1、中職學(xué)校德育教師職業(yè)適應(yīng)性研究廣州市信息工程職業(yè)學(xué)校 彭英摘要：本文以廣州市市屬中職學(xué)校的德育教師為研究對象，運(yùn)用文獻(xiàn)資料法，問卷調(diào)查法，訪問法，數(shù)理統(tǒng)計法及邏輯分析法，了解和分析了中職學(xué)校德育教師的職業(yè)適應(yīng)性現(xiàn)狀，找出影響德育教師的職業(yè)適應(yīng)性因素，并提出了一些有針對性的建議。關(guān)鍵詞：德育教師 職業(yè)適應(yīng)性1. 前言職業(yè)適應(yīng)性是個體對工作任務(wù)，環(huán)境，人際關(guān)系等的適應(yīng)過程和適應(yīng)結(jié)果，是人和職業(yè)的相互協(xié)調(diào)和有機(jī)統(tǒng)一的過程；職業(yè)適應(yīng)性包括學(xué)習(xí)和技能適應(yīng)性、人際關(guān)系適應(yīng)性、職業(yè)意識適應(yīng)性、職業(yè)選擇適應(yīng)性及職業(yè)環(huán)境適應(yīng)性等五個方面。職業(yè)適應(yīng)性反映了勞動者個體與從事職業(yè)之間的通過不斷磨合達(dá)到和諧的過程和結(jié)果

2、，是勞動者適應(yīng)性的重要組成部分。德育教師是學(xué)校實施德育教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生德育養(yǎng)成的主要承擔(dān)者，通過查閱有關(guān)的文獻(xiàn)，研究職業(yè)適應(yīng)性的論文很多，但還沒有學(xué)者觸及德育教師方面的。因此，研究德育教師的職業(yè)適應(yīng)性對于豐富和發(fā)展德育教師的研究領(lǐng)域，促進(jìn)學(xué)校的德育工作有很大的作用?；谛P者進(jìn)行了這一問題的研究。2. 研究對象及方法2.1研究對象：以廣州市市屬中職學(xué)校的德育教師為研究對象，從中隨機(jī)抽取了60名德育老師為問卷調(diào)查的對象。2.2研究方法22.1文獻(xiàn)資料法：上華南師范大學(xué)圖書館，從中國知網(wǎng)，優(yōu)秀碩博論文庫中檢索十四年來有關(guān)德育教師及職業(yè)適應(yīng)性的相關(guān)文章十余篇，而且閱讀了學(xué)校德育改革和發(fā)展論等方面的書

3、籍，從中得到啟發(fā)和借鑒，為本研究奠定了理論基礎(chǔ)。2.2.2問卷調(diào)查法。查閱網(wǎng)上有關(guān)職業(yè)適應(yīng)性的問卷，并對其進(jìn)行修改，以利于自己的研究，然后，就問卷的效度和信度請教了本領(lǐng)域的專家，專家認(rèn)為有很好的效度。同時，用重測法（選20名德育教師）進(jìn)行重測，得到了相關(guān)系數(shù)為R0.85，表明調(diào)查問卷有很好的信度，問卷集中發(fā)放，統(tǒng)一回收，回收率為100%，有效問卷也是100%。2.2.3訪問法。通過訪問市中職學(xué)校德育教師。2.2.4數(shù)理統(tǒng)計法。對調(diào)查獲得的數(shù)據(jù)資料借助計算機(jī)使用excel和spss13.0for windows統(tǒng)計軟件進(jìn)行分析處理。2.2.5邏輯分析法。在分析文獻(xiàn)，數(shù)據(jù)資料及論文撰寫的過程中，綜

4、合運(yùn)用了分類與比較，歸納及演繹，分析與綜合等邏輯方法。3.研究結(jié)果與分析3.1學(xué)習(xí)及技能適應(yīng)性學(xué)習(xí)及技能適應(yīng)性所包含的項目為學(xué)習(xí)主動性，學(xué)習(xí)動機(jī)，學(xué)習(xí)方法及技能掌握完成情況等，具體是指個體是否有意識或已經(jīng)開始為職業(yè)生活所需的技能，知識進(jìn)行學(xué)習(xí)和鍛煉，當(dāng)面臨學(xué)習(xí)內(nèi)容拓寬，改變時，能否使用具有快速適應(yīng)職業(yè)生活所需的學(xué)習(xí)能力和方法，發(fā)展出新的學(xué)習(xí)能力，以勝任當(dāng)前工作的需要。通過調(diào)查得知，在回答“你是否有很強(qiáng)的知識尋求熱情和學(xué)習(xí)動力”問題時，回答非常符合的為2人，占3.3%，比較符合的為8人，占13.3%，一般的為12人，點(diǎn)20%，不符合和很不符合的為38人，占63.4%。說明德育教師沒有很強(qiáng)的知識尋

5、求熱情和學(xué)習(xí)動力。通過進(jìn)一步的分析得知，女德育教師在這一方面比男德育教師弱些，這是因為女德育教師首先做為女性，有中國傳統(tǒng)的以家庭為重的思想。而在學(xué)習(xí)和實踐中，多達(dá)48人次（占80%）的德育教師沒有制定具體的計劃，然后認(rèn)真執(zhí)行；而對于問卷問題“短時間內(nèi)掌握新的知識和技術(shù)，對我來說很容易”這項54人次，（占90%）的表示符合及以上，說明德育教師頭腦靈活，接收新鮮事物快，為掌握新的知識和技術(shù)提供了一定的條件。做為知識日新月異的今天，隨著德育學(xué)科和其他學(xué)科的不斷創(chuàng)新，相互交叉，需要德育教師掌握一定量的新知識，掌握新知識沒有學(xué)習(xí)動力是不行的，通過訪談得知，產(chǎn)生上述現(xiàn)象的原因是德育教師在學(xué)校中的地們以及女

6、德育教師比男德育教師承擔(dān)家務(wù)及教育子女所致。3.2人際關(guān)系適應(yīng)性人際關(guān)系適應(yīng)性是指個體在職業(yè)生活工作中，是否可以建立協(xié)調(diào)的人際關(guān)系，是否具備能被職業(yè)環(huán)境所接納的性格和處事方式，是否具備有較好的人際關(guān)系處理技巧等。在本研究中，主要是指德育老師是否能和學(xué)生，同事及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)建立良好的關(guān)系，從調(diào)查中顯示（見表一）表一 德育教師人際關(guān)系適應(yīng)性的調(diào)查結(jié)果表 N60非常符合比較符合一般不太符合很不符合人數(shù)百分比人數(shù)百分比人數(shù)百分比人數(shù)百分比人數(shù)百分比領(lǐng)導(dǎo)58.3%1525%2033.3%915%1118.4%同事2541.6%1728.3%813.3%711.6%35%學(xué)生2135%1626.6%1423.

7、3%610%35.1%由調(diào)查表可以看出，德育教師能和同事，學(xué)生很好地相處，有比較融洽的關(guān)系，但和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系沒有前兩者融洽。其原因可能是德育教師為了爭取自己的利益和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)有點(diǎn)小矛盾造成的。通過筆者進(jìn)一步分析得知，女德育教師的人際關(guān)系比男德育教師要好，這可能是由于女性特有的善于人際關(guān)系的原因，如表二 表二 男女德育教師人際關(guān)系適應(yīng)性的調(diào)查結(jié)果表非常符合比較符合一般不太符合很不符合人數(shù)百分比人數(shù)百分比人數(shù)百分比人數(shù)百分比人數(shù)百分比男1226.6%1022.2%1431.4%36.6%613.2%女853.3%533.3%213.4%003.3職業(yè)心態(tài)適應(yīng)性職業(yè)心態(tài)適應(yīng)性是指個體在由學(xué)生角色向職

8、業(yè)角色轉(zhuǎn)變時，能否積極地調(diào)整心理和行為表現(xiàn)，以符合新的職業(yè)角色的要求。通過調(diào)查得知，工作10年以下和工作20以上的德育教師在選擇“我有一定的抱負(fù)，并相信自己可以有所作為”和“做大部分事情都能保持積極的心態(tài)和激情 ”及“即使受到不公平待遇，我也基本上能保持心情平靜”等問卷問題時選一般以上的分別占33人（73.3%），35人（為77.7%），30人（為66.6%）；而工作年限在1120年的德育老師在回答上述問題時，選一般以上的分別為6人（占40%），8人（53.3%），5人（33.3%），明顯比前兩者低，說明這一工作年限段的德育教師職業(yè)心態(tài)適應(yīng)性沒有工作10年以下和工作20以上的德育教師好。而在“

9、即使面對壓力和困難時，我通常都能冷靜思考，從容不迫”這一問題時，三者沒有顯著差異。出現(xiàn)這種情況的原因是，工作年限在10年以內(nèi)的德育教師他們從專業(yè)學(xué)校畢業(yè)以后，投身到德育教師這一行業(yè)，有很大的新鮮感，有沖勁，工作年限在20年以上的德育教師大多數(shù)找到了自己的定位，在屬于自己的領(lǐng)域上可以獨(dú)擋一面，成為學(xué)校德育工作的負(fù)責(zé)人或在職稱方面有所突破，而工作年限10年以下和工作20以上的德育教師一方面度過了從學(xué)校到職場轉(zhuǎn)變的新鮮期，另一方面是正在為職稱的事著想，由于自身的條件沒有達(dá)到職稱的要求，而產(chǎn)生職業(yè)心態(tài)的不適應(yīng)性。3.4職業(yè)選擇適應(yīng)性職業(yè)選擇適應(yīng)性是指個體能否結(jié)合對自身素質(zhì)和就業(yè)環(huán)境的認(rèn)識，對自己的工作

10、有較清晰的職業(yè)認(rèn)知度和職業(yè)準(zhǔn)備程度。通過調(diào)查得知，有48名教師（占80%）的認(rèn)為自己的個性特點(diǎn)適合作德育教師這一工作，這為德育教師的穩(wěn)定打下了堅實的基礎(chǔ)。有55名教師（占91.6%）能清楚地知道自己的職業(yè)需要的知識和技能，51名教師（占85%）對自己的工作要求，內(nèi)容和責(zé)任非常地了解，但在“我會有意識地充分利用各種渠道關(guān)注自己的職業(yè)相關(guān)信息”一題中，只有8名老師會這樣做。隨著科技的進(jìn)步，德育也在不斷地發(fā)展中，不關(guān)注自己職業(yè)的相關(guān)信息是不好的，它將阻礙個人的發(fā)展和進(jìn)步。產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因是很多德育教師認(rèn)為學(xué)校沒有很好的信息氛圍，沒有創(chuàng)設(shè)良好的渠道造成的，所以有必要加強(qiáng)這一方面的指導(dǎo)和建設(shè)。3.5職

11、業(yè)環(huán)境適應(yīng)性職業(yè)環(huán)境適應(yīng)性是指個體對職業(yè)環(huán)境的認(rèn)同度，能否在情感上認(rèn)可，接納職業(yè)環(huán)境，具備在新環(huán)境中的自我快速調(diào)試適應(yīng)能力。從調(diào)查中可知，德育教師在“我了解并能接受在職場的處事原則及規(guī)則”這項的得分比其它幾項都低，通過和德育教師交談得知，有的學(xué)校沒有很好地落實有關(guān)上級的文件精神，對德育教師的高溫費(fèi)，服裝費(fèi)及有關(guān)的組織課外德育活動的勞動都打折扣，沒有為德育教師營造良好的職業(yè)環(huán)境，但在選項“我通常能夠比較快地從不良情緒中擺脫出來”，這項德育教師的得分比較高，顯示廣州市市屬德育教師的適應(yīng)能力是比較強(qiáng)的，說明他們不顧個人的得失，以學(xué)生為中心，努力地教好學(xué)生。4.影響德育教師的職業(yè)適應(yīng)性因素對制約德育教

12、師的職業(yè)適應(yīng)性的因素的研究，有利于學(xué)校德育工作的順利開展，有針對性地實施有效措施，變消極因素為積極因素，從而提高德育教師的適應(yīng)性。 表三 影響德育教師的職業(yè)適應(yīng)性因素因素平均值標(biāo)準(zhǔn)差排序單位相關(guān)因素的不適應(yīng)3.681.072工作本身帶來的不適應(yīng)3.911.021個人主觀心理的不適應(yīng)3.460.983客觀物質(zhì)條件的不適應(yīng)3.211.234從調(diào)查表中可以看出，影響德育教師職業(yè)適應(yīng)性排在第一的是工作本身帶來的不適應(yīng)，和部分德育教師交談得知，廣州市市屬中職學(xué)校德育教師的工作量比較大，平均周課時為16節(jié)，還要組織第二德育活動，不少德育教師還要擔(dān)任班主任工作。工作量如此之大，使德育教師覺得十分疲憊；原因之

13、二是所學(xué)的知識落后于實際應(yīng)用需要。隨著基礎(chǔ)教育的深化改革，德育教育的改革也推到了風(fēng)的浪尖，德育教師在這一改革中也受到了洗禮，然而，由于很多新興事物進(jìn)入課堂，德育教師在大學(xué)期間所學(xué)的東西不能滿足工作中的需要，使他們感覺自己勝任當(dāng)前的工作感到吃力；排在第二的是單位相關(guān)因素的不適應(yīng)；這一因素德育教師反映比較強(qiáng)烈的是對單位的制度或管理方式的不滿意，從調(diào)查中得知，很多學(xué)校德育教師所在的部門為組，上級領(lǐng)導(dǎo)為部，德育教師在學(xué)校最大的職務(wù)為組長，上受部長領(lǐng)導(dǎo)，而部長是由非德育專業(yè)的老師擔(dān)任，由不懂老師職業(yè)或德育的門外漢管理老師，這一直接的后果讓德育教師感受在單位的發(fā)展前景不樂觀，排在第三、四的是個人主觀心理不

14、適應(yīng)和對客觀物質(zhì)條件的不適應(yīng)。5.結(jié)論和建議5.1結(jié)論5.1.1在學(xué)習(xí)和技能適應(yīng)性中，德育教師尋求知識的熱情和學(xué)習(xí)動力比較弱，特別是女德育教師。5.1.2在人際關(guān)系適應(yīng)性中，德育教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的融洽性沒有他們和同事，學(xué)生的關(guān)系融洽。5.1.3德育教師的職業(yè)心態(tài)適應(yīng)性和工作年限及職稱有關(guān)。5.1.4在職業(yè)選擇適應(yīng)性上，德育教師沒有很有意識地利用各種渠道關(guān)注和自己職業(yè)相關(guān)的信息。5.1.5在職業(yè)環(huán)境適應(yīng)性中，德育教師在“我了解并能接受在職場中的處事原則及規(guī)則”得分最低。5.1.6影響德育教師的職業(yè)適應(yīng)性的因素依次為工作本身帶來的不適應(yīng)性，單位相關(guān)因素的不適應(yīng)性及個人主觀心理的不適應(yīng)，及對客觀物質(zhì)條件的不適應(yīng)。5.2建議5.2.1學(xué)校制定相關(guān)的政策，提高德育教師在學(xué)校的地位，幫助德育教師制定具體的工作計劃，加強(qiáng)對女德育教師的“傳”“幫”“帶”，提高德育教師的學(xué)習(xí)及技能適應(yīng)性。5.2.2在處理內(nèi)部矛盾是地，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要想德育教師所想，急德育教師所急，設(shè)身處地地為德育教師辦實事，提高雙方的融洽程度。5.2.3加強(qiáng)對德育教師職業(yè)心態(tài)的輔導(dǎo)，特別是工作年限在