1、,綜合實踐活動課程 學(xué)科課程,2014.11.20,與 整合,綜合實踐活動課程 整合實施,綜合實踐活動課程 各領(lǐng)域間的相互整合,綜合實踐活動課程與 學(xué)科課程整合,綜合實踐活動課程與 校園文化整合,綜合實踐活動課程與 校本課程整合,綜合實踐活動課程 整合實施,綜合實踐活動課程 各領(lǐng)域間的相互整合,綜合實踐活動課程與 學(xué)科課程整合,綜合實踐活動課程與 校園文化整合,綜合實踐活動課程與 校本課程整合,研究性學(xué)習(xí) 社區(qū)服務(wù)與社會實踐 勞動與技術(shù)教育 信息技術(shù)教育,指定領(lǐng)域,非指定領(lǐng)域,“所謂問題就是居心叵測的成年人絞盡腦汁給學(xué)生們挖的陷阱。” 這是學(xué)生自編的“魔鬼詞典”中對“問題”一詞的解釋。 “我們

2、絞盡腦汁，卻給了孩子們一雙限制他們發(fā)展的大鞋。孩子們已經(jīng)不會去發(fā)現(xiàn)和解決生活中的問題了，在他們眼里，試卷上的問題是與生活完全不同的兩回事。”北大附中張思明老師說，“而這并不是教育的初衷，我們現(xiàn)在應(yīng)該讓教育回到它的起點！”,怎樣學(xué)習(xí)效果更好，效率更高？,華盛頓兒童博物館一則館訓(xùn)： I hear, I forget. （我只是聽，就會很快忘記） I see, I remember. （我看到了，就會記?。?I experience, I understand. （我親自體驗過，就會明白其中的道理） I do, I learn. （我親自動手做了，才真正學(xué)到了知識） From Chinese pro

3、verb （源自中國的一個諺語）,經(jīng)查詢，發(fā)現(xiàn)荀子曾經(jīng)說過： “不聞不若聞之，聞之不若見之， 見之不若知之，知之不若行之?！?對此，我國有一位學(xué)者曾經(jīng)說過：“很明顯，我國的行是知之始的思想傳至西方（美國、法國），并與西方文明嫁接，嫁接之后又復(fù)歸故里、并廣泛影響我國教育理論和實踐?！?綜合實踐活動,課程的意義,什么樣的課程,綜合實踐活動課程是面向?qū)W生生活而設(shè)計的一門課程，就是為了給學(xué)生一個開放的空間，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)問題，自己去做，在做中學(xué)。,設(shè)計這樣一門課程，是學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的必然要求，基礎(chǔ)教育必須要為學(xué)生提供認(rèn)識社會、認(rèn)識自然、認(rèn)識自我的開放的學(xué)習(xí)途徑和發(fā)展空間。,綜合實踐活動課程的基本目

4、標(biāo)就是增加學(xué)生的經(jīng)驗，讓學(xué)生經(jīng)歷過程、體驗過程。,堅持學(xué)生的自主選擇和主動參與，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力 綜合實踐活動的開發(fā)與實施要以學(xué)生的直接經(jīng)驗或體驗為基礎(chǔ)，將學(xué)生的需要、動機(jī)和興趣置于核心地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性，鼓勵學(xué)生自主選擇活動主題，積極開展活動，在活動中發(fā)展創(chuàng)新精神和實踐能力。 面向?qū)W生完整的生活領(lǐng)域，為學(xué)生提供開放的個性發(fā)展空間 綜合實踐活動的開發(fā)與實施要克服當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程脫離學(xué)生自身生活和社會生活的傾向，面向?qū)W生完整的生活領(lǐng)域，引領(lǐng)學(xué)生走向現(xiàn)實的社會生活，促進(jìn)學(xué)生與生活的聯(lián)系，為學(xué)生的個性發(fā)展提供開放的空間。 注重學(xué)生的親身體驗和積極實踐，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的變革

5、綜合實踐活動的開發(fā)與實施強(qiáng)調(diào)學(xué)生樂于探究、勤于動手和勇于實踐，注重學(xué)生在實踐性學(xué)習(xí)活動過程中的感受和體驗，要求學(xué)生超越單一的接受學(xué)習(xí)，親身經(jīng)歷實踐過程，體驗實踐活動，實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的變革。,綜合實踐活動課程的基本理念,學(xué) 科 課 程 綜合實踐活動課程,單學(xué)科 綜合學(xué)科,一種理念：,轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，崇尚創(chuàng)造， 讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得個性解放。,兩類課程：,一 心 開 二 門,要處理好綜合實踐活動課程與學(xué)科課程的關(guān)系,由于新課程強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，因而，各門課程都注重引導(dǎo)學(xué)生通過實踐來學(xué)習(xí)，通過生活來學(xué)習(xí)。 如語文課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計了語文“綜合性學(xué)習(xí)”或“語文綜合實踐活動”，數(shù)學(xué)則注重引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)

6、生活的數(shù)學(xué)”，科學(xué)課程更注重通過觀察、測量、實驗、探究、“做中學(xué)”等實踐性學(xué)習(xí)方式來學(xué)習(xí)，而品德與生活、品德與社會同樣十分突出觀察、考察、探究、辯論會、社會宣傳等學(xué)習(xí)方式?？梢哉f，注重整合、強(qiáng)調(diào)實踐是新課程的一個核心理念。 因而人們?nèi)菀桩a(chǎn)生一些疑惑：既然各門學(xué)科取向的課程都強(qiáng)調(diào)實踐，為什么還要開設(shè)綜合實踐活動課程？能否結(jié)合學(xué)科取向課程的教學(xué)過程來實施綜合實踐活動課程？,區(qū)別,學(xué)科課程,綜合實踐活動課程,區(qū)別,學(xué)科課程,綜合實踐活動課程,直接經(jīng)驗取向 面對學(xué)生的“經(jīng)驗世界”,間接經(jīng)驗取向 面對學(xué)科的“符號世界”,實踐取向 以學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)，以主題活動為組織方式，以任務(wù)為取向，注重學(xué)生

7、親歷實踐的活動形態(tài)。,認(rèn)知取向 直接目的是掌握系統(tǒng)的書本知識，學(xué)科課程中的實踐性學(xué)習(xí)是圍繞系統(tǒng)的學(xué)科知識來展開的，只能被稱為學(xué)科課程中的“活動教學(xué)”。,綜合性課程,單學(xué)科(學(xué)科綜合性學(xué)習(xí)) 綜合學(xué)科,學(xué)科類的綜合性實踐學(xué)習(xí)是在特定的學(xué)科知識體系中展開的，所開展的活動內(nèi)容都與其相應(yīng)的學(xué)科領(lǐng)域直接相關(guān)。,綜合實踐活動課程的內(nèi)容面向?qū)W生生活、面向?qū)嶋H、面向社會，它不具有特定的學(xué)科體系，需要學(xué)生綜合運用所學(xué)知識，但它并不受體系化知識框架的局限。,必須以掌握系統(tǒng)學(xué)科知識為基礎(chǔ)，同時發(fā)展學(xué)生在某一特定領(lǐng)域的能力以及綜合素養(yǎng)。,綜合實踐活動課程的目的更直接的志向滿足學(xué)生的個性需要。,綜合實踐活動課程,學(xué)科綜

8、合性學(xué)習(xí)活動,內(nèi) 容,目 的,李政道：接受到信息不等于理解 1、接受到信息不等于獲得了知識與技能； 2、知識與技能不是“東西”, 不能通過傳遞與接受得到； 3、能夠傳遞的僅僅是信息； 4、知識與技能需要在接受到信息后通過建構(gòu)理解才能獲得。,學(xué)科課程與綜合實踐活動課程是“兩張皮”嗎？,妥善處理綜合實踐活動與各學(xué)科領(lǐng)域的關(guān)系，既是一個意義重大的課題，又是一個富有創(chuàng)造性和藝術(shù)性的課題。 學(xué)科領(lǐng)域的知識可以在綜合實踐活動中延伸、綜合、重組與提升； 綜合實踐活動中所發(fā)現(xiàn)的問題、所獲得的知識技能可以在各學(xué)科領(lǐng)域的教學(xué)中拓展和加深； 在某些情況下，綜合實踐活動也可和某些學(xué)科教學(xué)打通進(jìn)行。,走向整合 處理綜合

9、實踐活動與學(xué)科教學(xué)關(guān)系的基本途徑，也是綜合實踐活動課程在學(xué)校最大生命力之所在。,溶液密寫的研究,研究性學(xué)習(xí),信息技術(shù)教育,科學(xué)學(xué)科,我喜愛的美食,研究性學(xué)習(xí),信息技術(shù)教育,勞動與技術(shù)教育,信息技術(shù) 拍攝DV 數(shù)據(jù)分析 制作PPT,化 學(xué) 泡打粉有什么作用 發(fā)酵面團(tuán)的原理,歷 史 比薩餅的歷史背景 長城餑欏餅 的由來,物 理 電烤箱的原理 畫電路圖,難忘小學(xué)生活,資源整合,語 文 子課題名稱 抒寫離別情 詩歌創(chuàng)編并朗誦 難忘小學(xué)生活的詩文集,學(xué)習(xí)資源 教師資源 學(xué)生資源 家長資源,科學(xué),音 樂,信息技術(shù),2、領(lǐng)域整合,研究性學(xué)習(xí),勞動與技術(shù)教育,圖書館,教師會,反轉(zhuǎn)課堂,學(xué)校資源,學(xué)習(xí)手冊,學(xué)生

10、講座,電子書,校園網(wǎng),升旗儀式,3、資源整合,活動方案導(dǎo)圖,其他學(xué)科,我的課本我做主,學(xué)生,老師,專家,其他學(xué)校,講解介紹,1、學(xué)科整合,生物學(xué),信息技術(shù)教育,我的課本 我做主,從六個維度 “解剖” 一枚硬幣,注意主題活動實施過程中文本、圖片等資料的收集與整理。,（一）,研究梳理 教材,B,C,D,挖掘篩選 整合點,設(shè) 計 整合 主題活動方案,教師指導(dǎo),學(xué)生開展活動,形成案例,收集整理資料,研究 最鄰近發(fā)展區(qū),結(jié)合 四大領(lǐng)域,（二）,（三）,（四）,（五）,評 價,學(xué)科課程與綜合實踐活動課程整合 策 略,注意主題活動過程中文本、圖片等資料的收集與整理。,（一）,研究梳理 教材,B,C,D,挖掘

11、篩選 整合點,設(shè) 計 整合 主題活動方案,教師指導(dǎo),學(xué)生開展活動,形成案例,收集整理資料,研究 最鄰近發(fā)展區(qū),結(jié)合 四大領(lǐng)域,（二）,（三）,（四）,（五）,評 價,以 研究性學(xué)習(xí) 為主,學(xué)科課程與綜合實踐活動課程整合 策 略,建 筑 支架 區(qū)別 研究性學(xué)習(xí)支架,兩種支架,研究性學(xué)習(xí)支架,建筑支架,支架式教學(xué)(Scaffolding Instruction),根據(jù)歐共體（現(xiàn)改為“歐盟”）“遠(yuǎn)距離教育與訓(xùn)練項目”（DGX)的有關(guān)文件，支架式教學(xué)被定義為： “支架式教學(xué)應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對知識的理解提供一種概念框架。” “這種框架中的概念是為發(fā)展學(xué)習(xí)者對問題的進(jìn)一步理解所需要的?！?為此， “事先要

12、把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便于把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入。” 這種教學(xué)思想是來源于前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果斯基的 “最鄰近發(fā)展區(qū)”理論。,“最鄰近發(fā)展區(qū)”理論,最鄰近發(fā)展區(qū)定義為，兒童獨立解決問題時的實際發(fā)展水平(第一個發(fā)展水平)和教師指導(dǎo)下解決問題時的潛在發(fā)展水平(第二個發(fā)展水平)之間的距離?？梢妰和牡谝粋€發(fā)展水平與第二個發(fā)展水平之間的狀態(tài)是由教學(xué)決定的，即教學(xué)可以創(chuàng)造最鄰近發(fā)展區(qū)。 因此，教學(xué)絕不應(yīng)消極地適應(yīng)兒童智力發(fā)展的已有水平，而應(yīng)當(dāng)走在發(fā)展的前面，不停頓地把兒童的智力從一個水平引導(dǎo)到另一個新的更高的水平。,尋找選題創(chuàng)意的有效途徑，可源于: 學(xué)科學(xué)習(xí)中引發(fā)的問題 社會的需要問題 人類

13、的希望問題 已有事物的缺點問題 一切發(fā)現(xiàn)、提出并選定研究性學(xué)習(xí)專題的創(chuàng)意皆可產(chǎn)生于經(jīng)過觀察思考后的這四者及其相互關(guān)系之中,物理學(xué)習(xí)萌生希望法,廖蕘同學(xué)在物理課學(xué)習(xí)“聲學(xué)”知識時，了解到“聲納”技術(shù)可以在水下傳遞信息，根據(jù)考察，發(fā)現(xiàn)人們希望解決“定時遙控有毒、有害、危險、水下或人類不能到達(dá)的場合的某些工序”，而發(fā)明了“亞超聲定時控制器”，獲得第八屆全國青少年發(fā)明創(chuàng)造比賽二等獎 .,計算機(jī)知識的學(xué)習(xí)提出需要法,傅麗葉同學(xué)在學(xué)習(xí)計算機(jī)高級語言后，知道能夠運用計算機(jī)高級語言解決許多實際問題。由于興趣所致，終于發(fā)現(xiàn)出租車行業(yè)有降低空駛率的迫切需要，確定了“降低出租車空駛率研究”的專題，經(jīng)過研究，寫出了“

14、緩解交通擁堵的智能出租車的調(diào)度與路線選擇方法”的論文，被2002年在北京召開的“國際智能交通理論研討會”收錄為“論文集”，并在微型計算機(jī)雜志上全文發(fā)表。,自然課學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)缺點法,小學(xué)生李理同學(xué)在自然課學(xué)習(xí)人體結(jié)構(gòu)后，對媽媽所在服裝廠里翻布手套工序非常麻煩的缺點問題，運用“仿生原理”，提出并完成了旨在解決這一缺點問題的“布手套翻轉(zhuǎn)器”，獲第五屆全國青少年發(fā)明創(chuàng)造比賽一等獎（金獎） 小學(xué)生張祺同學(xué)在自然課學(xué)習(xí)“光速比聲速快得多”的知識后，對曾經(jīng)發(fā)現(xiàn)賽跑發(fā)令搶對聽力缺陷的運動員不夠公平，進(jìn)而提出解決這個問題的“聾人賽跑發(fā)令搶”設(shè)計項目，獲第九屆全國青少年發(fā)明創(chuàng)造比賽二等獎（銀獎）（香港）,選題論證的要求,1、 “選題”是否符合道德法規(guī)； 2、 “選題”是否符合科學(xué)原理； 3、 “選題”是否缺乏研究的社會價值； 4、 “選題”研究的主客觀條件是否具備。,選題論證.mpg,建 議,對學(xué)生: 1、選題宜小不宜大、要具體不要抽象，能夠找到可行的研究方法和條件； 2、由慢到快，循序漸進(jìn)，由小到大，逐步提高，不可急于求成； 3、將校內(nèi)外各種資源視為“選題源泉”，多聽