1、幼兒園課程論一、選擇：1 (A.教學(xué)活動(dòng)游戲化)幼兒園教學(xué)活動(dòng)的新的規(guī)定性2 1907年蒙臺(tái)梭利開始她的教育思想與教育改革方案，在羅馬創(chuàng)辦了（ A.兒童之家 ）3 1923年著名教育家陳鶴琴開啟探索中國(guó)化幼兒教育的改革之路的試驗(yàn)園是(A.南京鼓樓幼稚園)4 1927年創(chuàng)辦的南京燕子磯幼稚園是我國(guó)第一所鄉(xiāng)村幼稚園，其創(chuàng)辦者是（B.陶行知 ）5 1987年的美國(guó)紐約瑞吉?dú)W展覽名為“兒童的一百種語(yǔ)言”其深刻含義是（B.成人對(duì)兒童特點(diǎn)、精神世界的承認(rèn) ）6 20世紀(jì)50年代開始就在我國(guó)幼兒園教育中占據(jù)重要位置的教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的組織形式是（A.學(xué)科活動(dòng) ）7 20世紀(jì)80年代以來(lái)，我國(guó)幼兒教育改革的核心是

2、（A.幼兒園課程改革 ） 8 CIPP評(píng)價(jià)模式的第二個(gè)字母“I”代表（A.輸入 ）9 High/Scope的早期教育課程的實(shí)施中兒童每天例行活動(dòng)的三個(gè)環(huán)節(jié)是（B.計(jì)劃操作回憶 ）10 把課程的實(shí)施過(guò)程看成是課程計(jì)劃與班組或?qū)W校實(shí)踐情境在課程目標(biāo)、內(nèi)容、方法、組織模式各方面相互調(diào)整、改變與適應(yīng)的過(guò)程的取向是（B.相互適應(yīng)取向 ） 11 編制了幼稚生應(yīng)有的習(xí)慣和技能表，從而開創(chuàng)我國(guó)幼兒園課程評(píng)價(jià)先河的教育家是（A.陳鶴琴、張宗麟 ）12 表述課程目標(biāo)時(shí)使用“感受”、“理解”等字眼的角度是（ ）。B.教師的角度 13 表述課程目標(biāo)時(shí)使用“鼓勵(lì)”、“引導(dǎo)”等字眼的角度是（ B.教師的角度 ） 14 表

3、現(xiàn)性目標(biāo)的提出者是美國(guó)課程論專家（A.艾斯納 ）15 不屬于該活動(dòng)特點(diǎn)的一項(xiàng)（ D.個(gè)性化）16 不屬于游戲活動(dòng)中游戲動(dòng)作基本類型的一項(xiàng)是（D.肢體類動(dòng)作 ）。 17 不屬于幼兒園課程實(shí)施的基本取向的一項(xiàng)是（B.目標(biāo)取向 ）。 18 不屬于幼兒園生活活動(dòng)的類型的一項(xiàng)是（A.游戲 ）19 單元主題活動(dòng)本質(zhì)上是一種（A.學(xué)科課程 ）。20 單元主題活動(dòng)中影響主題選擇與確定的首要因素是（A.兒童的需要、興趣、生活、已有經(jīng)驗(yàn) ）21 導(dǎo)致教師教育理念無(wú)法落實(shí)到教育行為的主要影響因素是（A.課程計(jì)劃的編制）22 第一次明確提出并系統(tǒng)確定了過(guò)程模式是（A.斯坦豪斯 ）23 第一個(gè)豎起“幼兒教育”大旗，被稱

4、為“幼兒園之父”的教育家是（A.福祿貝爾）24 第一個(gè)提出了系統(tǒng)的學(xué)校體系，強(qiáng)調(diào)人類知識(shí)是支撐社會(huì)存在與發(fā)展的支柱的，是近代分科課程的鼻祖的（ D.夸美紐斯）。25 對(duì)課程實(shí)施后在幼兒和教師身上所引起的發(fā)展變化做分析和判斷的課程效果評(píng)價(jià)是（C.終結(jié)性評(píng)價(jià) ）26 對(duì)幼兒園課程內(nèi)涵的理解，目前我國(guó)幼兒園課程主導(dǎo)的定義是（C.活動(dòng)論 ） 27 反對(duì)將教育作為工具，主張教育中實(shí)現(xiàn)“人的回歸”的課程模式是（B.過(guò)程模式 ）28 反對(duì)課程是科目，認(rèn)為課程是學(xué)習(xí)者經(jīng)驗(yàn)的觀點(diǎn)屬于（A.建構(gòu)主義認(rèn)識(shí)論 ） 29 方案教學(xué)的活動(dòng)組織的主線是（B.按問(wèn)題解決的邏輯進(jìn)行 ）30 根據(jù)學(xué)習(xí)者的心理發(fā)展特點(diǎn)，以適應(yīng)學(xué)習(xí)

5、者需要的一種組織課程內(nèi)容的方法叫做（A.心理組織法 ）。31 根據(jù)知識(shí)本身的系統(tǒng)及內(nèi)在聯(lián)系來(lái)組織課程內(nèi)容的一種方法叫做（ B.倫理組織法 ）32 公認(rèn)為目標(biāo)模式經(jīng)典形態(tài)形成的標(biāo)志是（A.泰勒模式 ）33 海伊斯科普課程創(chuàng)立者是美國(guó)著名兒童心理學(xué)家（A.戴維.偉卡特 ） 34 行為目標(biāo)在課程領(lǐng)域的確立始于（ A.博比特）35 核心課程是對(duì)活動(dòng)課程的改造，它屬于（C.兒童本位課程 ）36 核心課程這類課程的組織方式是（A.心理組織法 ）37 活動(dòng)課程這類課程的組織方式是（C.心理組織法 ）38 集體活動(dòng)是在某一相對(duì)固定的單位時(shí)間內(nèi)，以集體的形式由教師引導(dǎo)組織開展的活動(dòng)，選出39 集體活動(dòng)是在某一相

6、對(duì)固定的單位時(shí)間內(nèi)，以集體的形式由教師引導(dǎo)組織開展的活動(dòng)，選出不屬于該活動(dòng)特點(diǎn)的一項(xiàng)（D.個(gè)性化 ）40 計(jì)劃的課程”采用忠實(shí)的取向，其制定課程計(jì)劃的課程專家和行政人員是課程變革的（B.核心、主體 ）41 健康活動(dòng)、社會(huì)活動(dòng)、科學(xué)活動(dòng)、藝術(shù)活動(dòng)、語(yǔ)文活動(dòng)42 教師從游戲的外部，引導(dǎo)幼兒把游戲和現(xiàn)實(shí)現(xiàn)實(shí)世界聯(lián)系起來(lái)的游戲參與方式屬于（D.真實(shí)發(fā)言人式參與 ）43 教師規(guī)劃并在課堂上實(shí)際實(shí)施的課程稱之為（D.教學(xué)層次課程 ）44 教師和兒童真正變成“我和你”的對(duì)話的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)教育中“人的回歸”的幼兒園教育活動(dòng)是（ C.方案教學(xué)活動(dòng)）。45 教師是課程的消費(fèi)者，依據(jù)專家的課程“使用說(shuō)明”實(shí)施教學(xué)的課

7、程實(shí)施的取向是（A.忠實(shí)取向 ）46 教師在幼兒身邊玩相同的游戲，沒有直接與幼兒發(fā)生交往的游戲參與方式屬于（A.平行式參與 ）47 教育活動(dòng)設(shè)計(jì)者們認(rèn)為，他們“與幼兒在一起，三分之一是確定的，三分之二是不確定的或新的事物。”這樣課程內(nèi)容的是（A.瑞吉?dú)W教育體系） 48 教育評(píng)價(jià)實(shí)施的最基礎(chǔ)性工作就是（A.搜集信息 ）49 借用生物學(xué)中“分類學(xué)”概念，在教育領(lǐng)域建立了“教育目標(biāo)分類學(xué)”的著名教育家是（C.布魯姆 ）50 開放教室設(shè)計(jì)的價(jià)值選擇應(yīng)屬于（B.學(xué)習(xí)者中心取向 ）51 開展單元主題活動(dòng)的第一步是（A.選擇確定合理的主題 ）52 凱茲等人按照活動(dòng)目標(biāo)將方案活動(dòng)的展開分為三個(gè)部分，選出不屬于

8、的一項(xiàng)（D.教師小結(jié)活動(dòng) ）。53 可以作為目標(biāo)評(píng)價(jià)模式的附加補(bǔ)充模式的是（ B.目標(biāo)游離評(píng)價(jià)模式 ） 54 課程評(píng)價(jià)類型是（ A.定量評(píng)價(jià) ）55 課程是學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)的觀點(diǎn)被稱為（ ）A.建構(gòu)主義認(rèn)識(shí)論56 課程是學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)的觀點(diǎn)被稱為（A.建構(gòu)主義認(rèn)識(shí)論 ）57 來(lái)自社會(huì)學(xué)和人類學(xué)傳統(tǒng)，強(qiáng)調(diào)對(duì)現(xiàn)象的描述、解釋和歸納，具有人文主義價(jià)值判斷傾向的課程評(píng)價(jià)類型是（B.定性評(píng)價(jià) ）58 來(lái)自自然科學(xué)和心理學(xué)的實(shí)驗(yàn)傳統(tǒng)，強(qiáng)調(diào)實(shí)證的求知方法，具有科學(xué)主義的價(jià)值判斷傾向的課程評(píng)價(jià)類型是（A.定量評(píng)價(jià) ）59 兩個(gè)或兩個(gè)以上的科目，建立共同的關(guān)系，但各科仍保持其原來(lái)的獨(dú)立狀態(tài)，我們稱之為（C.核心課程）

9、。60 美國(guó)學(xué)者布魯納以兒童的心理發(fā)展的三個(gè)階段的理論，認(rèn)為知識(shí)的組織相應(yīng)地分為（ ）三種水平C.動(dòng)作映像符號(hào)幼兒園課程內(nèi)容超載的原因是（ ）。A.課程失去獨(dú)立價(jià)值判斷，選擇缺乏適應(yīng)性思考61 美國(guó)學(xué)者布魯納以兒童的心理發(fā)展的三個(gè)階段的理論，認(rèn)為知識(shí)的組織相應(yīng)地分為（C.動(dòng)作映像符號(hào) ）三種水平62 蒙臺(tái)梭利感覺訓(xùn)練要通過(guò)具體步驟程序，要按照“三段式”練習(xí)進(jìn)行，它們是（ A.命名確認(rèn)記憶）63 目標(biāo)模式的創(chuàng)始人是（A.博比特 ）。64 目標(biāo)模式的指導(dǎo)思想是（C.實(shí)用主義哲學(xué)）65 目標(biāo)模式認(rèn)為課程開發(fā)的核心是（ A.確定教育目標(biāo)）。66 目標(biāo)評(píng)價(jià)模式是由美國(guó)著名課程專家（D.泰勒 ）提出67

10、目前我們幼兒園課程類型主要是（ A.分領(lǐng)域課程 ）68 評(píng)價(jià)者收集被評(píng)價(jià)的對(duì)象的數(shù)量性實(shí)證信息，用數(shù)量化指標(biāo)來(lái)顯示評(píng)價(jià)結(jié)果的評(píng)價(jià)方式是（B.定量評(píng)價(jià) ）69 普羅佛斯提出的評(píng)價(jià)模式是（B.差距評(píng)價(jià)模式）。70 區(qū)域活動(dòng)與集體活動(dòng)的關(guān)系是（A.平等 ）71 人本主義設(shè)計(jì)的代表人物是（C.羅杰斯 ）72 設(shè)計(jì)教學(xué)法一文提倡的方案教學(xué)法的倡導(dǎo)者是（B.克伯屈 ）73 生成性目標(biāo)的根本特點(diǎn)是（A.過(guò)程性 ）。74 生活情景設(shè)計(jì)的價(jià)值選擇應(yīng)屬于（）A.學(xué)科中心取向75 是以具體的、可被觀察與操作的行為來(lái)表述的課程目標(biāo)屬于（ B.行為目標(biāo) ） 76 斯塔克提出的評(píng)價(jià)模式是（C.外觀評(píng)價(jià)模式 ）77 通常被

11、看做課程開發(fā)的經(jīng)典模式、傳統(tǒng)模式是（）A.目標(biāo)模式78 為師幼互動(dòng)提供一個(gè)“平臺(tái)”，讓師幼在相互“拋球”與“接球”中促進(jìn)幼兒的發(fā)展的教育活動(dòng)是（ D.方案教學(xué)活動(dòng)）79 我國(guó)幼兒園教育指導(dǎo)綱要的課程目標(biāo)體系屬于（A.以學(xué)習(xí)領(lǐng)域?yàn)榭蚣芙Y(jié)構(gòu)的目標(biāo)體系 ）80 我國(guó)1981年10月頒布的幼兒園教育綱要（試行草案）將課程內(nèi)容分為（ ）類。C.681 我國(guó)1981年10月頒布的幼兒園教育綱要（試行草案）將課程內(nèi)容分為（C.6 ）類。82 我國(guó)20世紀(jì)80年代的課程改革繼承發(fā)揚(yáng)了五指活動(dòng)課程，形成了（ ）D.幼兒園綜合主題課程83 我國(guó)81年的幼兒園教育綱要將課程內(nèi)容分為六科，是按照（A.學(xué)科結(jié)構(gòu)分類 ）

12、。84 我國(guó)古代提倡的“格物、致心、誠(chéng)意、修身、齊家、治國(guó)、平天下”的教育宗旨屬于（A.普遍性目標(biāo) ）85 我國(guó)幼兒園常見的課程類型有（ ）A.分科課程、相關(guān)課程86 我國(guó)幼兒園課程改革主要有三次，其中第一次和第三次都與之相關(guān)的活動(dòng)設(shè)計(jì)是（ B.單元主題活動(dòng)）87 我國(guó)著名的幼兒教育專家張雪門先生創(chuàng)編的課程是（A.五指活動(dòng)課程 ） 88 無(wú)論視課程為教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)計(jì)劃的認(rèn)識(shí)論都是（B.客觀主義認(rèn)識(shí)論 ） 89 五指活動(dòng)課程開展教學(xué)活動(dòng)主要采用（ A.單元制）90 五指活動(dòng)課程以“五指”來(lái)規(guī)定課程的內(nèi)容，五指活動(dòng)的五個(gè)方面是（A.健康活動(dòng)、社會(huì)活動(dòng)、科學(xué)活動(dòng)、藝術(shù)活動(dòng)、語(yǔ)文活動(dòng) ）91 西方國(guó)

13、家如美國(guó)的幼兒園課程目標(biāo)體系的主要采用（C.以兒童發(fā)展領(lǐng)域?yàn)榻Y(jié)構(gòu)框架表述的課程目標(biāo)體系 ）92 下列不是五指課程編制方法的是（ C.演示法 ）93 下列較多地被運(yùn)用在藝術(shù)領(lǐng)域的課程目標(biāo)是（B.表現(xiàn)性目標(biāo) ）94 下列哪一項(xiàng)不是根據(jù)評(píng)價(jià)對(duì)象范圍劃分的課程評(píng)價(jià)（ B.內(nèi)部評(píng)價(jià)） 95 下列哪一項(xiàng)不屬于幼兒園課程內(nèi)容必須涵蓋的內(nèi)容（B.教師素質(zhì) ） 96 下列哪一項(xiàng)不屬于幼兒園課程評(píng)價(jià)的作用（C.交流作 ）97 下列哪一項(xiàng)是幼兒園的基本活動(dòng)（ C.游戲 ）98 下列哪組是瑞吉?dú)W課程的實(shí)施特點(diǎn)（ A.彈性計(jì)劃、小組活動(dòng)、合作教學(xué)、記錄的支持、視覺和圖像語(yǔ)言的運(yùn)用）99 下面關(guān)于幼兒園的“學(xué)科”課程的論

14、述不正確的是（C.幼兒園的學(xué)科活動(dòng)是服務(wù)于幼兒“精英”發(fā)展 ）100 下面哪個(gè)選項(xiàng)不被認(rèn)同是課程目標(biāo)確立時(shí)需要考慮的依據(jù)（D.學(xué)習(xí)者父母的需要 ）101 選出不是園本課程開發(fā)的特點(diǎn)的一項(xiàng)（A.典型性 ）102 選出不屬于“課程開發(fā)”概念界定的一項(xiàng)（A.課程計(jì)劃準(zhǔn)備階）103 選出不屬于方案教學(xué)主題網(wǎng)絡(luò)的編制時(shí)應(yīng)采用的策略的一項(xiàng)（D.社會(huì)調(diào)查 ） 104 選出不屬于行為課程教材經(jīng)驗(yàn)來(lái)源的一項(xiàng)（D.教師精心布置的環(huán)境而得 ） 105 選出不屬于教師個(gè)體營(yíng)造的隱性課程的影響因素一項(xiàng)（A.教育觀）106 選出不屬于蒙臺(tái)梭利兒童觀的一項(xiàng)（B.兒童是一個(gè)擁有充分的生存和發(fā)展權(quán)利的人 ）107 選出不屬于區(qū)

15、域活動(dòng)和集體活動(dòng)等幼兒園教育系統(tǒng)的其他有機(jī)因素之間，以及自身內(nèi)部各要素之間的關(guān)系的一項(xiàng)（D.包涵關(guān)系 ）。108 選出不屬于區(qū)域活動(dòng)特點(diǎn)的一項(xiàng)（B.集體性）109 選出不屬于區(qū)域活動(dòng)特點(diǎn)的一項(xiàng)（B.指導(dǎo)的直接性 ）110 選出不屬于區(qū)域活動(dòng)指導(dǎo)方式的一項(xiàng)（ ）C.中介式干預(yù)111 選出不屬于區(qū)域特點(diǎn)的一項(xiàng)（ B.靜態(tài)性）112 選出屬于園本課程開發(fā)的流程的一項(xiàng)（ B.建立組織、現(xiàn)狀分析、目標(biāo)擬定、方案編制、實(shí)施評(píng)價(jià)）113 學(xué)科活動(dòng)有別于幼兒自發(fā)生活的一個(gè)重要方面是 （ A.幫助幼兒形成簡(jiǎn)單、初步的概念 ）114 學(xué)科課程是以客體為核心的，它屬于（ B.知識(shí)本位課程 ）115 學(xué)科課程這類課程

16、內(nèi)容的組織方式是（B.倫理組織法）116 學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境中（包括物質(zhì)環(huán)境、社會(huì)環(huán)境和文化體系）所學(xué)習(xí)到的非預(yù)期或非計(jì)劃性的知識(shí)、價(jià)值觀念、規(guī)范和態(tài)度。我們稱之為（C.懸缺課程 ） 117 學(xué)習(xí)者中心設(shè)計(jì)的端倪見于（A.盧梭 ）的教育思想。118 學(xué)校應(yīng)該提供卻沒有提供的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，是存在于“理想的課程”和“實(shí)際的課程”之間的流失的課程，稱之為（C.懸缺課程 ）。119 一個(gè)完整的評(píng)價(jià)工具應(yīng)該包括（ A.評(píng)價(jià)項(xiàng)目、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)結(jié)果的呈現(xiàn)方式）120 一線教師接受新的課程變革理念的重要載體是（）。B.教材121 依據(jù)一定的哲學(xué)或倫理學(xué)、意識(shí)形態(tài)、社會(huì)政治需要而引出 的對(duì)課程進(jìn)行性規(guī)范或總

17、括性指的目標(biāo)（A.普遍性目標(biāo) ）122 以“生活即教育”、“行為即課程”為基本思想的是（A.行為課程 ） 123 以行動(dòng)為中心，實(shí)施采用單元設(shè)計(jì)教學(xué)法，創(chuàng)立了幼稚教育嶄新的課程模式的是（ D.張雪山）。124 以下哪一項(xiàng)不是幼兒園課程內(nèi)容的特點(diǎn)（ B.情感化 ）125 意大利“瑞吉?dú)W”幼兒教育方案的目標(biāo)取向是（C.生成性目標(biāo) ）。126 意大利艾米莉亞市市立幼兒園-戴安娜學(xué)校是世界十大最佳學(xué)校，它的重要特色是（D.方案教學(xué) ）127 游戲活動(dòng)的實(shí)施需要的兩個(gè)基本條件是（D.教師認(rèn)真觀察、再有計(jì)劃有組織開展游戲）。128 幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)是直接獲取經(jīng)驗(yàn)，這就要求幼兒園課程內(nèi)容的選擇要遵循原則是（B

18、.生活化原則 ）129 幼兒游戲時(shí)一邊玩一邊自言自語(yǔ)的游戲言語(yǔ)屬于（ C.自我為中心的獨(dú)白語(yǔ)言 ）130 幼兒園“五大領(lǐng)域”的課程分別是（C.健康、語(yǔ)言、科學(xué)、社會(huì)、藝術(shù) ） 131 幼兒園的“學(xué)科活動(dòng)”中的“學(xué)科”是指（ ）。B.經(jīng)驗(yàn)層次的“前學(xué)科”體系132 幼兒園的“學(xué)科活動(dòng)”中的“學(xué)科”是指（B.經(jīng)驗(yàn)層次的“前學(xué)科”體系 ）。 133 幼兒園的花草樹木，教師的一言一行均影響著幼兒的發(fā)展，這些體現(xiàn)出幼兒園課程性質(zhì)的（ C.潛在性 ）。134 幼兒園教育活動(dòng)的主要形式是（B.單元主題活動(dòng)）135 幼兒園教育評(píng)價(jià)的中心內(nèi)容是（ A.幼兒園課程評(píng)價(jià) ）136 幼兒園課程內(nèi)容超載的原因是（A.課

19、程失去獨(dú)立價(jià)值判斷，選擇缺乏適應(yīng)性思考 ）137 幼兒園課程內(nèi)容的組織常用的縱向組織法，其組織排列呈現(xiàn)是（ B.螺旋遞進(jìn)式）138 幼兒園課程評(píng)價(jià)的核心是（A.以教師為主體的評(píng)價(jià) ）。139 幼兒園課程評(píng)價(jià)的重點(diǎn)是（ ）C.幼兒身心的全面發(fā)展水平140 幼兒園課程所研究對(duì)象主要是（A.36歲兒童 ）141 幼兒園課的目標(biāo)與中小學(xué)課程目標(biāo)相比，應(yīng)具有（A.整合性、一般發(fā)展性 ） 142 幼兒園學(xué)科活動(dòng)的長(zhǎng)處在于（A.操作性強(qiáng)）143 幼兒園學(xué)科活動(dòng)中的“學(xué)科”是以（B.表象和初級(jí)概念）為基礎(chǔ)和核心的“前學(xué)科”。144 幼兒園之父”福祿倍爾對(duì)學(xué)前教育的最大貢獻(xiàn)是（B.創(chuàng)制了名為“恩物”的一套玩具

20、）145 幼兒在游戲活動(dòng)時(shí)擺弄方向盤扮演司機(jī)的角色類型屬于（ ）A.機(jī)能性角色146 幼稚園行為課程的基本思想是（A.生活是教育、行為即課程 ）147 園本課程的開發(fā)模式是（B.自下而上的模式 ）148 在傳遞知識(shí)與技能的時(shí)候，人們認(rèn)為最經(jīng)濟(jì)有效的課程內(nèi)容組織方式類型是（ A.學(xué)科課程）149 在對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行選擇時(shí)應(yīng)首先要從（D.幼兒感興趣的事物 ）中尋找富含教育價(jià)值的內(nèi)容150 在課程方案實(shí)施階段，評(píng)價(jià)的目的是（B.診斷與修訂課程 ）151 在課程方案形成之前的評(píng)價(jià)目的是（D.需求評(píng)估 ）152 在我國(guó)，普遍性目標(biāo)可以追溯到先秦時(shí)期的（A.大學(xué) ）153 贊同“學(xué)校如工廠”的隱喻，強(qiáng)調(diào)教育

21、目標(biāo)的統(tǒng)領(lǐng)作用的課程模式屬于（A.目標(biāo)模式 ）154 造成教師對(duì)課程內(nèi)容理解有偏頗的主要因素是（ D.社會(huì)因素 ）155 針對(duì)傳統(tǒng)教育書本萬(wàn)能的現(xiàn)象，提出“大自然、大社會(huì)都是活教材”觀點(diǎn)的著名教育家是（C.陳鶴琴 ）。156 知識(shí)、價(jià)值觀念、規(guī)范和態(tài)度。我們稱之為（ C.懸缺課程）157 著名教育家陳鶴琴先生的“活教育”理論體系包括三大方面，選出不屬于其中的一項(xiàng)（B.活教育的兒童論 ）158 最流行、使用最廣泛的課程設(shè)計(jì)是（A.學(xué)科中心設(shè)計(jì) ）二、名詞解釋、論述、簡(jiǎn)答：1 CIPP評(píng)價(jià)模式：是美國(guó)評(píng)價(jià)學(xué)者斯塔弗爾比姆于20世紀(jì)60年代提出的一種評(píng)價(jià)模式。CIPP四個(gè)字母分別是背景、輸入、過(guò)程、

22、成果的英文首字母。該模式把評(píng)價(jià)看成一種決策過(guò)程。斯塔弗爾比姆主張這一決策過(guò)程應(yīng)當(dāng)由背景評(píng)價(jià)、輸入評(píng)價(jià)、過(guò)程評(píng)價(jià)和成果評(píng)價(jià)幾個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成。2 HIGH/SCOPE學(xué)前教育方案的特點(diǎn)（1）以結(jié)構(gòu)化了的“關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)”作為建構(gòu)課程的框架;（2）通過(guò)環(huán)境進(jìn)行教育；（3）在強(qiáng)調(diào)幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)的同時(shí)，突出了教師的指導(dǎo)作用；（4）重視語(yǔ)言在幼兒思維活動(dòng)中的作用；（5）方案具有較強(qiáng)的操作性。3 表現(xiàn)性目標(biāo)：是指每個(gè)兒童在具體的教育情境中所產(chǎn)生的個(gè)性化表現(xiàn)，它追求的是兒童反應(yīng)的多元性，而不是同質(zhì)性。4 單元主題活動(dòng)：顧名思義，就是在一段時(shí)間內(nèi)圍繞一個(gè)中心內(nèi)容（即主題）來(lái)組織的教育教學(xué)活動(dòng)。它的特點(diǎn)是打破了學(xué)科之間的界

23、限，將各種學(xué)習(xí)內(nèi)容圍繞一個(gè)“中心”（可以是一個(gè)問(wèn)題，也可以是一個(gè)事件）有機(jī)連接起來(lái)，讓學(xué)習(xí)者通過(guò)該單元的活動(dòng)，獲得與“中心”有關(guān)的較為完整的經(jīng)驗(yàn)。5 廣域課程：指不同知識(shí)分支的統(tǒng)合。6 過(guò)程模式：過(guò)程模式是以過(guò)程或程序?yàn)榻裹c(diǎn)，詳細(xì)說(shuō)明內(nèi)容和過(guò)程中的各種原理，主張課程開發(fā)的任務(wù)是選擇活動(dòng)內(nèi)容，建立關(guān)于學(xué)科的過(guò)程、概念與標(biāo)準(zhǔn)等知識(shí)形式的課程，提供實(shí)施的“過(guò)程原則”7 行為目標(biāo)：是以具體的、可被觀察與操作的行為來(lái)表述的課程目標(biāo)，是可以通過(guò)具體觀察或測(cè)量幼兒的行為來(lái)表示的對(duì)教育結(jié)果預(yù)期的目標(biāo)。8 活動(dòng)課程：活動(dòng)課程是根據(jù)兒童經(jīng)驗(yàn)或團(tuán)體生活統(tǒng)整起來(lái)的課程，它的理論基礎(chǔ)是“經(jīng)驗(yàn)主義”課程哲學(xué)觀，所以又稱經(jīng)

24、驗(yàn)課程。9 間接教學(xué)指的是：教師通過(guò)適當(dāng)?shù)闹薪?，迂回地傳遞教育意圖的教學(xué)方式。其局限性主要在于幼兒僅靠這種教學(xué)往往很難深入地理解其學(xué)習(xí)內(nèi)容，所得經(jīng)驗(yàn)也比較零碎、表面，甚至可能產(chǎn)生錯(cuò)誤的理解。10 簡(jiǎn)述蒙臺(tái)梭利兒童觀答案：（1） 兒童具有發(fā)展的內(nèi)在沖動(dòng)力（2） 兒童發(fā)展具有的階段性（3） 兒童發(fā)展具有敏感期（4） 兒童的發(fā)展是通過(guò)工作實(shí)現(xiàn)的11 簡(jiǎn)述區(qū)域活動(dòng)的特點(diǎn)標(biāo)準(zhǔn)答案：1、自由性；2、指導(dǎo)的間接性；3、自主性；4、個(gè)性化；12 簡(jiǎn)述泰勒主張確立教育目標(biāo)的三個(gè)來(lái)源和兩道過(guò)濾網(wǎng)。標(biāo)準(zhǔn)答案： 三大來(lái)源：對(duì)學(xué)習(xí)者本身的研究；對(duì)校外當(dāng)代生活的研究；學(xué)科專家對(duì)目標(biāo)的建議。兩大過(guò)濾網(wǎng)：一是哲學(xué)的，社區(qū)和學(xué)

25、校獨(dú)特的哲學(xué)價(jià)值觀；二是心理學(xué)的，利用學(xué)習(xí)心理學(xué)選擇目標(biāo)。13 簡(jiǎn)述學(xué)科活動(dòng)的內(nèi)涵。答案：（1）幼兒園學(xué)科活動(dòng)中的“學(xué)科”是一種前學(xué)科（2）強(qiáng)調(diào)和幼兒的生活相聯(lián)系（3）具有較強(qiáng)的計(jì)劃性（4）重視為幼兒終身持續(xù)健康發(fā)展奠定良好基礎(chǔ) 14 簡(jiǎn)述學(xué)科活動(dòng)的優(yōu)缺點(diǎn)答案： 優(yōu)點(diǎn)：操作性強(qiáng)；歷史久遠(yuǎn)；有助于學(xué)科知識(shí)技能的學(xué)習(xí)。缺點(diǎn)：強(qiáng)行不足；根深蒂固；學(xué)科之間聯(lián)系不足；對(duì)幼兒關(guān)注不夠。15 簡(jiǎn)述游戲活動(dòng)時(shí)外部可觀察的行為特征標(biāo)準(zhǔn)答案： 1、表情特征；2、動(dòng)作特征；3、角色扮演特征；4、言語(yǔ)特征；5，材料特征16 簡(jiǎn)述幼兒園教學(xué)游戲化具有哪些特征。答案： 特征包括：教學(xué)情境生活化、教學(xué)內(nèi)容綜合化、教學(xué)過(guò)程操

26、作化（活動(dòng)化）、教學(xué)組織形式多樣化17 簡(jiǎn)述幼兒園課程的要素是什么？標(biāo)準(zhǔn)答案： 從動(dòng)態(tài)來(lái)看，幼兒園課程是從目標(biāo)到課程內(nèi)容的選擇和組織到課程實(shí)施再到課程評(píng)價(jià)的不斷循環(huán)；從靜態(tài)了看，由幼兒園課程目標(biāo)、幼兒園課程內(nèi)容、幼兒園課程實(shí)施、幼兒園課程評(píng)價(jià)四個(gè)要素組成。18 簡(jiǎn)述幼兒園課程目標(biāo)表述的基本方式標(biāo)準(zhǔn)答案：幼兒園表述設(shè)計(jì)兩大方面內(nèi)容：首先確定表示的角度：一是從教師的角度表述，指明教師應(yīng)該做的工作和應(yīng)該努力達(dá)到的教育效果，常用“鼓勵(lì)”、“引導(dǎo)”、“幫助”、“使”等字眼。二是從幼兒的角度表述，指明幼兒通過(guò)學(xué)習(xí)應(yīng)該達(dá)到的程度，常用“感受”、“喜歡”、“理解”、“能”等字眼。其次是確定表述的性質(zhì)，明確不同

27、目標(biāo)有不同表述方式，行為目標(biāo)可以通過(guò)觀測(cè)幼兒行為來(lái)表示對(duì)教育結(jié)果的預(yù)期目標(biāo)，一般性目標(biāo)描述幼兒作為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)后身心的一般變化。 19 簡(jiǎn)述幼兒園課程目標(biāo)的結(jié)構(gòu)和層次標(biāo)準(zhǔn)答案： 課程目標(biāo)結(jié)構(gòu)是對(duì)課程目標(biāo)體系的橫向分析，布魯姆以兒童身心發(fā)展為整體結(jié)構(gòu)框架，分為認(rèn)知、情感、動(dòng)作三大類；課程目標(biāo)層次是指幼兒園課程目標(biāo)的縱向結(jié)構(gòu)，分為：（1）總目標(biāo)。綱要所規(guī)定的教育目標(biāo)，就相當(dāng)于幼兒園課程的總目標(biāo)。（2）年齡階段目標(biāo)。這層目標(biāo)是三個(gè)年齡段的總目標(biāo)。（3）單元目標(biāo)。這個(gè)“單元”，既可是主題活動(dòng)的“單元”，也可是時(shí)間“單元”。當(dāng)作為時(shí)間單元時(shí)，這層目標(biāo)也就相當(dāng)于“月計(jì)劃”“周計(jì)劃”中的目標(biāo)了。（4）教育活動(dòng)

28、目標(biāo)。即某一教育活動(dòng)所期望達(dá)成的效果。它比較具體、微觀。 20 簡(jiǎn)述幼兒園課程目標(biāo)價(jià)值性遴選的依據(jù)。標(biāo)準(zhǔn)答案：依據(jù)就是教育哲學(xué)與學(xué)習(xí)心理學(xué)，具體來(lái)說(shuō)就是，一要從幼兒終身可持續(xù)發(fā)展的角度來(lái)審視幼兒園課程目標(biāo)；二要以兒童發(fā)展及學(xué)習(xí)的特點(diǎn)為依據(jù)進(jìn)行選擇。21 簡(jiǎn)述幼兒園課程評(píng)價(jià)的基本原則。標(biāo)準(zhǔn)答案： （一）從課程評(píng)價(jià)的目的看1.評(píng)價(jià)有利于改進(jìn)與發(fā)展課程2.評(píng)價(jià)應(yīng)有利于促進(jìn)幼兒的發(fā)展（二）從評(píng)價(jià)的主體看1.應(yīng)以教師自評(píng)為主2.重視家長(zhǎng)的參與3.要鼓勵(lì)幼兒參與評(píng)價(jià)過(guò)程（三）從評(píng)價(jià)的過(guò)程和方法來(lái)看1.評(píng)價(jià)過(guò)程應(yīng)客觀、真實(shí)、自然2.定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合（四）從評(píng)價(jià)的結(jié)果看1.正確看待評(píng)價(jià)結(jié)果2.切實(shí)發(fā)揮

29、評(píng)估結(jié)果的作用22 簡(jiǎn)述幼兒園課程評(píng)價(jià)的特點(diǎn)答案： 1、從評(píng)價(jià)目標(biāo)看：幼兒園課程評(píng)價(jià)是為發(fā)現(xiàn)課程運(yùn)作各環(huán)節(jié)存在的問(wèn)題，進(jìn)一步改進(jìn)完善課程，提高質(zhì)量。2、從評(píng)價(jià)內(nèi)容看：評(píng)價(jià)重點(diǎn)不是幼兒知識(shí)技能的掌握情況，而是幼兒身體和心理 全面發(fā)展水平。評(píng)價(jià)內(nèi)容廣泛，包括對(duì)課程全過(guò)程的系統(tǒng)考察。3、評(píng)價(jià)方式看：強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)過(guò)程的自然性，提倡在真實(shí)的教育過(guò)程中進(jìn)行。通過(guò)觀察行為反應(yīng)，不是紙筆測(cè)試，重過(guò)程。4、從評(píng)價(jià)結(jié)果看：主要用于教師審視教育過(guò)程，改進(jìn)課程，提高質(zhì)量。23 簡(jiǎn)述幼兒園課程評(píng)價(jià)的作用答案： 1、選擇作用；2、監(jiān)控作用；3、總結(jié)作用；4、反饋?zhàn)饔茫?、導(dǎo)向作用 24 簡(jiǎn)述幼兒園課程設(shè)計(jì)的三種基本取向。標(biāo)準(zhǔn)

30、答案： 學(xué)科中心取向、學(xué)習(xí)者中心取向和問(wèn)題中心取向。25 簡(jiǎn)述幼兒園園本課程開發(fā)與研究的方向答案： （1）發(fā)展性走向（2）基礎(chǔ)性走向（3）前瞻性走向（4）補(bǔ)償性走向 26 簡(jiǎn)述園本課程的功能標(biāo)準(zhǔn)答案： （1）園本課程是有效促進(jìn)幼兒和諧發(fā)展的保證 （2）園本課程建設(shè)史有效促進(jìn)幼兒教師專業(yè)化成長(zhǎng)的重要手段 （3）園本課程研究與開發(fā)時(shí)幼兒園課程理論的重要生長(zhǎng)點(diǎn) （4）園本課程開發(fā)時(shí)國(guó)家幼教政策、法規(guī)的要求 27 簡(jiǎn)述園本課程的開發(fā)程序。標(biāo)準(zhǔn)答案： （1）情境分析與編制課程方案（2）根據(jù)情境分析的結(jié)構(gòu)制定適合的課程目標(biāo)（3）課程的解釋與實(shí)施（4）課程的追蹤與重建28 簡(jiǎn)述園本課程的開發(fā)流程。標(biāo)準(zhǔn)答案：

31、（1）建立園本課程開發(fā)的組織結(jié)構(gòu)（2）幼兒園現(xiàn)狀的分析（3）擬定園本課程的開發(fā)目標(biāo)（4）編制園本課程開發(fā)方案（5）園本課程實(shí)施與評(píng)價(jià) 29 簡(jiǎn)述園本課程的特點(diǎn)標(biāo)準(zhǔn)答案：（1）在課程特性方面，園本課程具有特色性2）在課程權(quán)力方面，園本課程具有自主性（3）在課程民主性方面，園本課程具有民主參與性與開放性的特點(diǎn)（4）在課程開發(fā)方面，園本課程具有生成性30 建構(gòu)主義認(rèn)識(shí)論的四個(gè)鮮明的觀點(diǎn)是什么？答案： （1）從實(shí)在性質(zhì)來(lái)看，人的心理與外部世界一樣具有真實(shí)的存在狀態(tài)；（2）從知識(shí)的性質(zhì)來(lái)看，知識(shí)是個(gè)體主動(dòng)建構(gòu)的，它存在于人的心靈；（3）從科學(xué)的性質(zhì)來(lái)看，科學(xué)活動(dòng)是一種創(chuàng)造意義的活動(dòng)，是價(jià)值有涉的；（4）

32、從人際互動(dòng)的性質(zhì)來(lái)看，意義是協(xié)商、合作產(chǎn)生的，不依賴權(quán)威與外部操縱。31 經(jīng)驗(yàn)”中心課程 “經(jīng)驗(yàn)”中心課程指的是以學(xué)生的主體性活動(dòng)及活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)為中心組織的課程，關(guān)心的是學(xué)生的個(gè)性形成和自我實(shí)現(xiàn)。32 舉例論述教育目的教育目標(biāo)與幼兒園課程目標(biāo)的關(guān)系，并闡述幼兒園課程目標(biāo)的特點(diǎn)。標(biāo)準(zhǔn)答案： 教育目的是指教育的總方向，體現(xiàn)的是普遍的、終極的教育價(jià)值追求。它往往以方針的形式貫徹落實(shí)。教育目標(biāo)是其下位概念，它所體現(xiàn)的是不同性質(zhì)的教育和不同階段的教育的價(jià)值。課程目標(biāo)是教育目標(biāo)的下位概念，它是根據(jù)教育目的和教育規(guī)律而提出的課程的具體價(jià)值和任務(wù)指標(biāo)。他們的關(guān)系是從上至下的，各個(gè)概念的內(nèi)涵表述從概括到具體，從籠統(tǒng)

33、到明確，從時(shí)間來(lái)看是從遠(yuǎn)景的描繪到近期的目標(biāo)。教育的目標(biāo)多是國(guó)家層面提出的總要求，教育目標(biāo)有各個(gè)教育機(jī)構(gòu)、專家學(xué)者、園長(zhǎng)、老師的參與；課程目標(biāo)和活動(dòng)目標(biāo)更多是由任教老師完成。幼兒園課程目標(biāo)具有特點(diǎn)是：整合性和一般發(fā)展性，不具有學(xué)科性。 33 舉例論述經(jīng)典目標(biāo)模式的原理，并對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)答案： 1、經(jīng)典目標(biāo)模式提出的四個(gè)基本問(wèn)題：確定教育目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、評(píng)價(jià)教育計(jì)劃。2、評(píng)價(jià)：確定對(duì)偶然、分解對(duì)整合、外顯對(duì)內(nèi)隱A目標(biāo)模式強(qiáng)調(diào)應(yīng)根據(jù)預(yù)期的行為確定課程目標(biāo)，設(shè)計(jì)課程學(xué)習(xí)過(guò)程；B目標(biāo)模式以行為目標(biāo)引領(lǐng)課程設(shè)計(jì)與教學(xué)。評(píng)價(jià)課程與教學(xué)的成效；C目標(biāo)模式把課程目標(biāo)作進(jìn)一步的分解和細(xì)化，形成目

34、標(biāo)體系，以便課程實(shí)施；D目標(biāo)模式將教育簡(jiǎn)化為科學(xué)的活動(dòng)，忽視了學(xué)生的主體性、自主性；目標(biāo)模式使整個(gè)課程的運(yùn)作成為了一個(gè)具體化的和結(jié)構(gòu)化的操作程序，這樣做能提高幼兒園教育、教學(xué)過(guò)程的計(jì)劃性、可控性和可操作性。但是，目標(biāo)模式也具有一定的弊病。首先，由課程編制者確定的課程目標(biāo)，往往難以與發(fā)展中的兒童相適合。第二， 兒童的許多高級(jí)心理素質(zhì)是很難用外顯的、可觀察的行為來(lái)預(yù)先具體化的。第三，強(qiáng)調(diào)通過(guò)訓(xùn)練而達(dá)成預(yù)期的目標(biāo)，與學(xué)齡前兒童從其自身已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，整體地學(xué)習(xí)知識(shí)和獲得經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)方式之間存在距離。34 舉例論述幼兒園課程內(nèi)容選擇應(yīng)遵循的基本原則。標(biāo)準(zhǔn)答案： 目的性原則、適應(yīng)性原則、生活化原則、興趣性

35、原則、基礎(chǔ)性原則、邏輯性原則35 凱米課程從皮亞杰理論中引出了哪幾條設(shè)計(jì)原則？（1）能動(dòng)性原則；（2）充實(shí)性原則；（3）結(jié)構(gòu)化原則。36 客觀主義認(rèn)識(shí)論的四個(gè)鮮明的觀點(diǎn)是什么？答案： （1）從實(shí)在性質(zhì)來(lái)看，實(shí)在是客觀的，是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的；（2）從知識(shí)的性質(zhì)來(lái)看，知識(shí)是對(duì)客觀實(shí)在的摹寫，所以，也是客觀的；（3）從科學(xué)的性質(zhì)來(lái)看，科學(xué)是知識(shí)的代表，是最有價(jià)值的知識(shí)；（4）從人際互動(dòng)的性質(zhì)來(lái)看，真理掌握在少數(shù)人手中，蕓蕓眾生只是接受與傳播專家們發(fā)現(xiàn)的真理。 37 課程開發(fā)：課程開發(fā)是一種決定、改進(jìn)課程的活動(dòng)與課程，探討形成、實(shí)施、評(píng)價(jià)和改變課程的方式、方法，只要有兩種模式，即目標(biāo)模式和過(guò)程模式

36、。38 課程設(shè)計(jì)：課程設(shè)計(jì)指課程的實(shí)質(zhì)性結(jié)構(gòu)、課程基本要素的性質(zhì)以及這些要素的組織形式或安排。39 課程實(shí)施：指把一項(xiàng)課程計(jì)劃付諸實(shí)踐的過(guò)程，它是達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)課程的基本途徑。40 課程組織：課程組織是課程內(nèi)容組織的簡(jiǎn)稱，指在一定的教育價(jià)值觀指導(dǎo)下把課程的各種要素組織成動(dòng)態(tài)運(yùn)行的課程結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。41蒙臺(tái)梭利“有準(zhǔn)備的環(huán)境”有準(zhǔn)備的環(huán)境應(yīng)是這樣的：（1）給人秩序感，無(wú)論是物品，還是活動(dòng)都安排得井然有序；（2）給幼兒以操作的自由，同時(shí)又培養(yǎng)他們的紀(jì)律性；（3）環(huán)境布置是真實(shí)而自然的，與現(xiàn)實(shí)生活一致，同時(shí)讓幼兒有充分的時(shí)間與自然接觸；（4）環(huán)境給人以美感，并且是安全的。42 目標(biāo)模式：目標(biāo)模式是一種強(qiáng)

37、調(diào)預(yù)測(cè)、效率及控制的“工學(xué)模式”，強(qiáng)調(diào)確定教育目標(biāo)是課程開發(fā)的出發(fā)點(diǎn)及歸宿，這些目標(biāo)一般是事先確定好的，并且往往是由課程編制者確定的。43 普遍性目標(biāo)：是依據(jù)一定的哲學(xué)或倫理觀、意識(shí)形態(tài)、社會(huì)政治需要而引出的對(duì)課程進(jìn)行原則性規(guī)范或總括性指導(dǎo)的目標(biāo)。44 融合課程：是將有關(guān)的科目合并成為一個(gè)新的學(xué)科，合并后原來(lái)科目不再單獨(dú)存在。融合是不同科目?jī)?nèi)容的有機(jī)化合。45 設(shè)計(jì)大班項(xiàng)目活動(dòng)“雨”的主題網(wǎng)。要求寫出主題網(wǎng)的制作過(guò)程，并畫出主題網(wǎng)絡(luò)圖。制作主題網(wǎng)大約分為四或五個(gè)步驟：腦力激蕩、歸類、命名、交流、連網(wǎng) 46 生成性目標(biāo)：是在教育情境中隨著教育過(guò)程的展開而自然生成的課程目標(biāo)。47 試舉例論述幼兒園

38、課程的特點(diǎn)。標(biāo)準(zhǔn)答案： （1）基礎(chǔ)性、啟蒙性；（2）全面性、生活性；（3）整合性；（4）活動(dòng)性和經(jīng)驗(yàn)性；（5）潛在性48 試舉例論述幼兒園課程目標(biāo)制定的基本依據(jù)是什么？標(biāo)準(zhǔn)答案： （1）對(duì)幼兒的研究；（2）對(duì)當(dāng)代社會(huì)生活的研究；（3）對(duì)學(xué)科知識(shí)的研究。49 五指活動(dòng)課程：由陳鶴琴創(chuàng)編。陳鶴琴打破了按學(xué)科編制幼兒園課程的方式，以大自然、大社會(huì)為中心選擇和組織課程內(nèi)容，形成了他所謂的五指活動(dòng)：健康活動(dòng)、社會(huì)活動(dòng)、科學(xué)活動(dòng)、藝術(shù)活動(dòng)、語(yǔ)文活動(dòng)。陳鶴琴以5個(gè)連為一體的手指比喻課程內(nèi)容的五個(gè)方面，雖有區(qū)分，卻是整體的、連通的，以此說(shuō)明他所謂的五指活動(dòng)課程的特征。50 顯性課程：即學(xué)校教育中有計(jì)劃、有組織

39、實(shí)施的正式課程。51 相關(guān)課程：相關(guān)課程指兩個(gè)或兩個(gè)以上的科目，建立共同的關(guān)系，但各科仍保持其原來(lái)的獨(dú)立狀態(tài)。52 懸缺課程：懸缺課程即學(xué)校應(yīng)該提供卻沒有提供的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，是存在于“理想的課程”和“實(shí)際的課程”之間的流失的課程。53 學(xué)問(wèn)中心”課程是依據(jù)知識(shí)的性質(zhì)和知識(shí)的內(nèi)在邏輯為中心而編制的課程54 以課程的功能為標(biāo)準(zhǔn)能把課程分為哪幾種類型？答案： （1）顯性課程；（2）隱性課程；（3）懸缺課。55 以課程決策的層次為標(biāo)準(zhǔn)能把課程分為哪五種類型？答案： （1）觀念層次的課程，即由一些研究機(jī)構(gòu)、學(xué)術(shù)團(tuán)體和課程專家提出的應(yīng)該開設(shè)的課程；（2）社會(huì)層次的課程，即由教育行政部門規(guī)定的課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)

40、和教材，這是列入課表、實(shí)際開設(shè)的課程；（3）學(xué)校層次的課程，即任課教師實(shí)際理解領(lǐng)會(huì)的課程；（4）教學(xué)層次的課程，即實(shí)際反映在教育教學(xué)過(guò)程中的課程；（5）體驗(yàn)層次的課程，即學(xué)生實(shí)際體驗(yàn)到的課程。56 以下是一位教師對(duì)幼兒建筑游戲“搭高速公路”的指導(dǎo)記錄：幾個(gè)男孩在搭建高速公路。我開著車停下來(lái)問(wèn)：“我的車在哪里交費(fèi)？”“對(duì)不起，還沒建好呢，請(qǐng)過(guò)一會(huì)兒再來(lái)！”?我注意到他們只搭了兩條同行通行的車道，于是又問(wèn)：“回來(lái)時(shí)我從哪里走？”孩子們一看不對(duì)勁兒?！鞍パ?！對(duì)面來(lái)的車要是也從這兒過(guò)，不是要撞上了嗎？！趕快在旁邊搭條反向的車道吧！”可是建筑區(qū)已經(jīng)沒有地方了。孩子們你看我，我看你，不知如何是好。我在旁邊

41、出主意：“有沒有什么資料可以查一查??！”一句話提醒了他們。一位小朋友從一幅公路圖片上受到啟發(fā)：“我們可以像搭立交橋似的，搭一個(gè)立體雙層公路收費(fèi)站！” 請(qǐng)運(yùn)用“支架式教學(xué)”的原理分析這位教師的行為。答：支架式教學(xué)首先肯定學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程，兒童原有經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展水平是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，為了確保學(xué)習(xí)的有效性，教育者必須不斷提出挑戰(zhàn)性任務(wù)和提供必要的支持，并幫助兒童不斷從借助支持到擺脫支持，逐漸達(dá)到獨(dú)立完成任務(wù)的水平。結(jié)合案例加以分析。57 隱性課程：指的是那些在學(xué)校政策和課程設(shè)計(jì)中沒有明確規(guī)定，但卻實(shí)實(shí)在在地構(gòu)成了學(xué)生在校學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)中常規(guī)、有效部分的教育實(shí)踐和結(jié)果。58 隱性課程案：隱性課程即學(xué)生在學(xué)

42、習(xí)環(huán)境中（包括物質(zhì)環(huán)境、社會(huì)環(huán)境和文化體系）所學(xué)習(xí)到的非預(yù)期或非計(jì)劃性的知識(shí)、價(jià)值觀念、規(guī)范和態(tài)度。59 幼兒區(qū)域活動(dòng)：指以幼兒的需要、興趣為主要依據(jù)，考慮幼兒教育的目標(biāo)，正在進(jìn)行的其他教育活動(dòng)等因素，劃分一個(gè)區(qū)域，投放一些活動(dòng)材料，制定活動(dòng)規(guī)則，讓幼兒自由地選擇與活動(dòng)的地方。60 幼兒一日生活安排應(yīng)注意的問(wèn)題：（1）時(shí)間不宜劃分過(guò)細(xì)、過(guò)碎，盡可能減少環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)換。（2）根據(jù)動(dòng)靜交替的原則來(lái)安排一日活動(dòng)。（3）一日生活安排要相對(duì)穩(wěn)定并讓幼兒了解，以利于形成時(shí)間觀念、秩序感和計(jì)劃性。（4）每一環(huán)節(jié)（尤其是自由活動(dòng)）結(jié)束前要有明確的信號(hào)提示，讓幼兒做好轉(zhuǎn)換活動(dòng)的準(zhǔn)備。（5）一旦多數(shù)幼兒完成轉(zhuǎn)換環(huán)節(jié)，

43、就立即轉(zhuǎn)入下一個(gè)活動(dòng)，即使還有少數(shù)幼兒未到，以免養(yǎng)成拖拉的習(xí)慣。 61 幼兒園教育的途徑：（1）教學(xué)活動(dòng)。這類活動(dòng)的主要作用在于幫助幼兒獲得新知識(shí)、新技能，并整理、擴(kuò)展、提升幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)。（2）游戲。游戲的價(jià)值主要在于它是一種幼兒最感興趣、最能發(fā)揮并發(fā)展幼兒主體性的活動(dòng)形式。有利于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，全面提高幼兒的基本素質(zhì)。（3）日常生活和常規(guī)性活動(dòng)。它有助于培養(yǎng)幼兒的基本生活技能、文明衛(wèi)生習(xí)慣以及一些基本的社會(huì)行為規(guī)范意識(shí)。（4）學(xué)習(xí)環(huán)境。它的教育作用是潛在的，能影響幼兒的行為、態(tài)度和情緒，進(jìn)而影響其個(gè)性特征。（5）家園合作。它可以使來(lái)自家庭和幼兒園兩方面的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)更具一致性、連

44、續(xù)性、互補(bǔ)性：一方面，幼兒在園中獲得的經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蛟诩彝ブ械玫窖永m(xù)、鞏固和發(fā)展；另一方面，在家庭獲得的經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蛟谟變簣@學(xué)習(xí)過(guò)程中得到運(yùn)用、擴(kuò)展和提升。62 幼兒園課程：幼兒園課程是實(shí)現(xiàn)幼兒教育的手段，是幫助幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)身心全面和諧發(fā)展的各種活動(dòng)的總和。63 幼兒園課程的主要特點(diǎn)（1）啟蒙性；（2）生活化；（3）游戲性；（4）活動(dòng)性和直接經(jīng)驗(yàn)性；（5）潛在性。64 幼兒園課程計(jì)劃的內(nèi)容（1）教師有計(jì)劃有目的地設(shè)計(jì)和組織的教育活動(dòng)；（2）幼兒在園一日生活的安排與組織；（3）幼兒自選活動(dòng)的提供；（4）一日生活的安排；（5）學(xué)習(xí)環(huán)境的提供；（6）家長(zhǎng)工作和與社區(qū)的聯(lián)系等。65 幼兒園課程目標(biāo)：是幼教工作者對(duì)幼兒在一定學(xué)習(xí)期限內(nèi)的學(xué)習(xí)效果的預(yù)期。66 幼兒園課程目標(biāo)的來(lái)源和依據(jù)幼兒園課程目標(biāo)的來(lái)源有三：（1）對(duì)幼兒的研究（2）對(duì)社會(huì)的研究（3）對(duì)人類知識(shí)的研究；通過(guò)這三個(gè)來(lái)源，可以獲得大量的目標(biāo)信息，這就需要先進(jìn)行“可能性”篩選，然后依據(jù)教育哲學(xué)和學(xué)習(xí)心理學(xué)方面的研究成果進(jìn)行“價(jià)值性”篩選，以確定適當(dāng)性目標(biāo)。 67 幼兒園課程內(nèi)容的范圍：幼兒園課程內(nèi)容的范圍是指幼兒園課程內(nèi)容的基本要素或基本組成部分。我們可以將此理解為那