1、,學習交流 新課程標準下 低年級的識字教學,（一）形聲 （二）會意 （三）象形 （四）指事,一、古代造漢字的方法,（一）形聲,形聲是形符和聲符并用的造漢字的方法，形聲字一般由兩部分組成的，一部分表示這個字的意義或?qū)傩?，叫形符；一部分表示這個字的讀音，叫聲符。如“晴、情”等字就屬于左形右聲。,會意造字法，是把和字義有關(guān)的兩個（或幾個）獨體字或象形符號組合起來，把它們的意思合成一個新的意思，如人靠著大樹，就是休。如“武”，從戈從止。止是趾本字，戈下有腳，表示人拿著武器走，有征伐或顯示武力的意思。,（二）會意字,凡是表示實物的，有形可像的，都用這種方法造字，如：日、月、山、水等。象形文字和繪畫是有區(qū)

2、別的，它是一種文字符號，只要用象形的符號體現(xiàn)出各種實物的特征就可以了。,（三）象形字,（四）指事字,指事字是用象征性符號或在象形字上加提示符號來表示的造字法，用指事法造出的字是指事字。指事字分兩種：一種是純象征性符號構(gòu)成的，例如：一、二、三、四、上、下等，這類指事字很少；另一類是在象形字的基礎上增加提示性符號構(gòu)成的，如“刃”在“刀”加一點，表示刀口；“甘”在口內(nèi)加一點，表示口中含有甘美的食物。兇字 是指地上有一個深坑，走路的人沒看見而踏空掉進坑里， 代表深坑，中間的符號就是象征掉下坑的那種驚嚇的感覺和危險的情形。,二、語文課程標準中對識字教學提出的要求,（1）1、2年級要把識字教學作為教學重點

3、。 （2）1、2年級要多認少寫，識字與寫字的要求應有所不同。 對于二類字，拿卡片抽出來讓學生讀，會讀就行了；寫字：寫35遍就可以了。專家認為，字要記牢，出現(xiàn)15次就可以了。寫字時，先要求寫正確，然后再要求寫美觀。課堂上要留1015分鐘寫生字，不要拿到家里去寫。,（3）要將兒童熟識的語言因素作為識字的主要材料。這些語言因素包括兒童熟悉的語音（口語）及生活中常見的兒童熟知的用語等。 （4）要利用兒童的生活經(jīng)驗，將識字和生活、識字和認識客觀事物結(jié)合起來。,（5）運用多種形象直觀的教學手段（包括圖片、實物以及現(xiàn)代教育技術(shù)的多種手段），使抽象變?yōu)樾蜗?，有利于學生掌握。,小學語文課程標準中明確提出：小學階

4、段，學生要認識3500個漢字，在12年級，則要求認識常用漢字16001800個漢字，讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。這就要求我們在語文教學中采用多樣的教學方法，交給學生多樣的識字方法，帶給學生學習語文的樂趣。,三、引導學生在課內(nèi)用多種方法識字,（一）拼音識字 （二）看圖識字 （三） 歸類識字 （四）情境識字,（五）趣味識字 （六）比較識字 （七）隨文識字 （八）詞串識字,（一）拼音識字,拼音識字有很多方法，我這里列舉兩種：第一種：游戲名稱：開火車適用范圍：用于復習鞏固拼音字母、音節(jié)、生字、詞語等。這個游戲適用范圍比較廣，所做準備也比較簡單，這種游戲很適合課堂操作，能使全體學生興奮起來。但

5、比較適合復習鞏固階段運用。游戲準備：相關(guān)字母、聲母卡片,操作過程：,（1）做這個游戲可以根據(jù)不同的內(nèi)容采用不同的形式。開火車可以橫著開，也可以豎著開，還可以開雙軌列車。 （2）導語：小朋友，我們一起來開小火車，看哪一列火車最先開到我們首都北京。開火車時，其他孩子學著很輕很輕地發(fā)火車開動的“嗚咔嚓、咔嚓” 的聲音，有利于營造氣氛，激發(fā)學生的學習興趣。 （3）例，教師在復習學過的生字時，可以用卡片先出示一個生字，然后讓一組學生輪著讀生字字音、組詞 。師：“請第一組開雙軌列車，先讀讀字音，再給它找個朋友?！闭l說錯了，火車就停下。師：“哪個修理員來幫著修理一下？”選其他組的修理員修理（重讀字音、字母）

6、，修理好了繼續(xù)開。,第二種方法 游戲名稱：摘果子 游戲適用范圍：這種游戲適用于每課的復習、階段性復習和期中、期末復習。適用的內(nèi)容以認讀為主，可以是拼音字母、音節(jié)、漢字的筆畫、偏旁、生字、詞語游戲的形式多樣，可根據(jù)內(nèi)容來選擇：所認讀的內(nèi)容在果子的正面，學生任意摘果子讀內(nèi)容。讀對了，帶著大家讀一遍，并把摘下的果子作為獎品送給他；讀錯了，從自己的果子中拿回一個貼到大樹上。所認讀的內(nèi)容在果子的正面。 教師任讀一個內(nèi)容，點名請學生來摘。摘對了，帶著大家讀一遍，并把摘下的果子作為獎品送給他；摘錯了，從自己的果子中拿回一個貼到大樹上。所認讀的內(nèi)容在果子的反面。教師點名，學生上臺任意摘，摘下后認讀背面的內(nèi)容。

7、讀對了，帶著大家讀一遍，并把摘下的果子作為獎品送給他；讀錯了，從自己的果子中拿回一個貼到大樹上?！罢印钡挠螒虿僮骱啽悖m用范圍很廣，學生興趣高。,游戲準備： 教師和學生各準備幾套用彩紙或吹塑紙做成的果子（可以是蘋果、橘子、梨）。果子上的內(nèi)容可以隨即更換，果子則作為小獎品能反復使用。果樹，教師既可以做一棵永久使用的，也可以臨時在黑板上畫簡筆畫。游戲操作過程： 以第二種游戲形式為例。師：秋天到，果子熟，誰來摘個大果子。暖，暖和的暖。生齊：我來摘個大果子。師：XX（教師點名，該生上臺摘果子。）生：摘下果子讀“暖，暖和的暖”，全班學生跟讀一遍“暖，暖和的暖”。,（二）看圖識字,在學習漢字的初級階段

8、，課本配有大量的插圖和字理圖?？沙浞掷眠@一優(yōu)勢來引導孩子觀察和思考，幫助孩子學習漢字。課本插圖色彩鮮艷、生動有趣，只要我們進行引導，自然就能激發(fā)他們的學習興趣。然而，它的作用不僅如此。我們還可以利用它來搭建孩子記憶漢字的橋梁，使其發(fā)揮更大的作用。把漢字放到有生命的環(huán)境中，使抽象的漢字形象化，促進孩子記憶。接著讓孩子看清字形，拼對字音，再“回”到圖上，這一過程能檢驗他們是否真正掌握了漢字，同時也強化了記憶。,如何看圖 學習“亭”“?！睅煟涸娙嗽诠珗@里發(fā)現(xiàn)了什么？仔細看看圖，再看看右邊的字，你發(fā)現(xiàn)了嗎？生：圖上是一個小亭子，右邊的念“亭”，也就是“小亭子”的“亭”。我還發(fā)現(xiàn)，“亭”字的那一點很像

9、小亭子的頂尖；小亭子的窗口很像“亭”的“口”；小亭子第一層的房頂很像“亭”字的禿寶蓋。師（在亭圖上顯示“亭”的上半部）：真得很像呢！生：就有一點兒戲不像。小亭子是三根柱子，而“亭”字下面的“丁”只有一豎。師：（在亭圖上顯示黑色“丁”字，并閃動幾下）是呀，這兒是不像。請小朋友們讀讀“丁”字，再讀讀“亭”字，你發(fā)現(xiàn)了什么？生：我發(fā)現(xiàn)了，它們的發(fā)音差不多。師：真有意思！讓我們牢牢地記住這個有趣的“亭”字。（學生認讀“亭”）師：詩人也發(fā)現(xiàn)了這個有趣的小亭子，你看詩人來到小亭邊不走了，看左邊的字，你又發(fā)現(xiàn)了什么？（顯示“?！弊趾腿送Ｐ⊥み厛D）生：小亭子旁邊來了一個人，那個人就好像“?！弊值摹柏椤?。師：人

10、來到小亭邊不走了，不走就是生：停。,生：老師，我明白了。這就是人站在那兒不走了的“停”，剛才那個“亭”是“小亭子”的“亭”。師：你真會思考，掌聲鼓勵。師：生活當中我們會經(jīng)常用到這個字。想想，你在什么情況下聽到或用到過這個字？生：來到家門口要停下，不能再走了。生：爸爸開車帶我出去玩，到了公園要停車。生：經(jīng)過路口時，要注意交通規(guī)則：紅燈停，綠燈行，黃燈亮了等一等。師：了不起！懂得多，做得好。,（三）歸類識字,歸類識字法在學生識字方面有重要的作用，既有助于學生新舊知識的銜接，形成一定的識字結(jié)構(gòu)，又有助于學生觸類旁通，拓寬識字面。如由“青”字引出的“請、情、清、晴、蜻、睛”等字的學習。,（四）情境識字

11、,為了使學生在愉快輕松的氣氛中主動地識字，教師要根據(jù)兒童年齡特點，有意識地激發(fā)他們的識字興趣，利用游戲、多媒體課件、圖畫、音樂、表演、故事、生活展示等方式創(chuàng)設識字教學情境，拓寬識字途徑，培養(yǎng)識字能力。教師從兒童的生活實際出發(fā)，從兒童的興趣出發(fā)，開展實踐活動。采取模擬、創(chuàng)設情境的辦法讓兒童識字，創(chuàng)設大量的教學情境，以吸收各種信息，擴展想象和思維的空間。,五、趣味識字,方法很多：1、開火車讀課文中的生字以及課后的生字；2、分合法，如田里長草“苗”字；3、編順口溜：如區(qū)分“左”和“右”字，可這樣編：左下工，右下口；如“漏”字，可這樣編：“屋子漏雨，滿地是水”，既記住了它的三點水旁，又記住了右邊的部分

12、；4編字謎，如“一點一橫長，口字在中央，大口張著嘴，小口里面藏。打一字”“高”字；如“一字十八口，口里含木頭?！贝蛞蛔帧薄袄А弊?；5、找朋友，把偏旁和部件拆開來，找到的就交上了朋友，還有加一加，減一減等很多方法,（六）比較識字,如區(qū)分座坐 做作 這兩組字，可以進行擴詞訓練加以區(qū)分，還可以編一句話，最好一句話里有要填的字?！靶〖t（坐）在（座）位上（做）（作）業(yè)。”這樣讓學生很快地區(qū)分開了這兩組字。 區(qū)分“包、泡、炮、飽”，我是采取編小詩的形式讓學生記住這幾個字：放學了，背著書(包)回家去吃(飽)飯，買來一個大火(炮)真開心，放火炮一不留神我燙了個大水(泡)我抱頭就往家里跑下次再也不敢了。,（七）

13、隨文識字,隨文識字一定要從“三用”入手 1、用教材優(yōu)勢，營造識字氛圍。 2、利用兒童的生活經(jīng)驗，將識字和生活、識字和認識事物相結(jié)合。 3、采用直觀教學手段，化抽象為形象。,（二）隨文識字教學操作策略,1、初讀課文，找出生字，借助拼音，讀準生字。應注意的問題： 1）發(fā)揮學生的主體。學生嘗試拼讀在先，然后，教師根據(jù)學生的拼讀情況，教師范讀或?qū)W生之間糾讀。 2）學生讀生字時，注意感知字形，初步建立生字的表象。 3）一定要讓學生自讀自練。,2、精讀課文，結(jié)合語言環(huán)境，理解字義。 當學生把課文讀通順以后，要讓學生了解課文內(nèi)容讀懂每句話的意思，這時，要引導學生結(jié)合語言環(huán)境或生活實踐理解生字新詞。,應注意的

14、問題：,1）注意區(qū)分學會和會認兩類字。教師要重點引導學生在語言環(huán)境中理解應學會的字，而會認的字不要做過高的要求，只是感悟就可以了，換個環(huán)境也認識就達到要求。 2）要求學會的字，不僅理解在本句中的含義，也可擴展延伸，如借字組詞，擴展造句等。,3）這個環(huán)節(jié)，理解字義是重點，因此，要采取多種教學方法，幫助學生理解。如，根據(jù)文字的結(jié)構(gòu)特點，幫助學生理解。借助字典，幫助學生理解。借助直觀的事物，幫助學生理解。聯(lián)系生活，幫助學生理解。聯(lián)系上下文幫助學生理解。 4）注意音形義的聯(lián)系。雖然本環(huán)節(jié)字義是重點，但不可忽視字音的鞏固和字形的感知，為下一步分析字形奠定基礎。,3、講讀之后，分析字形，指導寫字,記憶字形

15、是低年級教學的難點，因此，教學方法要靈活，如結(jié)構(gòu)記憶法、筆畫筆順記憶法、聯(lián)想記憶法、字謎記憶法、直觀記憶法等。最好的方式，讓學生自我討論，學生自我發(fā)現(xiàn)的要比教師教好的多。,寫字教學要認認真真地指導，扎扎實實地訓練。一年級還沒有養(yǎng)成良好的寫字習慣，所以，教師必須加強指導，可以這樣進行：先讓學生讀一讀田字格里的生字，要讓學生注意觀察生字的結(jié)構(gòu)，想一想筆順，數(shù)一數(shù)筆畫，特別注意筆畫在田字格里的位置，然后讓學生說一說怎么寫。教師根據(jù)學生的匯報，糾正、講解、范寫。,1）指導學生寫字時，要講清重點、難點，特別是新出現(xiàn)的筆畫、部首以及難寫難記的字。教師一定要注意范寫，讓學生看清起筆、運筆、收筆。學生練習時，

16、要少而精，保證寫字的質(zhì)量。,應注意的問題:,2）小學低段教學切莫輕“描”淡“寫”,重視描紅教學，打?qū)崒懽只A。把好三關(guān)：描紅前的指導，先讀字，按筆順書空；描紅時的實踐關(guān)，重視邊描邊想象的習慣，巡視時盡量少說話；把好描紅以后的評價觀，描的好的讓學生看看，也可以帶給爸爸媽媽看。練字要回歸課堂，培養(yǎng)書寫習慣。,4、復習鞏固， 擴展訓練， 培養(yǎng)興趣。,（八）詞串識字,在教學中，我們要舍得拿出時間來讓學生讀書，尤其是誦讀。誦讀要“四動”即動眼、動口、動腦、動情。讀懂了、讀進去了，就對文本有所體驗了，情感也就油然而生了。所以要強化初讀，第一節(jié)課，應拿出大塊時間來讓學生讀書，先要把課文讀通、讀熟。,“詞串識

17、字”的教學策略：,（1）創(chuàng)設情境，激活學習興趣； （2）借助漢語拼音，自學生字，初步領會詞語的意思； （3）強化對本課生字詞的認讀； （4）將詞語與實際的事物掛鉤；,（5）有指導的一邊讀、一邊想，讓學生的頭腦中再現(xiàn)詞語所標示的事物，進入詞串所描述的情境； （6）熟讀背誦，形成積累； （7）通過課堂上的有指導的寫字練習，強化對本課生字的把握。,常用識字方法“五個一”,（1）數(shù)一數(shù)：用數(shù)筆畫、筆順的方法識記一些獨體字。 （2）比一比：把字形相近或含有相同部件的字相比較，找出異同點。 （3）分一分：把合體字分成幾個部分識記，這幾個部分大都是熟悉的字或部件。 （4）編一編：根據(jù)字形特點，編字謎或順口溜

18、，以幫助識記。 （5）問一問：適用于識記形聲字。,三、引導學生在課外、生活中主動識字 1、認識街上、超市等廣告、包裝上的字：家長可把孩子帶到街上、超市等地方，讓孩子在商標、包裝、招牌、廣告上去認識生字，并把它們剪貼下來，制作成自己的小小識字本，帶到學校來展覽； 2、給實物貼上標簽：例如在電冰箱上貼“電冰箱”，鐘上貼“鐘”，窗上貼“窗”，讓孩子根據(jù)已有經(jīng)驗識字。經(jīng)過一段時間認讀后，將標簽揭下來，讓孩子自己貼，檢驗孩子課外識字的成果。此活動受到了孩子的歡迎，他們不但認識了許多字，而且進一步激發(fā)了孩子強烈的識字愿望。,四、引導學生在閱讀、運用中鞏固識字,五、有效地學習生字詞 1、在生活中積累詞語 2

19、、在閱讀中理解詞語 3、理解詞語的方式 可以借助圖、通過讀、聯(lián)系上下文等方式。 4、引導學生質(zhì)疑,六、培養(yǎng)良好的識字寫字素養(yǎng),漢字筆畫固定，筆順有規(guī)則?；竟P畫8種（點、橫、撇、捺、豎、提、鉤、折），由此而擴展到24種。筆順規(guī)則是先橫后豎、先撇后捺、從上到下、從左到右、從外到內(nèi)、先外后里再封口、先中間后兩邊、先整體后加點。于是，只要學生掌握好筆順規(guī)則寫好字也就不犯難了。,識字教學中，通過各種途徑和方法，學生從中感受到學習和創(chuàng)造帶來的快樂，使“苦學”變成了“樂學”。不但確立了學生的主體地位，培養(yǎng)了他們自主學習的能力，滿足了他們的成功欲，而且還能在他們不斷的“新發(fā)現(xiàn)”中激發(fā)他們的創(chuàng)新能力。,七、識字教學中要注意的問題,七、識字教學中要注意：,1、多讓學生發(fā)揮他們的主體性； 2、復習鞏固很重要； 3、學用相結(jié)合； 4、漢字的偏旁和部首的區(qū)別,4、偏旁和部首的區(qū)別,偏旁是合體字中常見的組成部分，也稱部件