1、魯科版初中生物基因的顯性和隱性教學設計內容簡析“基因的顯性和隱性”是魯科版（根據(jù)人教版改編）義務教育課程標準實驗教科書生物學初中三年級下冊第七單元、第二章、第三節(jié)的內容。本章從經典遺傳學的龐大體系中提取出基因這一核心概念，以基因為線索引領整章的學習內容，目的是使學生簡明地理解生物遺傳的實質就是生物通過生殖過程的基因傳遞。本節(jié)內容是在前兩節(jié)的基礎上安排的，本章第一節(jié)“基因控制生物的性狀”，解決的是生物個體的性狀與基因的關系問題，同時也隱含著親代的性狀能夠在子代出現(xiàn)，是親代基因傳給了子代的道理。第二節(jié)“基因在親子代間的傳遞”，解決的是親代基因如何傳遞到子代的問題，也是學生認識遺傳的核心問題。本節(jié)則

2、重在解決控制相對性狀的成對基因之間的關系問題，以及說明為什么具有相對性狀差異的雙親，后代會有復雜的表現(xiàn)。應該說本節(jié)既是前兩節(jié)內容的綜合，又是后兩節(jié)知識的基礎，既是本章的重點，也是本章的難點。教材這樣的內容組織方式，體現(xiàn)了學科內在邏輯與學生認識規(guī)律的統(tǒng)一。目標定位關于“基因的顯性和隱性”一課，傳統(tǒng)教學的目標一致是以理解基因的顯隱性知識為主。知識當然是很重要的，但是，除了知識之外，本節(jié)課還能夠給學生帶來什么思想和方法的提升呢？在一次聽課時，我產生了要把這節(jié)課上成探究課的想法，經過和老師們交流，最后確定了如下教學目標：一、知識目標1描述控制相對性狀的一對基因的傳遞特點。2舉例說明近親結婚的危害。二、

3、能力目標1.運用所學知識作出假設解釋孟德爾遺傳實驗的現(xiàn)象。2.與同學開展合作學習，進行表達和交流。三、情感目標1體驗孟德爾遺傳實驗中的科學方法和創(chuàng)新思維。2認同優(yōu)生優(yōu)育和禁止近親結婚。方法闡釋本節(jié)課擬采用的教學方法是“體驗式”探究法。即通過學生自主解釋孟德爾的豌豆雜交實驗結果，經歷孟德爾的探究過程。在這樣一個沿著科學家足跡探索的過程中，使學生親身體驗孟德爾實驗方法的巧妙、推理過程的嚴謹和探索過程的不易，培養(yǎng)學生運用所學知識作出假設解釋現(xiàn)實問題的能力，學習科學家勇于探索和創(chuàng)新的科學精神。課前準備 教師：自制課件。學生：收集近親結婚危害的資料。教學流程 環(huán)節(jié)一 復習與本節(jié)有關的知識師：上節(jié)課我們了

4、解了基因如何在親子代之間進行傳遞，下面我們通過幾個問題作一個簡要的回顧。師生共同得出如下答案：1.基因是染色體上控制生物性狀的DNA片段。2.父母體內能形成精子與卵細胞的細胞染色體數(shù)均為23對，產生的精子和卵細胞染色體數(shù)為23條，精子與卵細胞結合形成的受精卵中染色體數(shù)為23對。（圖解略）3. 4父母通過精子和卵細胞，分別把控制某種性狀的一對基因中的一個傳給了受精卵，這樣一來，子代的體細胞中，控制該性狀的基因仍然是一對，一個來自父方，一個來自母方。師：像這樣把圖中的染色體去掉，剩下的部分表示的就是成對基因在親子代之間的傳遞情況，這就是基因的遺傳圖解?；虻膫鬟f、性狀的遺傳都可以用遺傳圖解表示。【

5、設計意圖】解釋孟德爾的遺傳實驗現(xiàn)象，理解孟德爾的遺傳實驗原理都相當不易，只有在學習活動之前做好知識上的鋪墊，才有可能使教學活動順利進行?；蛟谟H子代之間的傳遞規(guī)律是孟德爾雜交實驗的理論基礎，遺傳圖解有利于幫助學生理解基因在親子代之間的傳遞規(guī)律，對這些內容加以復習鞏固，可以降低理解孟德爾實驗原理的難度。環(huán)節(jié)二 通過矛盾沖突導入新課師：現(xiàn)在我們來做一個趣味活動。請大家張開嘴巴，讓自己的舌頭縱向卷起來。有什么發(fā)現(xiàn)嗎？我們發(fā)現(xiàn)，有的人能夠卷起來，而有的人則不能。誰能用前兩節(jié)的知識試著解釋一下產生這種情況的原因？生：卷舌和不卷舌是一對相對性狀，即同一性狀的不同表現(xiàn)形式。我們有著不同的性狀是因為每個人控制

6、性狀的基因不同。師：剛才這位同學用前面學過的相對性狀理論很好地解釋了性狀差異的原因。下面我們來進一步思考，如果A和a基因分別控制著卷舌與不卷舌這一對相對性狀，那么，一位能卷舌的男子（基因型為AA）和一位不能卷舌的女子（基因型為aa）婚配，生出來的孩子將會有怎樣的性狀呢？生1：卷舌。生2：不卷舌。生3：卷一半不卷一半。師對生3：你能做一個卷一半不卷一半的動作嗎？（生哈哈大笑。）師：看來大家目前還不能對這個問題做出很好的回答。其實，有一位科學家早就研究過這個問題，不過，他的研究對象是植物而不是人，他不僅研究像這樣具有不同性狀的親本雜交產生的后代會有怎樣的性狀，還研究為什么會產生這種情況，這位科學家

7、叫做孟德爾?！驹O計意圖】卷舌與不卷舌是學生熟悉的遺傳現(xiàn)象，以此導入，容易使學生產生學習的興趣。有的人能夠卷舌，而有的人不能卷舌，是學生可以解釋的遺傳現(xiàn)象，而卷舌與不卷舌的性狀如何遺傳則超出了學生的知識和經驗范圍，由此引發(fā)出認知沖突，產生探究的欲望。環(huán)節(jié)三 沿著科學家的足跡探索1.介紹孟德爾的實驗情況師：孟德爾在18581865年的7年間，做了多種植物的雜交實驗，其中，具有不同性狀的豌豆雜交實驗做得最多。他選用具有明顯相對性狀的純種豌豆，例如；植株是高的和矮的，種子是黃的和綠的，種皮是光滑的和皺縮的，等等。那么，他在實驗中看到了什么呢？（用大屏幕出示孟德爾用高莖豌豆和矮莖豌豆雜交實驗過程示意圖）

8、師：孟德爾又將雜種高豌豆的種子種下去，自花傳粉，結果發(fā)現(xiàn)長成的植株有高有矮，不過矮的數(shù)量要少得多。此外，他還做了黃豌豆和綠豌豆，光滑種子和皺縮種子的雜交實驗，都得到了類似的結果。這是怎么回事呢？你能對此作出解釋嗎？2.嘗試對孟德爾的實驗結果作出解釋（1）個人獨立思考。（2）小組合作學習。（3）全班討論交流。生1：我們小組認為后代的性狀不同，與親代傳遞給子代的基因有關，第一個實驗中親代把高莖基因傳下來，矮莖基因沒有傳下來，所以后代都是高莖的。生2：我不同意你的觀點。如果矮莖基因沒傳下來，雜種高莖豌豆的種子種下去不可能出現(xiàn)矮莖豌豆。所以，雜交后代中肯定含有控制矮莖的基因，只是矮莖基因控制的性狀沒有

9、表現(xiàn)出來而已。生3：我同意上一位同學的觀點。因為根據(jù)遺傳圖解，控制豌豆高莖的兩個基因無論將哪一個傳給后代，都會使子代有一個控制豌豆高莖性狀的基因，同樣，矮莖豌豆的基因也會傳給子代。生4：那么，控制矮莖的基因為什么沒有表現(xiàn)出來呢？生5：雜交后代種下去，長成的植株有高有矮，而且高矮的數(shù)量不同，這又怎樣解釋呢？3.自學教材印證或修正原來的解釋（生閱讀教材，思考討論。）4.交流個人認同的解釋及產生的感想生6：通過學習教材，我明白了對孟德爾的實驗結果該如何作出解釋：高莖和矮莖豌豆雜交產生的后代同時含有高莖和矮莖基因，但只表現(xiàn)出高莖性狀，這是因為，高莖是顯性性狀，矮莖是隱性性狀。生7：原來，顯性性狀有兩種

10、基因組成DD和Dd。用一個字母的大小寫表示顯隱性基因的方法真是巧妙，既可以表示它們與相對性狀的聯(lián)系，又可以表達它們的不同之處。生8：隱性性狀只有在有兩個隱性基因同時存在的情況下才會表現(xiàn)出來。 生9：我們雖然沒有提出基因的顯隱性理論，但是想到了第一個實驗中的雜種后代沒有矮莖豌豆，是因為控制矮莖的基因沒有表現(xiàn)出來?？磥砦覀円埠苈斆?！ 生10：前面所學的基因控制性狀和基因遺傳圖解對今天的學習有很大幫助，這說明以前學習過的基礎知識很重要。生11：孟德爾的解釋就一定正確嗎？還有沒有別的解釋呢？【設計意圖】讓學生嘗試對孟德爾的實驗結果作出解釋其實是做出假設的過程，雖然前面已經做了知識鋪墊，但這仍然是一個幾

11、乎不可能完成的任務。安排這一環(huán)節(jié)的意圖，一是讓學生重新經歷科學家探究的過程，體會科學研究的艱難和科學創(chuàng)新的可貴；二是讓學生在久思未得的情況下產生更加強烈的求知欲望，從而更加積極地投入到后續(xù)的學習當中，此即所謂的“不憤不啟，不悱不發(fā)”。環(huán)節(jié)四 運用顯隱性理論解釋現(xiàn)實問題1.解釋卷舌和不卷舌遺傳師：讓我們回到本節(jié)課的開始，重新思考“卷舌和不卷舌的父母產生的后代（Aa）能否卷舌”，看看對于這類問題現(xiàn)在能不能做出合理的解釋？已知卷舌由顯性基因決定，以大寫字母A表示，不卷舌由隱性基因決定，以小寫字母a表示。（1）父親的基因組成為AA，母親的基因組成為AA，會不會生出不卷舌的后代？（2）父親的基因組成為A

12、A，母親的基因組成為Aa，會不會生出不卷舌的后代？（3）父親的基因組成為aa，母親的基因組成為Aa，會不會生出不卷舌的后代？（4）父親的基因組成為Aa，母親的基因組成為Aa，會不會生出不卷舌的后代？（5）父母都不卷舌，會不會生出一個卷舌的孩子？（大屏幕出示習題。）（生答略。）2.解釋白化病遺傳習題: 已知白化病是一種常見的隱性遺傳病，由隱性基因b控制。如果雙親膚色正常，所攜帶的基因均為Bb，請問他們的子女有無患白化病的可能性?師：卷舌的父母可能生出不卷舌的孩子。孩子卷不卷舌對個人生活的影響并不太大，但如果隱性基因控制的是致病性狀，一對正常的夫妻生下一個有遺傳病的孩子，那麻煩可就大了！下面我們就

13、來做一做下面的習題，看白化病是怎樣遺傳的。生：有可能。如果父母通過生殖細胞都把b基因傳給了同一個孩子，孩子的基因組成為bb，就會表現(xiàn)出患病狀態(tài)。3.分析為什么要禁止近親結婚 師：那么，什么樣的婚配出現(xiàn)上述情況的可能性比較大？怎樣才能減少這種情況發(fā)生的可能性呢？生：近親結婚出現(xiàn)這種情況的可能性比較大。禁止近親結婚能減少這種情況發(fā)生的可能性。師：為什么近親結婚后代患遺傳病的可能性會增大呢？師：在人群當中，攜帶同一種隱性致病基因的人比率很低，而同一家族由于遺傳的原因，攜帶相同隱性致病基因的機會比其他家族攜帶該種基因的機會要高得多，所以，當近親結婚后，兩個隱性致病基因相遇的機會大大增加，后代患病的可能性也會大大增加。師：這是我們根據(jù)本節(jié)知識從理論上推測的結果，那么，現(xiàn)實中是否真是這樣呢？課前布置讓同學們要收集有關近親結婚危害的信息，下面哪個小組給大家介紹一下？（生交流略。）師：無論是理論上的分析，還是現(xiàn)實的悲劇，都告訴我們近親結婚有很大的危害。所以，我國婚姻法明文規(guī)定禁止近親結婚。（生閱讀教材中婚姻法關于禁止近親結婚的規(guī)定。）師：紅樓夢中的賈寶玉和林黛玉，他們兩人是近親嗎