，產(chǎn)生一種認知的沖突。 趙兵老師：與他的經(jīng)驗，或者說

53、與他的感受相沖突。 廖伯琴老師：對。比如說我看到的是一回事，但對方的反饋和我的感受是不一樣的。那么像這些，就使我們的課堂教學能很好的往下進行。像這些都屬于這次課程改革中，教學方式發(fā)生變化的一些明顯的例子。 廖伯琴老師：課程改革十年來，我們的教學方式發(fā)生了很多好的變化。 廖伯琴老師：但是，在操作過程中，還有在認識方面，還是存在一些問題的。我們也有必要把它梳理一下，以便我們做得更好。 趙兵老師：有部分老師在教學過程中，在理解上，或者是觀念上存在一些偏差，出現(xiàn)了一些問題。比如說，滿堂灌這種情況仍然存在。 趙兵老師：我記得有一個老師，我去聽他一節(jié)課，這節(jié)課講的是驗電器。驗電器在貴陽市中考中是一個必考內(nèi)

54、容，幾乎年年中考都有關于驗電器的試題。因此這個老師就驗電器一個儀器整整講了五節(jié)課。我去聽的是最后一節(jié)課，這節(jié)課講了 75 個知識點。那么一上課，老師就讓學生拿出筆和筆記本。老師說問題，學生在筆記本上馬上答問題，完了以后當作業(yè)交到老師那兒檢查。比如當驗電器指針已經(jīng)張開，這時用某一個物體接觸驗電器的金屬球，發(fā)現(xiàn)指針張角變小，問這個驗電器帶什么電；或者是張角變小又再變大，這驗電器又帶的什么電等等。就是這樣的問題，他設計了總共有 75 道。 廖伯琴老師：本質(zhì)上是一種應試性的教學。 廖伯琴老師：因為中考要考，所以他就把很多時間都放在這個上面，變過去變過來的出題，當然老師可能有他的考慮。但我認為，首先我們

55、的教學，你要有一個總體的思考。比如說初中物理，八年級、九年級，我的整體教學計劃是怎樣的，接下來每一個內(nèi)容我將花多少時間，也應該有一個計劃。再下來，針對每堂課，也應該有一個教學目標。比如說驗電器的這個案例，他可能就設計了五堂課，通過這五堂課把關于驗電器的所有的考題、題型都涉及到。 廖伯琴老師：這就可能會在某種程度上使物理學習“變味”了，是典型的應試性教學。 趙兵老師：下課以后，我也問學生是否見過驗電器，學生說沒見過。 廖伯琴老師：而且，他即使這樣講的話，應試也不一定是最有效的。他花那么多的時間。 廖伯琴老師：學生沒有真正見過，他就沒有真正的感受。那么這些題型都是強灌給他的，甚至題型越多，講得越復

56、雜，就越不明白。這也說明老師首先要弄清楚課堂教學真正的目的。再有一個，我們可能有一些沖刺的目標，那么對于這些沖刺目標而言，也應該更有效。比如說老師是在應試，心里邊也應該清楚，這個問題主要是什么。把主要問題抓住了，其他的枝節(jié)問題可以讓學生自己去發(fā)展。 趙兵老師：這樣的教學，事實上就是將學生訓練成一個只知道記憶的機器。我也發(fā)現(xiàn)在教學過程當中，我們還有這樣的一些表現(xiàn)，就是繼承以前好的教學方式和好的傳統(tǒng)。但是，也有這樣的教學，經(jīng)常出現(xiàn)讓學生朗讀的情況。一節(jié)課一開始先朗讀一段，或者先背誦某一個定律，或者背誦單位換算，這樣的教學方式也存在。 廖伯琴老師：這種朗讀式的教學方式我也看到過。比如說集體朗讀，或者

57、說集體背誦、集體默寫，甚至我還有一個教育碩士，開始他選題的時候，就想選一個他在日常教學中最擅長的教學模式，就是默讀，或者記憶某些概念和定律。為什么要做這個呢？其實發(fā)現(xiàn)這種教學方式是很有效的。什么才是有效的呢？這里存在一個對有效的思考，對考試有效。我們就針對考試，這種教學方式對考試有效，那只能說面對考試更側(cè)重背誦、記憶。說明考題需要調(diào)整。 趙兵老師：還要徹底調(diào)整。 廖伯琴老師：再有一個，就是也不是說朗讀、默讀、記憶沒有必要，有時候朗讀一下，調(diào)整一下，或者有的時候側(cè)重某一個詞，某一個概念，我們進一步的辨析，也是很重要的。但是，如果你把所有的課都變?yōu)槲乙涀∵@個定律，把它背下來，那么可能也與物理學本

58、身的內(nèi)容有一定距離。 趙兵老師：所以在教學過程當中，事實上這類問題還是很多。比如說，我們有的老師到現(xiàn)在，講到電路的時候，關于電路的連接，電流表怎樣接入電路，電壓表怎樣接入電路，給實物圖連線，或者根據(jù)實物圖畫出它的電路圖，把電路圖變實物圖等等這樣的問題，可能就是學生的一個難點，而老師解決這個難點的，他們認為最有效的辦法，或者說最習慣采取的解決辦法，就是大量的練習。光是電路設計、電路的變化這樣的這個習題，老師就可以出上百道，讓學生去做，那么他可能就只會機械地去記住如何連接電路。 廖伯琴老師：這說明老師們的教學很多時候是基于考試的教學，這種狀態(tài)，還需要大家引起注意。 趙兵老師：在課改初期有一個現(xiàn)象還

59、是很明顯的。就是大家在探索教學方式改革的時候，做秀式的或者是表演式的教學方式的存在。但是現(xiàn)在慢慢在過渡，好像又有一種模式化的教學方式的存在。比如說進到班級里面，非得把桌子對著放，同學們面對面的坐著。有的甚至上課前，還得讓學生靜默幾分鐘，默想一下我們上節(jié)課講過的內(nèi)容，再默想這節(jié)課將要學習的內(nèi)容是什么（有可能老師也讓學生事先做了一些預習）。然后就是幾塊黑板，學生輪流到幾塊黑板前去討論。這樣的教學模式，充分讓學生進行了表達，突出學生的主體地位，這個我覺得是很好的。但是，是否非得這樣模式化？ 廖伯琴老師：其實這是兩大類偏激，一類就是墨守成規(guī)，應試教育。不管怎么變，應試教育還是扎扎實實。另外一類是傾向有變化，但這種變化有時候還表現(xiàn)在表面上。比如說你剛剛說的這些，當然它還是有一些積極的方面?？?/p>