1、如何提高小學生的計算能力尊敬的各位領導、老師們，大家好！今天有幸和各位老師在一起交流、學習，我感到很榮幸。我們共同探討的話題是如何提高小學生的計算能力。小學數(shù)學計算教學貫穿于小學數(shù)學的始終，學習時間最長，分量也最重。培養(yǎng)學生正確而迅速的計算能力是小學數(shù)學的一項重要任務，也是提高教學質量的基石。所以，在小學階段，培養(yǎng)學生的計算能力尤為重要。可新的課程教材實施以來，由于教學內容多，課時減少，課堂上計算的訓練時間明顯減少，那么如何讓學生過“計算關”呢？拙見如下：第一、強化口算基本訓練以口算的基本訓練作為計算教學的突破口。口算是筆算的基礎。專家研究表明，如果基本口算熟練的學生，筆算速度就快，正確率也高

2、。因此，我在教學中是這樣強化訓練的：（1）堅持每節(jié)課12分鐘的基本口算訓練?？谒愕募寄?、技巧的形成和熟練程度不是一朝一夕可以一蹴面就的，需要在教學中長期不懈地訓練。如在低段教學中，幾加幾等于10的熟練程度，直接影響后面“20以內的加減法”的計算。特別是湊十法的教學就是以這為基礎。于是我先教給學生一段兒歌：“小朋友，拍拍手，來唱湊十歌，你拍一，我拍九，是對好朋友；你拍二，我拍八.“每節(jié)數(shù)學課用12分鐘由老師或小老師帶領全班同學變換方式一起對口令，并加上動作。這樣每天堅持下去，全班學生10的加法計算都能達到熟練，在學習用“湊十法”計算20以內的加法時，學生就能迅速找到幾和幾湊成十，這樣把低段教學的

3、一個重難點很輕松的就教會了學生，并且很快達到熟練。我教學了幾屆一年級，用了這種方法后，明顯感覺全班學生的計算速度、正確率大幅度提高，老師們不仿試一試。低段教學如此，高段亦如此。小學生在計算時，總希望能很快得到結果。因此，當遇到計算題里的數(shù)據(jù)較大或算式顯得繁時會產生排斥心理，表現(xiàn)為缺乏耐心和信心，不能認真地審題，沒有耐心去選擇合理算法，從面導致錯誤出現(xiàn)。例如：6年級下冊有關圓柱的表面積、體積和圓錐的體積計算，計算量很大，錯誤率也高，常常有很多老師也報怨計算難度太大。為了簡化這一難點，在6年級上冊圓的周長和面積教學時，我班學生就要求熟記1&9&，1的平方&到9的平方&，并且利用課前幾分鐘用不同的方

4、式熟記，效果是顯而易見的。同樣是我教學的班級，用了這種方法后，在計算圓柱和圓錐的有關知識時，學生不在有排斥的心理，同時計算的正確率和迅度明顯提升。(2)口算形式,方式多樣化。注意口算是家庭作業(yè)中必做的一項，平時把這樣一項工作堅持下來，這樣口算能力才會提高。不是現(xiàn)在有校訊通嗎？特別是教學低段我把這項工作每天通過校訊通提醒家長家校配合，每天最少在家510分鐘的口算，可以形式多樣：如筆算、和家長一起口頭計算等形式，讓學生達到不假思索，脫口而出。持之以恒地堅持做到課前幾分鐘，回家?guī)追昼姷目谒憔毩暎瑸榻窈髮W習較復雜的運算打下扎實基礎。俗話說，要想練就一身過硬的本領，就必須得拳不離手，曲不離口，口算能力的

5、培養(yǎng)也是如此。第二、理解算理，以理馭法。在計算教學時，要讓學生弄清算理，不但知其然還知其所以然，這樣，計算教學就會變得生動活潑，多姿多彩，低年級學生直觀思維占主導，逐漸向抽象思維過渡，心理學家認為：思維是從動作開始的。要使學生掌握數(shù)學知識，促進思維發(fā)展，就需要在形象思維和常常抽象之間架一座橋梁，充分發(fā)揮學具操作的作用。因此，我在教學低段學生時，十分注重學生自主動手操作，我班在小學一年級時每個學生必須帶有學具盒，同時老師在上課時有意識的培養(yǎng)學生動手操作。如在進行9加幾教學時就可以讓學生請出小棒一起學習，讓學生理解透徹，他們才能正確熟練地運用方法計算。第三、培養(yǎng)良好的計算習慣端正學習態(tài)度，養(yǎng)成良好

6、的計算習慣是成功的前提！計算正確率的高低將直接影響數(shù)學成績的好壞，因此我非常重視計算，要求學生認真聽課，做作業(yè)時不輕易和同學對答案，做作業(yè)養(yǎng)成“回頭看”的好習慣。一看：數(shù)學、符號抄對沒。二看：這道題有幾級運算，看有無括號，看數(shù)字，符號的特點即有沒有簡便的計算方法。三看：每步計算是否正確。四看（查）：檢查計算的結果是否經(jīng)得住檢驗，特別是方程和比例題，我告知學生這是送分的題，大多數(shù)學生只要1020秒口頭驗算自己就能知道對與錯，并在平時也注重這方面的反復練習，反復訓練。這樣一步一回關的及時檢查，雖然表面上看上去會影響做題速度，其實能夠大大提高做題的準確度。避免了因為抄錯數(shù)或不該錯的丟分。只要這個習慣

7、養(yǎng)成了，基本不會影響做題的速度。只要堅持，學生的計算能力大幅度提升，對自己算出來的結果也肯定會有信心的。我在平時批發(fā)作業(yè)中，將學生計算中全班容錯的題作上記號，我比較懶，不想單獨寫就在教本上記符號，從中發(fā)現(xiàn)共性錯誤并找出典型錯例，在第二天的教學中集中的及時的講評，找出病因，然后有針對性的設計一定數(shù)量的練習，有目的地進行“治療”。對基礎較差，常做錯題的學生，就只有多花時間在課后輔導。學生對自己作業(yè)中出現(xiàn)的錯誤要進行自我反思，針對自己容錯的題記上符號，并在旁邊用紅筆寫出錯因，并及時改正，也可以整理成錯題本，和組內同學一起分析問題，解決問題。另外，針對學生普遍出現(xiàn)的總題，老師應換位思考，這種現(xiàn)象有普遍性，就說明有存在的合理性。因為，畢竟是孩子，想想我們當年做題不也這樣嗎？所以我們要以平和的心態(tài)幫助孩子克服。例如，在計算圓錐的體積時，包括很多成績好的孩子也容易忘記乘1 /3。走進教室我調整心態(tài)，不用生氣的口吻說學生，而是換一種說法“今天這么多孩子出錯，沒關系，我們和老師一起來找問題，以后可別再犯類似的錯誤。”然后，老師和學生一起分析，解決問題，遠比你大聲說學生的效果會截然不同，這是我從一位優(yōu)秀老師那兒學到的，因為現(xiàn)在的孩子和以前的孩子思維不