1、精選文檔游戲中的有效指導海安縣機關幼兒園 崔培培游戲是幼兒的自主活動，在日常的生活中，我們經(jīng)常能夠聽到孩子們說：“我們來玩游戲，好嗎？”“好啊，玩什么呢？”“來玩拍手的游戲吧”?？梢姡變旱挠螒蚴浅鲇谧约簝?nèi)心的興趣或愿望，而不是由別人所能夠支配的。那么，是不是所有的游戲都不需要教師的指導，讓幼兒自己發(fā)揮呢？我覺得并不是這樣，幼兒教師在游戲過程中起著非常重要的作用。我們必須在尊重幼兒的前提下對幼兒的游戲進行指導，以保證幼兒游戲的正常進行。一、指導應以觀察為依據(jù)要對幼兒的游戲進行有效的指導，就必須以有計劃的觀察作為指導游戲的前提，讓幼兒成為游戲的主人，觀察游戲不僅能幫助教師正確的制定教育教學計劃，

2、同時，也能使教師更加深入地了解幼兒的興趣和需要，達到有的放矢地指導幼兒游戲的目的。只有在觀察的基礎上，才能制定出適合幼兒需要的、有針對性的游戲指導計劃。首先教師要明了孩子在游戲中具體的游戲需求是什么，只有幼兒真正需要的幫助才是最有效的指導。因此在活動中，教師應耐心地觀察他們在游戲中的表現(xiàn)和反應，從觀察中敏銳地察覺到他們的需要，這樣教師在指導時才能做到“既適合幼兒的現(xiàn)有水平，又有一定的挑戰(zhàn)性?！睘榇宋覀冎貜囊韵聨讉€方面觀察幼兒在游戲中的需要：1.觀察幼兒在游戲中的興趣興趣是幼兒學習的最好動力，是幼兒在游戲中主動建構知識獲得發(fā)展的前提。我們可以看幼兒經(jīng)常選擇那些活動區(qū)和材料，經(jīng)常從事什么活動，活

3、動的程度已達到什么水平，來確定幼兒對此游戲的感興趣的程度。從而教師可以調(diào)整區(qū)域游戲的內(nèi)容和材料。2.觀察幼兒在游戲中的參與情況觀察幼兒進入活動區(qū)的選擇是獨立選擇，還是盲從別人，做出選擇后是堅持玩一段時間，還是不停地變換材料，甚至一個區(qū)一個區(qū)轉悠教師在細致地觀察幼兒在游戲中的具體表現(xiàn)，可以發(fā)現(xiàn)幼兒的自主性水平，自我控制能力，從而進行相應的指導。3.觀察幼兒在游戲中的認知發(fā)展水平觀察幼兒選擇操作材料的心理傾向（簡單的或是復雜的，單一的還是多功能的）基本的操作方式（模仿還是創(chuàng)造，單調(diào)重復還是變通）和活動的結果（圖畫，小制作等作品）了解其認知水平。教師應在觀察幼兒，了解幼兒的基礎上，將觀察與行為融為一

4、體，有效地指導幼兒的游戲。二、確定指導的方式方法1.教師在指導幼兒游戲時，要根據(jù)幼兒不同年齡階段的特點，進行不同的指導。幼兒的游戲隨著幼兒的成長發(fā)生和發(fā)展，教師在指導幼兒游戲時也應該考慮這種發(fā)展。幼兒園三個年齡班的游戲水平是不同的，小班幼兒特別容易受到外界環(huán)境的影響，有意注意的時間段，喜歡模仿周圍的人和事，處于平行游戲階段。因此，“平行游戲法”特別適用于小班，在游戲時教師要時刻注意觀察幼兒，當他們對新出現(xiàn)的玩具材料不感興趣、不會玩、不喜歡玩或只喜歡玩某一類游戲時，教師就在幼兒的附近，用與幼兒相同的或不同的材料玩游戲，這樣就會引導幼兒模仿，對幼兒起了暗示性指導的作用。對于中、大班幼兒，教師則可以

5、作為一個參與者、發(fā)問者、傾聽者和解決問題的幫助者的身份去指導幼兒游戲。即：幼兒在游戲中需要教師參與或教師認為有介入指導的必要時，幼兒邀請教師作為游戲中的某一角色或教師自己扮演一個角色參與幼兒游戲，通過教師與幼兒、角色與角色之間的互動，起到指導幼兒游戲的作用。在游戲的過程中教師還可以為幼兒提供一段時間，讓幼兒把游戲中的過程體驗、存在的問題、有創(chuàng)意的想法及做法等講出來，通過幼兒之間的討論，與幼兒已有的經(jīng)驗發(fā)生碰撞，引導幼兒以他們自己的方式來解決問題、分享經(jīng)驗。2.對不同的游戲活動，給予不同的指導方式。對不同的游戲類型指導方法是不一樣的，因此，在指導幼兒游戲的過程中，我們應根據(jù)不同的游戲活動，給予幼

6、兒不同的指導。如幼兒進行角色游戲的時候，我們要通過豐富幼兒的生活經(jīng)驗，同時也要盡可能的發(fā)揮幼兒的想象力和創(chuàng)造力為主要指導方向；而在進行指導表演游戲的時候，則要幫助幼兒選擇健康而又適合的作品，通過各種方式，使幼兒熟悉理解作品的內(nèi)容，如講故事、聽錄音、看電視等形式；如幼兒在結構游戲的時候，則要通過非富幼兒對物體的想象和加深他們的印象為主要指導目標，進行指導。例如“娃娃家”的游戲，不管是小班、中班還是大班的幼兒都喜歡，但是他們在游戲中表現(xiàn)的內(nèi)容是有差異的，這是由他們的發(fā)展水平和社會經(jīng)驗所決定的。所以對不同游戲主題的指導方法是不一樣的，教師要根據(jù)每一種游戲特點及幼兒的需要指導游戲。 3.針對同一主題不

7、同的情節(jié)發(fā)展階段指導游戲。對于同一主題不同的情節(jié)發(fā)展階段要用不同的方法來指導游戲。幼兒在游戲中同一主題的情節(jié)發(fā)展要經(jīng)歷產(chǎn)生、發(fā)展、高潮、結束等階段。幼兒在每一個階段的游戲情節(jié)，表現(xiàn)和需要是不一樣的，對每一個階段的指導也應該是不一樣的。教師如果不根據(jù)情節(jié)發(fā)展的需要來指導游戲，就可能使幼兒的游戲始終停留在原有的水平上了。因此，在游戲的產(chǎn)生階段，教師應根據(jù)幼兒在游戲中的興趣及他們的需要適時提供環(huán)境和材料，并利用多種方法引起幼兒的關注，以促進游戲情節(jié)的發(fā)展。在游戲的過程中要時刻觀察幼兒的情況，根據(jù)幼兒游戲情節(jié)的發(fā)展及時增減玩具材料。隨著幼兒游戲情節(jié)的發(fā)展，教師要盡可能估計到幼兒已有的經(jīng)驗，及時發(fā)現(xiàn)幼兒

8、游戲中新的玩法、想法，為幼兒提供多種質(zhì)地、多種類型及功能的材料，這些材料包括成型的玩具、替代品以及輔助材料等，只有這樣才能滿足幼兒的多種需要。在游戲進入高潮即將結束時，教師應引導幼兒對游戲中的多種體驗、感受進行推理，以幫助幼兒形成并分享正確的經(jīng)驗。如：在玩“醫(yī)院”游戲時，小班幼兒以自我為中心的年齡特點決定了他們在游戲中交往行為不多，游戲行為以擺弄游戲材料為主。剛開始，幼兒對各種材料特別感興趣，一進門就把聽診器、帽子和口罩戴好，還總是拿著針筒玩耍。但時間一長，由于“醫(yī)院”里很少有“病人”來看病，“醫(yī)生”們常常無事可做，有的呆坐著等“病人”，有的則亂翻材料筐，把材料弄得到處都是。首先考慮到小班幼兒

9、是具體形象思維，喜歡直觀、生動的情境及材料，教師提供帶有“紅十字”標志的醫(yī)生帽、病床等，再現(xiàn)幼兒熟悉的醫(yī)院場景，幫助幼兒投入到游戲情景中。 其次，為幼兒提供與其生活經(jīng)驗密切相關的游戲材料。在現(xiàn)實生活中幼兒對醫(yī)院最深刻的印象就是去打針和掛吊針，在游戲中也就經(jīng)常會出現(xiàn)模仿醫(yī)生打針的情節(jié)。在這一階段，教師可以投放更多針筒和吊針之類的材料來滿足幼兒的操作愿望。這時幼兒尚不明白醫(yī)生真正的工作是什么，教師也不必強求他們?nèi)フ鎸嵉刈鲠t(yī)生診斷的過程，畢竟游戲不是純粹的生活演練。在游戲中，教師要考慮什么是幼兒當前感興趣的以及幼兒的生活經(jīng)驗達到了何種水平，等幼兒有了足夠的經(jīng)驗鋪墊和游戲愿望時再進一步提高要求。 再次

10、，創(chuàng)造虛擬角色幫助幼兒豐富游戲情節(jié)。小班幼兒缺乏交往能力，當“病人”不來光顧時，他們就無所事事。但他們扮醫(yī)生為病人看病的愿望很強烈，這時，教師可以投放布娃娃和動物玩偶等，讓它們成為“病人”，引導“醫(yī)生”在沒人來看病時照顧這類住院“病人”，滿足幼兒的游戲愿望。同時，還可投放一些輔助材料豐富游戲情節(jié)，如提供各色藥瓶和縐紋紙，請“醫(yī)生”為“病人”配藥。提供扁扁的紙盒引導“醫(yī)生”將其固定在“病人”掛吊針的手上，防止“針頭”滑落。一系列調(diào)整使幼兒的游戲興趣有了回升，也讓“醫(yī)生”們重新忙碌起來，醫(yī)院游戲又有了吸引力。 進入中班后，幼兒的生活經(jīng)驗相對豐富了，開始關心身邊發(fā)生的事情，他們會把看到的、聽到的事情

11、遷移到游戲情景中。教師就可在原先的“醫(yī)院”中設置一間專門的“診療室”，同時只保留一套原先的材料，其他平行材料則放人櫥柜，方便幼兒需要時取用。通過與幼兒聊天，了解他們的游戲興趣及愿望。發(fā)現(xiàn)他們對于打針和掛吊針還是相當喜歡的，同時可開辟一間醫(yī)務室，用來檢查視力、聽力及測量身高等。盡可能的滿足幼兒的愿望，在“醫(yī)院”中創(chuàng)設了小型的“體檢中心”，并提供相關的游戲材料，比如制作了各種視力表，視力表上的圖形不是單調(diào)的“E”字，而是各種動物、生活用品、交通工具等，幼兒可以根據(jù)自己的喜好自由選擇。還可錄制了各種聲音作為聽力檢測材料，如不同動物的叫聲、家用電器發(fā)出的聲音、各種材質(zhì)的物品的敲打聲等，幼兒聽辨后需選出

12、與之匹配的圖片。幼兒可以用貼在墻上的標尺來測量同伴的身高，還可以幫助同伴測量體重，并判斷其體重是否達標。中班幼兒只認識體重秤上顯示的數(shù)字，卻不會換算斤與公斤。為了方便幼兒判斷自己的體重是否達標，改良了幼兒使用的秤，將該年齡階段正常體重范圍內(nèi)的數(shù)字用綠色字體顯示，表示體重過輕或過重的數(shù)字用紅色字體顯示，讓幼兒一目了然。教師還可在“體檢中心”的墻上貼上刷牙步驟圖，請“醫(yī)生”為來體檢的幼兒講解，將游戲內(nèi)容與生活教育有機結合在一起，讓幼兒在游戲中掌握生活技能。 到了大班在“我們的身體”主題活動中，在幼兒認識了各種人體器官及其功能后，可在醫(yī)院游戲中投放幼兒很感興趣的人體器官模型拼圖，“醫(yī)生”空閑時可以嘗試拼貼，以熟悉身體內(nèi)部構造，既延續(xù)了主題活動，又滿足了幼兒的游戲愿望。 由于投放的材料能引發(fā)和支