1、第二章 對(duì)外漢語語言要素及文化教學(xué),第一節(jié) 對(duì)外漢語教學(xué)的基本原則 第二節(jié) 漢語語音教學(xué) 第三節(jié) 漢語詞匯教學(xué) 第四節(jié) 漢語語法教學(xué) 第五節(jié) 漢字教學(xué) 第六節(jié) 文化教學(xué),第四節(jié) 漢語語法教學(xué),一、漢語語法教學(xué)的現(xiàn)狀 二、漢語語法教學(xué)的內(nèi)容與目標(biāo) 三、初級(jí)階段語法教學(xué)：辨正誤 四、中級(jí)階段語法教學(xué)：辨異同 五、高級(jí)階段語法教學(xué)：辨高下 六、漢語語法教學(xué)的不同觀點(diǎn),一、漢語語法教學(xué)的現(xiàn)狀,自1898年馬氏文通問世以來，現(xiàn)代漢語誤法研究至今已有100多年歷史。 長期以來，漢語的語法研究，從理論、方法到體系，多是借鑒西方的語法理論、方法和體系。 對(duì)母語者有所幫助，對(duì)外國人學(xué)漢語則不然 對(duì)外漢語語法教學(xué)

2、一直未能擺脫教以漢語為母語的中國人語法的窠臼,1958年的漢語教科書，始創(chuàng)對(duì)外漢語教學(xué)語法體系 1988年的漢語水平等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)和等級(jí)大綱語法等級(jí)大綱,完善了這個(gè)體系。 1995年4月北京語言學(xué)院出版社出版了王還主編的對(duì)外漢語教學(xué)語法大綱。“本著求同存異的精神，對(duì)語法學(xué)界爭論中的一些觀點(diǎn)和術(shù)語，盡量取得共識(shí)并采用多數(shù)人能接受的提法”、“為對(duì)外漢語教師提供教學(xué)和教材編寫的語法方面的依據(jù)和參考”。 這三項(xiàng)具有代表性的研究成果，都是對(duì)傳統(tǒng)的語法框架作局部調(diào)整，沒有擺脫為以漢語為母語的人所講語法的路子。,不少對(duì)外漢語教學(xué)者從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，習(xí)得者在學(xué)習(xí)漢語的過程中，要解決以下三個(gè)問題。 首先得解決正誤問題，就

3、是得把詞語的位置擺對(duì)解決語言形式問題。 其次，要解決語言現(xiàn)象的異同問題，這是正誤問題的深入涉及深層而具有隱性的語義理解。 最后，要解決高下問題，就是語言的得體性問題，語言的應(yīng)用問題。,二、漢語語法教學(xué)的內(nèi)容與目標(biāo),初級(jí)階段，也就是所謂基礎(chǔ)漢語教學(xué)階段，所講語法為形式語法，講究句法結(jié)構(gòu)，掌握漢語的句型、詞序，是一種語法模式教學(xué)。 中級(jí)階段（二年級(jí)上學(xué)期)所講語法側(cè)重語義語法，注意句中成分的語義關(guān)系及語義搭配，因此語匯的意義（包括詞匯意義和語法意義）及使用的教學(xué)，占據(jù)相當(dāng)?shù)奈恢谩?高級(jí)階段（二年級(jí)下學(xué)期）所講語法側(cè)重語用功能語法，著重語用的選擇和詞語的應(yīng)用，目的在于表達(dá)得體。 整個(gè)語法教學(xué)過程歷時(shí)

4、兩年，從始至終貫徹語言格式和詞語的用法教學(xué)，特別注意例外的出現(xiàn)。,三、初級(jí)階段語法教學(xué)：辨正誤,總目標(biāo)：只須教最基本的語法形式，使習(xí)得者具備區(qū)分正誤的能力 一個(gè)第二語言習(xí)得者在掌握了若干詞匯之后，首先面臨的是選擇所需要的語言表達(dá)格式，即句法形式。 句法平面是講顯層結(jié)構(gòu)的，一般來說，它包括詞的功能類別，詞語組合時(shí)所形成的成分關(guān)系和層次關(guān)系，詞的排列順序，以及詞組的結(jié)構(gòu)類型和句子的結(jié)構(gòu)類型（句型）。 從70年代末期至80年代中期，在對(duì)外漢語的語法教學(xué)中，句型教學(xué)占據(jù)著主導(dǎo)地位，其代表教材即為基礎(chǔ)漢語課本（李培元等，1980)。,時(shí)至今日，句型教學(xué)依然發(fā)揮著舉足輕重的作用。這是因?yàn)檎莆樟司湫?，就了?/p>

5、了漢語詞語排列的順序，舉一反三，觸類旁通，可以基本上會(huì)說正確的話。 北京語言學(xué)院趙淑華教授主持的國家教委博士基金項(xiàng)目現(xiàn)代漢語句型統(tǒng)計(jì)與分析所取得的成果北京語言學(xué)院現(xiàn)代漢語精讀教材主課文句型庫和現(xiàn)代漢語句型語料庫，對(duì)新一代的對(duì)外漢語教材編寫和語法教學(xué)具有重要參考價(jià)值。 注重句型教學(xué)主要是以點(diǎn)明語言形式的結(jié)構(gòu)或功能特點(diǎn)來代替語法概念的講釋。如呂文華所說：“以結(jié)構(gòu)框架來展示語言的形式特征，以鮮明的標(biāo)題來概括某些語言的功能，以明白易懂的語言提示該語言形式在運(yùn)用上的主要特征（呂文華，1994）。,句型教學(xué)無非是讓學(xué)生掌握句法結(jié)構(gòu)的格局。 呂叔湘：“語法書里一般都提出一些語法結(jié)構(gòu)的公式，這是有用的，可是不

6、夠。要知道公式是抽象的，它的具體實(shí)現(xiàn)不是無限制的。有些組合符合這個(gè)公式，但是實(shí)際上沒有這樣說法?！保▍问逑?，1983） 要說他到現(xiàn)在還一點(diǎn)不知道，那（這）就奇怪了。 你給我評(píng)評(píng)這（那）個(gè)理：我的車他隨便騎，他的車我一次也不讓騎。 把他的工資給減了。 把他的工資給加了。 請(qǐng)把帽子脫了。 請(qǐng)把帽子戴了。,出席：出席了這次會(huì)議。 缺席：缺席了這次會(huì)議。 看病、看兩回病、沒/不看病 看汽車、看一輛汽車、 沒/不看汽車 我看看報(bào)紙。 我看看兩張報(bào)紙 我看看那兩張報(bào)紙 動(dòng)補(bǔ)：V得/不adj./V 1、看扁 看得扁 看不扁 改正 改得正 改不正 2、買起 買得起 買不起 吃消 吃得消 吃不消 3、懂得 懂不

7、得 記得 記不得,教師需注意兩點(diǎn) （1）在展示一種格局，套進(jìn)詞匯形成句子時(shí)，要注意和充分挖掘各種使用條件，切忌把話說死，應(yīng)采取柔性處理，以避免教學(xué)誘導(dǎo)性錯(cuò)誤。 （2）努力辨別句式的正誤，而正和誤的關(guān)鍵，往往不僅是句型，更多地關(guān)涉到詞語的用法。,四、中級(jí)階段語法教學(xué)：辨異同,總目標(biāo)：側(cè)重語義語法的教學(xué)。使習(xí)得者具備區(qū)別語言形式異同的能力 漢語是一種缺乏嚴(yán)格意義上的形態(tài)的語言，各級(jí)語言單位的構(gòu)成不是靠形態(tài)（性、數(shù)、格、體、態(tài)）變化，而是依靠詞序和虛詞由小到大的層層組合。 由于沒有形態(tài)的制約，所以漢語的組合就比較容易，當(dāng)然也容易出錯(cuò)。一般說來，兩個(gè)語言單位只要語義上能夠搭配，在邏輯事理上講得通，又符

8、合漢語語法的表達(dá)習(xí)慣，就可以組合。 中級(jí)階段主要便是進(jìn)行語義語法的教學(xué)。 關(guān)于何謂語義語法，參見馬慶株的相關(guān)文章。,漢語語法在“形”和“意”兩方面比較而言，可能更重“意”，因?yàn)闈h語形式上框架簡單，可供掌握的標(biāo)記不多，也就是說顯性語法形式不多，而表意上卻靈活多樣，隱性語法關(guān)系（語義）十分豐富。 從初級(jí)階段進(jìn)入中級(jí)階段，在語法教學(xué)上從掌握句法形式到掌握其內(nèi)部語義關(guān)系便是由顯層進(jìn)入了隱層。 這個(gè)階段要著重解決的是，在一個(gè)謂核結(jié)構(gòu)中謂詞的語義特征及其所支配的語義成分，詞語或成分所表現(xiàn)出的語義指向和語義管約，歧義以及語模（短語的語義結(jié)構(gòu)模式）和句模（句子的語義結(jié)構(gòu)模式）等。（徐樞等，1992）,對(duì)外國人

9、進(jìn)行的語義語法教學(xué)，不是進(jìn)行繁瑣的語義分析，而是比較語言格式不同的語義，特別是相同或相似的格式所具有的不同的語義，用以培養(yǎng)習(xí)得者區(qū)別異同的能力。 三斤魚 三斤的魚 庭院深深 庭院很深 下雨了 雨下了 他送老師一束花。 我們買了小姑娘幾個(gè)布娃娃。 我告訴你個(gè)好消息。 媽媽，弟弟把小白兔打破了。 媽媽，弟弟把小白兔打死了。,對(duì)漫畫的興趣 對(duì)孩子們的興趣 熱愛祖國 綠化祖國 每天早上有很多老人來這兒遛早兒 有很多老人每天早上來這兒遛早兒 “有這么高”、“有那么大” “有桌子這么高”、“有核桃那么大” 他看過我打球 他看我打過球” 他正陪著愛人逛公園呢 他正陪愛人逛著公園呢”,在中級(jí)階段，教師應(yīng)該將習(xí)

10、得者在初級(jí)階段學(xué)過的句式加以總結(jié)，把它們歸在一個(gè)總的形式之下，然后辨別它們細(xì)微的語義差別。 語里語表 AB緊接，間不容發(fā)一，就(一調(diào)查，就發(fā)現(xiàn)問題很大) 時(shí)點(diǎn)強(qiáng)調(diào)剛，就(剛，就) 時(shí)段強(qiáng)調(diào)從，就(從，就) 情態(tài)強(qiáng)調(diào)稍，就(稍，就) 條件強(qiáng)調(diào)只要，就（只要，就),中級(jí)階段習(xí)得者的語法錯(cuò)誤，常常因不明了詞的語義指向，特別是副詞的語義指向而出錯(cuò)。 () 到底他買了些什么？ 他到底買了些什么？ ()到底誰買衣服？ 誰到底買衣服？,從初級(jí)階段的形式語法（句型）教學(xué)到中級(jí)階段的語義語法教學(xué)，語法教學(xué)上了一個(gè)層次。 在初級(jí)階段，偏重形式，兼顧意義，因?yàn)闆]有形式，意義無所寄托；到了中級(jí)階段，習(xí)得者會(huì)發(fā)現(xiàn)同一個(gè)

11、形式，卻可能有不同的語義，于是，在教學(xué)中必須引入?yún)^(qū)分異同的語義語法教學(xué)。與此同時(shí)，不斷地用形式來驗(yàn)證語義。這個(gè)階段，可以說形式與意義交互驗(yàn)證，把語法教學(xué)推向深入。,把高級(jí)階段的語法教學(xué)稱之為語用功能語法教學(xué)，這是借用了功能主義的一個(gè)層次的說法。 目前流行的功能語法也是注重語言的信息傳遞功能，在目標(biāo)上注意觀察語言是怎樣使用的：在方法上注意研究話語（語篇）；在對(duì)語言的性質(zhì)上強(qiáng)調(diào)語言的交際功能。 呂叔湘：“很多人一提到語法研究，往往只想到語法體系方面的大問題，忘了這個(gè)和那個(gè)詞語的用法（在句子里的作用），這個(gè)和那個(gè)格式的用法（適用的場合）和變化（加減其中的成分，變換其中的次序，等等），忘了這些也都是語

12、法研究的課題?！薄斑@種研究看上去好像瑣碎，好像無關(guān)宏旨，實(shí)際上極其重要。首先，教學(xué)上需要。一個(gè)詞語，一個(gè)格式，怎么用是合乎漢語語法，怎么用是不合乎漢語語法，要教給學(xué)生的不正是這些個(gè)嗎？”（）,五、高級(jí)階段語法教學(xué)：辨高下,總目標(biāo)：側(cè)重語用功能語法的教學(xué)，使習(xí)得者具備區(qū)別語言形式之高下的能力 對(duì)外漢語語法教學(xué)從習(xí)得句子結(jié)構(gòu)開始，繼而學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)形式所包含的語義，進(jìn)而擴(kuò)大到對(duì)結(jié)構(gòu)形式的得體使用。 語言形式得體使用的教學(xué)牽涉到形式語法和語義語法等靜態(tài)描寫之外的動(dòng)態(tài)因素，關(guān)涉到句子結(jié)構(gòu)在表達(dá)中的應(yīng)用和變化，從語法的語用平面來觀察，包括：主題、述題、表達(dá)重點(diǎn)、焦點(diǎn)、語氣、口氣、增添、倒裝、省略、變化及語值等

13、。 胡裕樹和范曉還特別指出了語用平面所包含的行為類型。所謂行為類型是指句子的表達(dá)功能或交際用途。從語用上看，任何句子都完成一定類型的行為，例如敘述、解釋、描繪、提問、請(qǐng)求、命令、致謝、道歉、祝賀、驚嘆等等。（胡裕樹，范曉，）,在初、中級(jí)階段，習(xí)得者掌握了語法形式，也了解了內(nèi)部的語義關(guān)系，但這還只是孤立地、靜態(tài)地掌握了一個(gè)個(gè)句子的規(guī)則和含義，只有了解了在什么樣的語言環(huán)境中，為了何種表達(dá)需要才會(huì)使用該語言形式，交際的準(zhǔn)確性、得體性才能實(shí)現(xiàn)。 有了他的幫助，事情就好辦了。 你不讓我告訴他，我怎么能說呢？ “走怕”、“說跑”、“罵開” “走親戚走怕了”“這一說反而把他說跑了”“可是，我這一頓罵，又把你

14、的門罵開了” “是的”句式：“對(duì)一個(gè)已經(jīng)發(fā)生了的動(dòng)作，要強(qiáng)調(diào)說明發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)或動(dòng)作的方式等，就用是的這個(gè)句式。是放在要強(qiáng)調(diào)說明的那一點(diǎn)之前，的放在句尾?！?學(xué)生往往用“他昨天來了”來代替“他是昨天來的”。,上個(gè)月開始比賽的。 已經(jīng)開始比賽了。 件件我都喜歡 我喜歡件件 瓶瓶酒都嘗 瓶瓶酒他都嘗了 他嘗了瓶瓶酒 在初、中級(jí)階段，語法教學(xué)不可能如此深入，只有到了高級(jí)階段才引進(jìn)話題、以及信息結(jié)構(gòu)層面上的分析等與語用范疇有關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，補(bǔ)充句法和語義層上的不足。,同義句式，結(jié)構(gòu)不同，語義也有差異，當(dāng)然更涉及到語境，跟交際雙方對(duì)話題的共知程度、社交背景及雙方所欲表達(dá)的意向等語用問題相關(guān)聯(lián)。因此辨析同

15、義句式所表達(dá)的不同含義，并據(jù)此掌握不同的使用場合，正是高級(jí)階段的教學(xué)任務(wù)。 、自古以來，很多詩人為什么寫春天的詩，我好像明白了。 、總是放在胸前口袋里的錢包，那一天我把它放在屁股口袋里，到現(xiàn)在也不知道我為什么那樣做。 、汽車上已經(jīng)沒有司機(jī)了，旁邊有人說司機(jī)受傷很重，已經(jīng)送到醫(yī)院了。 、安娜給我買了面條米飯肉什么的，笑著對(duì)我說：“現(xiàn)在沒人看你，試試吧！” 、只要給人錢，他就會(huì)給你熱辣辣的烤白薯。 、人們都看我，但此時(shí)我已經(jīng)不能自己控制。,六、漢語語法教學(xué)的不同觀點(diǎn),“對(duì)外漢語教學(xué)語法體系以語義表達(dá)為主，結(jié)構(gòu)形式為輔，語用變化為補(bǔ)?！?并對(duì)教學(xué)階段的劃分闡述了自己的觀點(diǎn)：“初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)三個(gè)階段

16、的語法教學(xué)應(yīng)有各自的側(cè)重，初級(jí)可以從形式結(jié)構(gòu)入手，再作語義解釋為主；中級(jí)則從語義范疇入手，再做形式證明為主；高級(jí)以結(jié)合語境作語用功能說明為主?！?（邵敬敏，1994） “針對(duì)外國人習(xí)得漢語行為過程講授語法，要注重意義，并往往從意義出發(fā)?！保ㄚw金銘，1994）,第五節(jié) 漢字教學(xué),一、漢字教學(xué)的必要性 二、現(xiàn)有的幾種漢字教學(xué)策略 三、目前漢字教學(xué)中存在的問題 四、綜合漢語課中的漢字教學(xué) 五、漢字課教學(xué),一、漢字教學(xué)的必要性,印歐系語言教學(xué)法，把“詞”和“句子”作為教學(xué)的重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)“聽”和“說”，不太重視漢字的教學(xué)。 教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)有漢語學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生基本上都在漢字習(xí)得上存在相當(dāng)大的問題，漢字基礎(chǔ)好

17、的學(xué)生在漢語水平可持續(xù)性提高方面就頗占優(yōu)勢，反之則非常緩慢困難。而漢字學(xué)習(xí)障礙問題的產(chǎn)生又多與對(duì)漢字特性的了解有關(guān)。 每一種語言里都包含著一種獨(dú)特的世界觀，洪堡特語言理論認(rèn)為“一個(gè)民族怎樣思維就怎樣說話，反之亦然，怎樣說話就怎樣思維”。 漢語是當(dāng)今世界上最古老的一種語言，是中國傳統(tǒng)文化的傳播媒介，漢字中體現(xiàn)著中華文化的發(fā)展歷史，中國人的生活方式，中華民族的傳統(tǒng)思維方式和審美觀點(diǎn)。,漢字教學(xué)分為漢語課中的漢字教學(xué)環(huán)節(jié)和漢字課教學(xué)。 初級(jí)階段應(yīng)充分重視漢字教學(xué)，幫助學(xué)生逐步掌握漢字書寫、表達(dá)的一般規(guī)律，為日后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，對(duì)需要度過文化震蕩期、打破文化隔膜的歐美學(xué)生來說顯得更為重要。,二、

18、現(xiàn)有的幾種漢字教學(xué)策略,歸納目前對(duì)外漢語教學(xué)中的漢字教學(xué)策略不外6種: (1)筆劃策略從最簡單的構(gòu)字單位筆畫來教授一個(gè)字的組合、構(gòu)成; (2)音義策略從漢字音、義的結(jié)合上來教授漢字; (3)字形策略從漢字的整體形狀上來教授漢字,并以簡單的重復(fù)作為鞏固手段; (4)歸納策略利用類別分合的方法歸納同音字、形聲字、形近字; (5)復(fù)習(xí)策略; (6)應(yīng)用策略在閱讀、寫作的實(shí)踐中鞏固漢字學(xué)習(xí)。,三、目前漢字教學(xué)中存在的問題,漢字本身的特殊性 1、初學(xué)漢字的外國留學(xué)生雖然掌握了一部分基礎(chǔ)漢字,但并未掌握漢字的習(xí)得方法,從一開始就未真正了解漢字分“筆劃”與“偏旁”這兩級(jí)構(gòu)字單位,且后者在整個(gè)漢字學(xué)習(xí)中占更重

19、要的作用。 2、尚沒有有效的方法幫助外國留學(xué)生建立字形與字義間的關(guān)系。,在聽說優(yōu)先的前提下,利用課堂教學(xué)機(jī)會(huì)來加強(qiáng)漢字知識(shí)的介紹，通過歸納總結(jié)的辦法來幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字的規(guī)律，加強(qiáng)留學(xué)生聲旁意識(shí)的培養(yǎng),這樣的做法既利于留學(xué)生的口語發(fā)展,又利于他們漢字識(shí)記能力的提高，提高漢字學(xué)習(xí)效率。 在教學(xué)中介入漢字文化的內(nèi)容 在課程教學(xué)中針對(duì)學(xué)生問題，結(jié)合課程進(jìn)行漢字知識(shí)的介紹，如象形、指事、會(huì)意、形聲等 進(jìn)行每日一至兩個(gè)偏旁部首的教學(xué)，有助于幫助學(xué)生記住漢字，避免一些常見的書寫錯(cuò)誤，甚至可以幫助學(xué)生理解字意和詞意，如“宀”和“穴”、“衤”和“礻”、“目”和“日”等 加強(qiáng)學(xué)生聲旁意識(shí)的培養(yǎng),四、綜合漢語課中的

20、漢字教學(xué),五、漢字課教學(xué),漢字基本筆畫教學(xué) 漢字部件教學(xué) 漢字組合教學(xué) 示例：漢字課大綱 思考：怎樣教“請(qǐng)、清、晴、情”這樣一組字？,第六節(jié) 文化教學(xué),一、文化教學(xué)的必要性 二、文化教學(xué)的內(nèi)容 三、文化因素的教學(xué) 四、文化課的教學(xué),一、文化教學(xué)的必要性,對(duì)外漢語教學(xué)的任務(wù) 語言與文化的共生 語言習(xí)得與文化習(xí)得的同步性與不可分割性 第二語言習(xí)得者的特點(diǎn) 對(duì)文化因素的處理得當(dāng)，會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使語言習(xí)得和文化習(xí)得同步進(jìn)行。 語言交際問題往往與文化因素相關(guān) 雖然語言的得體性是連教師都難以達(dá)到的目標(biāo)，但這并不意味著在漢語教學(xué)中失去了關(guān)注這一問題的必要。因?yàn)槿绻覀兡軓某跫?jí)階段就有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生留意這一問題，也許能更好地解決學(xué)生在中高級(jí)階段漢語水平難以達(dá)到“中高級(jí)”的問題 。,二、文化教學(xué)的內(nèi)容,圍繞著在對(duì)外漢語教學(xué)中如何進(jìn)行文化教學(xué)這個(gè)問題，學(xué)界也曾經(jīng)進(jìn)行過廣泛的探討，出現(xiàn)過四種不同的觀點(diǎn)，即“文化導(dǎo)入說”、“文化揭示說”、“文化融合說”和“文化語言有機(jī)化合說” 剝離了對(duì)這些新名詞的闡釋，我