1、閱讀教學(xué)要重視與“教科書編者”對話 吳建明一、“教科書編者”有什么地位和作用？對話是在主體間性中進(jìn)行的。參與對話的主體包括：顯性主體，即教師、學(xué)生、文本；隱性主體，即文本的作者和教材的編者。在過去十年中，對話已成為教師自覺的教學(xué)行為。閱讀課堂上顯性主體的地位得到落實(shí)，形成了一種互動(dòng)、多重的新型教學(xué)方式。但隱性主體的作用不被重視，隨性誤讀教材，隨心架空教材，隨意超越教材，因而課堂上出現(xiàn)“偽對話”“泛對話”“淺對話”等現(xiàn)象。簡言之，教學(xué)意識強(qiáng)烈，課程意識淡薄。 閱讀對話的主要載體與憑借是文本，即編入教科書的具體篇什（課文）。單從靜止的、互為獨(dú)立的文本閱讀視角來看，在編寫教科書時(shí)，教科書編者是文本的

2、第一任讀者。在鉆研教材時(shí)，教師是文本的第二任讀者。在閱讀教學(xué)時(shí)，學(xué)生是文本的第三任讀者。雖然閱讀教學(xué)的終極目標(biāo)是達(dá)成學(xué)生主體的教育生成，但最終是要通過主體間性對話的方式展開。沒有教科書編者這個(gè)隱性主體的參與，對話就會缺乏方向感，就很容易造成對話的平面化、膚淺化，甚至錯(cuò)誤。因?yàn)榻炭茣皇且话愕钠胀ǖ膬和膶W(xué)讀本，它承載著全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)的特殊使命。入選教科書的課文，都是經(jīng)過教科書編者有目的地精心地修飾、改編而成的?？梢?，教科書集中體現(xiàn)了教科書編者的教育思想、教學(xué)理念，也體現(xiàn)了教科書編者對課程標(biāo)準(zhǔn)、教育目標(biāo)的詮釋。教科書的編寫并不是對課程標(biāo)準(zhǔn)的機(jī)械圖解和被動(dòng)反應(yīng)，而是在課程標(biāo)準(zhǔn)所描述的框架內(nèi)進(jìn)

3、行創(chuàng)造性的勞動(dòng)成果。優(yōu)秀的教科書具有鮮明的個(gè)性和特色?！北热?，依據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的人教版實(shí)驗(yàn)教科書，在構(gòu)建課文系統(tǒng)和練習(xí)系統(tǒng)的同時(shí)，精心構(gòu)建導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)。導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)與練習(xí)系統(tǒng)相互配合，其主要功能有：激發(fā)學(xué)習(xí)語文的興趣，喚起主動(dòng)學(xué)習(xí)語文的愿望；明確語文學(xué)習(xí)目標(biāo)，追求語文學(xué)習(xí)整體效應(yīng)；依憑課文和其他語料中語言訓(xùn)練的生長點(diǎn)，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，習(xí)得方法，養(yǎng)成良好的語言習(xí)慣；加強(qiáng)綜合性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，提高語文的綜合運(yùn)用能力。如果教師能明晰教科書的這種編排體系，明白教科書編者的這種編寫意圖，就會少犯或者不犯把語文教材的原生價(jià)值當(dāng)做教學(xué)價(jià)值的錯(cuò)誤。閱讀教學(xué)的對話維度增加一個(gè)“教科書編者”，確立和凸顯了教科書編者在語文課程建

4、設(shè)中的地位和作用，更重要的是促進(jìn)大家思考這樣一個(gè)問題：教科書編者為什么呈現(xiàn)這樣一篇課文，而不是呈現(xiàn)另外的閱讀材料？顯然，這樣的思考有利于強(qiáng)化課程意識，有利于提升對話質(zhì)量，有利于逼近語文本真，有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。二、教師如何與教科書編者對話？義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）提出，教師“應(yīng)認(rèn)真鉆研教材，正確理解、把握教材內(nèi)容，創(chuàng)造性地使用教材”。創(chuàng)造性地使用教材必須基于正確理解、把握教材內(nèi)容，賴于認(rèn)真鉆研教材，始于和教科書編者的真正對話。本是一篇一篇零散各處的文章，到了教科書上，就有了新的承載，這就是編者的作用所致。就一篇課文的價(jià)值而言，有其原生價(jià)值，也有其教學(xué)價(jià)值。就一篇課文的教學(xué)價(jià)值而言，也有

5、許多。那么面對一篇課文，我們究竟用哪一點(diǎn)教學(xué)價(jià)值呢？這就需要語文教師站在課程的角度思考：為什么編者把這篇課文編在這里？這一課必須教什么，能夠教什么？有位教師執(zhí)教人教版四年級下冊第八單元精讀課文紀(jì)昌學(xué)射，課前從三個(gè)層面與教科書編者進(jìn)行了對話。1.宏觀對話首先，與全套書、全冊書對話。思考：教科書的編寫體例、知識結(jié)構(gòu)和整體安排有著怎樣的內(nèi)在聯(lián)系？明確：人教版四年級下冊體現(xiàn)了第二學(xué)段的閱讀要求側(cè)重通過關(guān)鍵詞句幫助理解文章，體會其表情達(dá)意的作用以及對文章大意的把握。2.中觀對話其次，與單元對活。思考：這組課文有什么特點(diǎn)？導(dǎo)語告訴我們什么？“我的發(fā)現(xiàn)”或“交流平臺”滲透的是什么？這個(gè)單元的主題是什么？語言

6、訓(xùn)練點(diǎn)是什么？明確：人教版四年級下冊第八單元主題是“中外故事”。閱讀訓(xùn)練重點(diǎn)是體會故事中的道理，學(xué)習(xí)簡要概括故事的主要內(nèi)容，練習(xí)復(fù)述故事。3.微觀對話然后，與課文對話。思考：這篇課文的特點(diǎn)是什么？把它放在這冊書、這個(gè)單元的意圖是什么？課后練習(xí)題的設(shè)計(jì)又體現(xiàn)了編者什么用意？明確：紀(jì)昌學(xué)射是一則寓言故事，其特點(diǎn)就是通過簡單的故事體現(xiàn)深刻的道理。具體的閱讀要求是通過關(guān)鍵詞句讀懂故事，懂得道理，學(xué)會概括故事的主要內(nèi)容，復(fù)述故事。課后習(xí)題2：“飛衛(wèi)為什么先要紀(jì)昌練習(xí)眼力呢？這則寓言給了我們什么啟發(fā)呢？”提示了怎么教寓言故事，怎么教“這個(gè)年段”的“這篇”寓言故事。有了如此豐厚的對話基礎(chǔ)，教師的閱讀教學(xué)對話

7、簡單而高效。（1）讀故事。抓住關(guān)鍵詞“下工夫練眼力”和“百發(fā)百中”，概括故事的主要內(nèi)容。（2）提問題。飛衛(wèi)為什么先要紀(jì)昌練習(xí)眼力呢？作者寫學(xué)射為何只用了一句話？從內(nèi)容和形式探討“苦練眼力”和“百發(fā)百中”之間的聯(lián)系，為高一級對話奠定了基礎(chǔ)。（3）悟道理。這則寓言給我們什么啟示呢？學(xué)生很容易就明白：無論學(xué)什么，都先要從苦練基本功開始。如果說上述是從“編”的角度與教科書編者對話，把握教科書的編寫體例和編排思路，那么，我們還可以從“選”的角度與教科書編者對話，探察選文的依據(jù)、改編的緣由，揣摩編者的意圖。因篇幅有限，不再贅述。 三、如何引導(dǎo)學(xué)生與教科書編者對話？ 義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）指出

8、：“閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”學(xué)生學(xué)習(xí)一篇課文，不等同于學(xué)習(xí)報(bào)刊上的某篇文章。課文閱讀有一定規(guī)定性，讓學(xué)生通過一篇課文的學(xué)習(xí)，達(dá)到學(xué)會、會學(xué)、持續(xù)不斷地樂學(xué)。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，教科書編者做了很多努力，不僅構(gòu)建了課文系統(tǒng)，還構(gòu)建了助學(xué)系統(tǒng)。教師有責(zé)任引導(dǎo)學(xué)生與教科書編者對話，把教科書編者的意圖轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真細(xì)致地讀好課文、理解課文和學(xué)會表達(dá)。要“防止用集體討論來代替?zhèn)€人閱讀”“防止逐字逐句的過深分析和遠(yuǎn)離文本的過度發(fā)揮”。學(xué)生是成長中的“這一個(gè)”，課堂不應(yīng)該由教師牽著或

9、者趕著學(xué)生走，更不應(yīng)該讓學(xué)生放任自流，理應(yīng)提倡“學(xué)導(dǎo)”并舉，從動(dòng)機(jī)到形式都要真正體現(xiàn)以下三點(diǎn)：讓學(xué)于生心甘情愿地“讓學(xué)”，讓教師的“教”更好地為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)，不能讓教師的“教”擠占學(xué)生的“學(xué)”。還學(xué)于生應(yīng)該在教學(xué)過程中落實(shí)自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真讀、真說、真寫、真感悟、真體驗(yàn)。助學(xué)于生學(xué)生是成長中的人，在學(xué)習(xí)過程中會有困難，會有失誤，需要教師這個(gè)學(xué)習(xí)的“過來人”的啟發(fā)、引導(dǎo)和幫扶。學(xué)生不喜歡讀的，讓他喜歡讀；學(xué)生讀不懂的，讓他讀懂；學(xué)生不會讀的，讓他會讀。筆者認(rèn)為，充分利用教科書的助學(xué)系統(tǒng)是引導(dǎo)學(xué)生與教科書編者對話的重要策略。1.借助“單元導(dǎo)語”導(dǎo)向功能每組課文之前都編排了單元導(dǎo)語，低年級幾句話，中年級一段話，高年級兩段話。目的在于激發(fā)閱讀期待，說明單元主題，提示學(xué)習(xí)方法。 2.憑借“文中泡泡”導(dǎo)思功能 課文里編排了吐泡泡的形式，以學(xué)習(xí)伙伴的口吻提出問題，體現(xiàn)學(xué)生在閱讀的過程中邊讀邊想，自讀自悟。引導(dǎo)學(xué)生逐漸領(lǐng)悟讀書時(shí)應(yīng)該在什么地方想、想什么、怎么想，從而提高自己讀書的能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。3.利用“課后習(xí)題”導(dǎo)練功能課后思考題緊扣文本，引導(dǎo)學(xué)生在理解內(nèi)容和學(xué)習(xí)表達(dá)的結(jié)合上，學(xué)