1、偏偏我要倒著減，“整十整百數(shù)相加減的口算”教學(xué)片斷評析_買電器是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級下冊中的一個教學(xué)內(nèi)容，其實就是整十整百數(shù)相加減的口算。上課伊始教師創(chuàng)設(shè)了買電器的情境，學(xué)生結(jié)合各種電器的價格提出了許多問題，讓學(xué)生列式并口算出得數(shù)，在反饋中出現(xiàn)了這樣的一幕：(當(dāng)時學(xué)生反饋的是一臺電冰箱1500元比一臺電視機(jī)900元貴多少元?這一問題)師：這道減法算式，你是怎樣口算的?生l：我是這樣算的，把1500看成15個百，900看成9個百，15個百減去9個百剩下6個百，所以是6000生2：我是這樣算的，把1500分成1000和500，1000減900等于100，再加上500就是6000生3：150090

2、0，我把900分成500和400，1500減500等于1000，1000再減去400就等于600。生4：我先想159=6，再在得數(shù)后面添兩個0，得數(shù)就是600。學(xué)生情緒高漲，紛紛舉手，想把自己的算法說給大家聽。這時候教師又請了一位同學(xué)回答：我是這樣算的，1500900。用500900不夠減，就倒過來用900500等于400，再用1000400等于600,，倒著減，這可怎么行，教室里頓時炸開了鍋。老師，不能倒過來減的。真好笑，500900不夠減，就倒過來減?真奇怪，倒過來減也等于600 c，1500900用倒著減的方法也是對的。教師也愣住了，面對這么多議論，又看著這位不知所措的小女孩，教師一時不

3、知道該怎么辦。倒著減的算法引起了學(xué)生極大的好奇，是漠視、回避，把學(xué)生拉回到自己設(shè)計的程序中，還是順著這位小女孩的思路，調(diào)整教學(xué)程序呢?這種算法到底對不對，我們請她來說一說想法，好嗎?1500900。用900500等于400，就是說500900不夠減，還差400再用1000400，就是從1000中拿出400來補(bǔ)上，得到600。哦，原來是這樣啊許多同學(xué)都用稱贊的目光看著她，她也露出了笑容，教師這才舒了一口氣。原本讓人頭疼的意外，在老師、同學(xué)們的耐心傾聽和真誠期待中，竟然帶來了意外的精彩!無獨有偶，一次在學(xué)校里聽一位年輕老師上減法口算的時候，也遇到了這樣的問題(倒著減)，而且不止一個。一位坐在我身邊

4、的男孩他是這樣算的：如5532，他是這樣算的：50一30=20，52=3，20+3=23。6228，他是這樣算的：6020=40，82=6，406=34 o對于6228一開始我始終搞不明白，他在做口算題時，為什么老是要發(fā)出聲音，后來仔細(xì)一聽，其實他是在說過程，40。6最后回到原來的題目進(jìn)行判斷，夠不夠減，如果是夠減的話最后把兩個得數(shù)相加，如果不夠減的話最后把兩個數(shù)相減。評析：新理念下的教學(xué)已經(jīng)不再是教師一廂情愿的獨白，而應(yīng)是師生、生生之間的交流互動。思維的激活、靈性的噴發(fā)源于交流，讓學(xué)生說一說自己的想法，關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的獨到之處，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，張揚(yáng)學(xué)生獨特的個性。教學(xué)中應(yīng)尊重每一個學(xué)生

5、的個性特征。允許不同的學(xué)生從不同的角度認(rèn)識問題，采用不同的方式表達(dá)自己的想法，用不同的知識與方法解決問題就計算而言，每一種方法都有獨特性，適合于不同的題目，這就需要學(xué)生在計算過程中感受、辨析某種方法的局限性和普遍性。學(xué)生通過一節(jié)課的學(xué)習(xí)，可能會傾向于某一種方法，同時還會去嘗試、感悟另一些方法，會與他人進(jìn)行交流。通過一段時間的實踐，學(xué)生的思維有了進(jìn)一步發(fā)展，可能會覺得原來的方法又不適合自己或某一道題了，直到學(xué)生能靈活地選擇合適的算法去解決不同的問題。數(shù)學(xué)課堂上我們應(yīng)善于捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的意外。善于發(fā)現(xiàn)意外背后隱藏的教育價值，給學(xué)生思考的空間、表達(dá)的機(jī)會。上述片段中，教師面對倒著減問題，并沒有置之