1、第六章 情緒情感與學生發(fā)展,第一節(jié) 情緒與情感 第二節(jié) 青少年學生情緒情感的發(fā)展 第三節(jié) 青少年學生情緒情感的培養(yǎng),教學設(shè)疑,（案例一）小莉原是一個活潑、開朗、外向的高二學生，平時她和同學們在一起總是嘻嘻哈哈、很是開心?？墒瞧谥锌荚囍螅膶W習成績直線下滑，父母責備她，老師也很納悶，發(fā)現(xiàn)小莉最近經(jīng)常默默無語，心情郁悶，嚴重地影響了學習。老師了解到她的問題所在，從心理上進行疏導，幫助她分析學習困難的原因，幫助她重新樹立自信。,失落？無助？心煩意亂？小莉怎么了？,教學設(shè)疑,（案例二）學生小瑩平時成績挺好?？稍谝淮纹谥锌荚嚂r受了挫折。后來，她覺得自己做任何事都提不起興趣，上課無精打采，無法集中注意

2、力，甚至說話也降低了音量，減慢語速、就連要好的同學也懶得理了，進進出出都愁眉苦臉。周圍世界對她來說都似乎黯然失色。她的心頭不止一次被一種莫名的空虛、恐懼所籠罩、縈繞,空虛？恐懼？心情郁悶？小瑩怎么了？,教學設(shè)疑,失落？ 無助？ 恐懼？ 心情郁悶？,“人非草木，孰能無情？”我們生活在社會中，每天都在感受著、體驗著周圍的各種事物，并對之做出各種心理反映。,第一節(jié) 情緒與情感,一、情緒情感的含義,情感情緒是個體的需要與客觀事物之間關(guān)系的反映，是指客觀事物是否符合人的需要與愿望、觀點而產(chǎn)生的內(nèi)心態(tài)度體驗。,客觀事物 主觀需要,刺激,內(nèi)在基礎(chǔ),人是否產(chǎn)生情感情緒取決于兩個基本條件：,二、情緒情感的區(qū)別與

3、聯(lián)系,心理學上一般把情感情緒合稱為“感情”。情感與情緒是個體的兩種既有區(qū)別又有聯(lián)系的主觀體驗。,聯(lián)系： 人的一切情緒表現(xiàn)都要受到情感的制約，而人的各種復雜情感往往要借助于不同的情緒表現(xiàn)出來。,區(qū)別： 情緒常與情景聯(lián)系在一起，具有沖動性、情景性、暫時性特征。 情感往往與人的認知活動、思想觀念緊密相連。具有穩(wěn)定性、深刻性、持久性特征。,三、情緒情感的兩極性,肯定,否定,積極,消極,緊張,輕松,激動,平靜,強,弱,兩極情緒情感不是絕對的對立，而是統(tǒng)一的對立。,四、情緒情感的作用,情感對人的其他心理活動、心理特征以及人的社會生活的影響。,情緒情感影響,人的認知水平,人的行為活動,對他人的影響,外顯傳遞

4、信息,“愛屋及烏”,調(diào)節(jié)功能,動力功能,感染功能,信號功能,遷移功能,五、新課程改革與學生情緒情感體驗,新課程改革是以教材為載體、教學過程為平臺，強調(diào)學生是學習的主體，注重學習過程的師生情感互動，激發(fā)學生自主學習的動機和興趣，讓學生熱愛學習、主動學習，引發(fā)學生各種快樂理智感。在問題情境中，讓學生在發(fā)現(xiàn)、分析、探究和解決問中產(chǎn)生各種疑惑、驚訝、高興、愉悅的復雜情感情緒反映，使學生親身體驗從事創(chuàng)造性活動帶來的激動和滿足心情，促進學生各種情感的發(fā)展。,第二節(jié) 青少年學生情緒情感的發(fā)展,1、詹姆斯蘭格理論 美國心理學家詹姆斯（Willian James，1842-1910）和丹麥生理學家（Carl L

5、ange）分別以1884和1885年提出了內(nèi)容相同的一種情緒理論，他們強調(diào)情緒的產(chǎn)生是植物神經(jīng)系統(tǒng)活動的產(chǎn)物。后來稱他們的理論為情緒的外周理論，即詹姆斯蘭格理論.,一、青少年學生主要的情緒類別（補充材料情緒理論）,2、坎農(nóng)-巴德的丘腦情緒理論 詹姆斯蘭格理論的主要批評者，完全否定外周生理反應(yīng)在情緒產(chǎn)生中的作用，強調(diào)丘腦在情緒中的作用。 坎農(nóng)認為，對某種刺激習得的情緒反應(yīng)是通過皮質(zhì)實現(xiàn)的，刺激先傳到大腦皮質(zhì)，根據(jù)記憶被認識，然后解除了對丘腦的情緒機制的抑制，使之發(fā)動情緒反應(yīng)。,一、青少年學生主要的情緒類別（補充材料情緒理論）,3、沙赫特的情緒生理認知理論,坎農(nóng)-巴德的丘腦情緒理論和詹姆斯蘭格理論

6、的折衷。 美國心理學家沙赫特（SSchachter）提出了情緒受環(huán)境影響、生理喚醒和認知過程3種因素所制約，其中認知因素對情緒的產(chǎn)生起關(guān)鍵作用。 生理反應(yīng) 反應(yīng)情境的認知評價,情緒,一、青少年學生主要的情緒類別（補充材料情緒理論）,4、阿諾德-拉扎魯斯的理論 阿諾德（M.B. Arnold）認為，對外部環(huán)境影響的評價與估量是情緒產(chǎn)生的直接原因。同一刺激情境，由于對它的評估不同，就會產(chǎn)生不同的情緒反映。,生物因素 社會文化情境 個體經(jīng)驗 人格特征,情緒,一、青少年學生主要的情緒類別（補充材料情緒理論）,5、巴甫洛夫的理論 巴甫洛夫的情緒理論（Ppvlovs Theory of Emotion）是

7、巴甫洛夫條件反射學說的一個組成部分。他一方面把情緒和本能并提，認為情緒激動乃是在皮質(zhì)控制力減弱條件下極其復雜的無條件反射的優(yōu)勢和紊亂；另一方面把情緒與大腦皮層神經(jīng)活動的動力定型的建立聯(lián)系一起。,一、青少年學生主要的情緒類別（補充材料情緒理論）,認知 情緒 感覺 首要條件 記憶 經(jīng)驗參與 想象 豐富 復雜 貧乏 單調(diào) 注意 喚醒產(chǎn)生 思維 反應(yīng)方式和速度 復雜 溫和 簡單 強烈,情緒 認知 動機性功能 信號性功能 感染性功能,一、青少年學生主要的情緒類別（補充材料情緒與認知的關(guān)系）,（一）情緒性研究 （二）挫折情緒 （三）條件性情緒反應(yīng),挫折情緒行為的5種反應(yīng),一、青少年學生主要的情緒類別（補充

8、材料情緒行為理論）,華生(Watson, John Broadus 1978-1958) 情緒是一種遺傳的模式反應(yīng),其中包括整個有機體機制的深刻變化,但特別是內(nèi)臟和腺體系統(tǒng)的深刻變化。 屬于人類原始或基本的情緒: 怒(rage) 、懼(fear) 和愛(love) 。,一、青少年學生主要的情緒類別（補充材料情緒行為理論）,斯金納(Skinner,Burrbus Frederick 19041990 ) 情緒是行為傾向,完全可以對情緒進行操作分析 情緒不是行為的原因,而是行為的副產(chǎn)品 不能用生理反應(yīng)來區(qū)分情緒,一、青少年學生主要的情緒類別（補充材料情緒行為理論）,米倫森(Milenson ) 三

9、維情緒模式 消極刺激引起恐懼或焦慮; 積極刺激或排除消極性質(zhì)的刺激,可引起歡快或愉快的情緒反應(yīng); 排除積極性質(zhì)的刺激可引起憤怒的情緒反應(yīng)。,積極刺激 消極消化,積極強化,恐怖 焦慮 憂慮,煩惱 憤怒 狂怒,愉快 歡喜 狂喜,一、青少年學生主要的情緒類別（補充材料情緒行為理論）,一、青少年學生主要的情緒類別,個體的情緒表現(xiàn)形式多種多樣。我們根據(jù)情緒發(fā)生的強度、持續(xù)性和緊張度可以把情緒狀態(tài)劃分為：,（一）心境 （二）激情 （三）應(yīng)激 （四）熱情,基本情緒（原始情緒） 喜 怒 哀 懼,一、青少年學生主要的情緒類別（補充材料）,情緒的體驗特質(zhì) 強度 緊張度 快感度 復雜度,一、青少年學生主要的情緒類別

10、（補充材料）,強度 喜 適意、愉快、歡樂、大喜、狂喜 哀 傷感、難過、悲傷、哀痛、慘痛 怒 不滿、生氣、慍怒、憤怒、大怒、暴怒 懼 害怕、懼怕、驚恐、驚駭、,緊張度 緊張的情緒體驗通常與活動的緊要關(guān)頭、最有決定性意義的時刻相聯(lián)系。,一、青少年學生主要的情緒類別（補充材料）,快感度 指情緒體驗在快樂或不快樂的程度上的差異。,歡喜 驕傲 滿意,憐憫 驚奇,悲傷 羞恥 恐懼 悔恨,一、青少年學生主要的情緒類別（補充材料）,復雜度 愛 恨,柔情 快樂,憤怒 懼怕 厭惡,一、青少年學生主要的情緒類別（補充材料）,出生 3個月 6個月 12個月 18個月 24個月,親愛對兒童,親愛對成人,興高采烈,快樂,

11、激動,痛苦,憤怒,厭惡,懼怕,一、青少年學生主要的情緒類別（補充材料）,一、情緒,（一）心境,心境是指個體一種微弱、平靜、持續(xù)時間較長而且?guī)в懈腥咀饔玫那榫w狀態(tài)。 引起心境的原因很多。 諸如：生活中重大意義的事件，事業(yè)的成功，工作的順利與否，人際關(guān)系的好壞，身體的健康狀況，環(huán)境條件變化等等。,（二）激情,激情是指個體一種強烈的、爆發(fā)式的而時間短暫的情緒狀態(tài)。 激情通常是由一個人生活中的重要事件、對立意向的沖突、過度的抑制或興奮等引發(fā)。 激情狀態(tài)下，個體的內(nèi)臟器官、腺體和外部表現(xiàn)都會發(fā)生明顯的變化。,一、青少年學生主要的情緒類別,（三）應(yīng)激,應(yīng)激是一種出乎意料、緊迫情況下所引起個體急速而高度緊張

12、的情緒狀態(tài)。 意外事件或偶然發(fā)生的危險即會引起個體的應(yīng)激。 應(yīng)激狀態(tài)下，個體身體各部分機能驟變，產(chǎn)生全身性的興奮泛化，影響人的言行。,一、青少年學生主要的情緒類別,（四）熱情,熱情是一種介于心境和激情之間的中間情緒狀態(tài)，熱情是一種比較強烈、穩(wěn)定而持久的情緒狀態(tài)，熱情是保證人體行為的基本動力，它不僅影響個體的認知活動，也影響個體的意志行動。,一、青少年學生主要的情緒類別,二、青少年學生主要的情感類別,情感是和人的社會性需要相聯(lián)系的一種較復雜的而又穩(wěn)定的態(tài)度體驗。 人類的高級社會情感，一般有以下3種形式： 道德感 美感 理智感,二、青少年學生主要的情感類別,1、道德感 道德感是指人們根據(jù)社會道德規(guī)

13、范或社會道德準則來評價社會現(xiàn)象時所體驗到的情感，它是社會道德準則與人們行為需要人間關(guān)系的反映。 青少年學生的道德感主要表現(xiàn)為愛國主義情感、集體榮譽感、義務(wù)感和責任感和師生之間的情感及事業(yè)的使命感等。,二、青少年學生主要的情感類別,2、美感 美感是人們在欣賞自然景物或人為事物時，所體驗到的崇高優(yōu)美的情感，是個體審美的需要和觀念是否得到滿足而產(chǎn)生的態(tài)度體驗。 美感具有三個顯著特征： （1）使人產(chǎn)生令人愉悅的心理體驗。 （2）使人產(chǎn)生鮮明的視覺表象。 （3）表現(xiàn)出明顯的個人心理態(tài)度傾向。,二、青少年學生主要的情感類別,3、理智感 理智感是指人們在追求真理，從事智力活動中所產(chǎn)生的心理體驗、是人們探究知

14、識、追求真理的需要是否得到滿足而產(chǎn)生的情感體驗。 理智感包括以下各種情感體驗： 疑惑感、驚訝感、疑慮感、焦慮感、無助感、不安感、欣喜感、滿足感、成功感等。,三、青少年學生情緒情感的發(fā)展特點,青春期是“疾風怒濤”時期，是人生的“第二次斷乳期”，該時期的青少年表現(xiàn)出很明顯的心理年齡特征： 1、爆發(fā)性和沖動性 2、不穩(wěn)定性和兩極性 3、外露性和內(nèi)隱性 4、心境化和持久性,第三節(jié) 青少年學生情緒情感的培養(yǎng),“情商”也稱“情緒智力”，其全稱為“情緒或情感商數(shù)”（emotion quotient），它是相對于“智力”的概念而提出的，是指人們的情緒智能活動水平的高低。,“情緒智力”理論源于美心理學家哈華德加納的多元智力理論。,正式提出“情感智商”這一術(shù)語的是美國的彼得沙洛維（Salovy）教授和約翰梅耶(Mayer)教授。,一、情商,不同學者的分類,情緒智商的9要素理論 認識 表達 自己情緒的能力 調(diào)節(jié) 認識 體驗 他人情緒的能力 調(diào)節(jié) 認識 描述 環(huán)境情緒的能力 調(diào)節(jié),我國學者 的“EQ”觀,學校教育教學應(yīng)根據(jù)青少年學生情感情緒發(fā)展的特點規(guī)律，融學科知識教學和情感教育于一體，促進學生情感情