1、課堂提問的有效性學習心得體會大岔學校 米永霞一、設計恰當?shù)目臻g是有效提問的基礎。有一位學者曾說過：我們提倡“大問題”（要有一定的空間），是從發(fā)展學生的思考出發(fā)的，我們又要善于設計恰當?shù)膯栴}空間（要有一定的指向）是從小學生的學習認知水平和語文學科的特點以及課堂教學 40分鐘的限制出發(fā)的。這就是說“大問題”，首先是一個具有現(xiàn)實性的、有意義、富有挑戰(zhàn)性的問題。其次“大問題”也必須是指向明確的、它的提出要依據(jù)本節(jié)課的教學目標，針對本節(jié)課的教學重點、難點，符合學生的認知規(guī)律。二、準確把握時機是有效提問的關鍵。在恰當?shù)臅r候提問，實際上起著調(diào)動學生情緒、活躍課堂氣氛、保證思維質(zhì)量、提高教學效率的作用。一般情

2、況下，課堂提問時機產(chǎn)生于下列情況：一是學生學習中有所知、有所感，意欲表達交流時；二是學生學習有所疑、有所惑、意欲發(fā)問質(zhì)疑時；三是學生學習需要激發(fā)、調(diào)動的時候；四是促進學生自我評價的時候。 三、富有思維含量是有效提問的保障。美國教學法專家斯特林G卡爾漢認為：“提問是老師促進學生思維，評價教學效果以及推動學生實現(xiàn)預期目標的基本控制手段。” 這就是說課堂提問，是智力因素和非智力因素的調(diào)動行為，能開啟學生的心智，調(diào)動學生興趣，激發(fā)學生積極主動參與 學習活動的愿望，課堂提問，直接影響課堂學習活動的展開，也直接影響教學活動的效果。因此，。教師的提問應該體現(xiàn)出啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性，能讓學生去積極主動的思考和探索。

3、那種“聽明白了嗎？”、“是不是？”、“同意嗎？”等簡單并機械的問題，表面上看師生互動、活躍流暢、熱熱鬧鬧，實際上思維含量低，多數(shù)學生并未深入思考，只是隨聲附和，難以有效地激起學生思考的欲望和認知的參與。淺談課堂提問的有效性大岔學校 米永霞縱觀現(xiàn)在的課堂，很多教師都有這種感覺：學生上課舉手發(fā)言不積極，課堂討論氣氛不熱烈，給數(shù)學教學帶來了很大的障礙。布魯納（美國）：“向?qū)W生提出挑戰(zhàn)性的問題，可以引導學生發(fā)展智慧?！鼻〉胶锰幍奶釂枺粌H可以引發(fā)探究欲望，還能激發(fā)思維，使情緒處于最佳狀態(tài)，有利于主動學習。因此，如何有效地優(yōu)化課堂提問，在當今以學生為主、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的今天就顯得更為重要和突出。 一、設

4、計合適的問題 根據(jù)檢測目標的不同，可將問題劃分為兩個層次：低級認知問題和高級認知問題。 低級認知問題是用來檢測學生對已學知識的掌握、理解程度，一般不會引發(fā)他們的深入思考。而高級認知問題則用來培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，答案不唯一確定，促使主動思考。 因此，在設計問題時要精心：不僅要注意難易程度，使多數(shù)學生經(jīng)過思考后能正確答出，還必須問題明確，不能引起學生疑惑、誤解和猜測，當然還要充分估計學生的可能答案，準備對策。 二、把握合理的時機 教師在課堂上要選擇合適的時機提問，才能使教學靈活有效。 1、學習情緒需要被激發(fā)調(diào)動時。教學一開始，學生的情緒大多處于平靜、期待的狀態(tài)，想讓學生馬上進入本節(jié)課的情境之中，

5、就要設計一些新穎有趣的問題來導入，誘發(fā)學生的參與意識。 2、研究、探討新知識時。在學生尚不明確新知或?qū)π轮粗臅r候，代表性的問題可以指明學生探究的方向，突出重點。 3、研究目標不明，思維受阻時。在學生的學習出現(xiàn)盲區(qū)或者思維受阻時，及時的問題可以引導、啟發(fā)學生，開啟他們的思維的閘門。 4、自我學習感覺滿足時。當一堂課的教學任務快要完成或已經(jīng)完成的時候，拓展性的問題可以啟示他們的不斷探索和研究，讓他們得到更好的發(fā)展。 但是，教師在課堂上千萬不能隨便提問，更不能為了懲罰學生而問問題。 三、講究科學的提問 科學的提問要注意七個講究，才能使得問題可伸可展，可收可放，達到滿意的效果。 1、講究目的 課堂

6、提問要講究明確的目的，提問必須為教學要求服務。備課時就要考慮提問的目標：是為引出新課？還是為前后聯(lián)系？或者其他？盡可能保留目標明確、有實際意義的提問。 2、講究啟發(fā) 教師恰到好處的提問，不僅能激發(fā)學生強烈的求知欲望，引起學生的認知沖突，而且還能激發(fā)他們?nèi)シe極探索，促使知識內(nèi)化。如：在教學組合圖形的面積中，當學生已經(jīng)想出了一種直接計算組合圖形面積的方法后，我問：“還有別的辦法嗎？”一句話啟發(fā)了學生去探索、發(fā)現(xiàn)：原來還可以用大面積減去小面積，即添補法。 3、講究邏輯 提問必須按照教材的知識結構和學生的認知活動順序進行，講究邏輯：問題做到環(huán)環(huán)相扣，解決做到循序漸進，逐步提高，否則就會造成學生的思路混

7、亂，影響他們正確的思維方向。4、講究針對 提問不僅要針對教材，還要針對學生。提問時要緊扣教材，針對教學內(nèi)容的關鍵處、矛盾處、對比處提問，抓住疑難點、興趣點、模糊點提問，才能做到有的放矢。5、講究適度 問題的設計應難易適中，不僅要有廣度、深度，還應有坡度。問題過難或過易，都會使學生產(chǎn)生厭煩心理：既不能讓學生望而生畏，又不能讓學生不動腦筋就輕易答出。只有讓學生“跳一跳，摘得到”，才能激發(fā)他們的好奇心和求知欲，增強學習的信心，保持對學習的興趣。 6、講究趣味 興趣是最好的老師。學生一旦對問題產(chǎn)生了濃厚的興趣，就會全身心的投入學習和思考。因此，課堂問題的設計必須新穎有趣，有利于激發(fā)學生的學習興趣。7、

8、講究創(chuàng)造 創(chuàng)造性的數(shù)學問題，不僅可以引導學生主動探究，還能培養(yǎng)他們的求異思維和創(chuàng)新品質(zhì)。四、面向全體學生 課堂提問的目的在于調(diào)動學生參與的興趣，使他們積極思考，主動探究，因此，問題應面向全體學生，提問機會應平均分配。 1、忌偏愛 筆者發(fā)現(xiàn)：不少教師只喜歡向優(yōu)生提問，不愿意向中差生提問。根據(jù)調(diào)查：各種基礎的學生都有答題的愿望，特別是基礎差的學生，認為提問是教師信任的表現(xiàn)，要求一視同仁。偏愛會使提問失去魅力。 2、忌懲罰 個別老師將提問作為懲罰手段，專門收拾心目中的“差生”。答不上，罰站，罰作業(yè)，罰勞動，甚至全班，懲罰破壞了教學和諧的美，使得師生對立。懲罰使提問變味。 3、忌譏諷 提問時，親切的語

9、言、熱情的態(tài)度、輕松的氣氛都將消除學生的緊張和壓抑。對差生，絕對不要用“這么簡單都答不上，真笨”之類的話傷害學生的自尊心，而應以鼓勵的語氣提問，用贊許或肯定的口吻評價，忌譏諷。譏諷是提問的敵人。 4、忌齊答 齊答不能促使學生獨立思維，易造成假象，使信息反饋失真，影響教師的判斷和矯正。當然，更不能將齊答式誤為啟發(fā)式，一堂課齊答到底。齊答使提問黯然失色。 五、中肯的評價 中肯的評價可以保護學生回答問題的積極性，進一步調(diào)動學習的興趣，能鼓勵和督促及時的消化和復習，還能優(yōu)化原有的認知結構：回答正確的，得到肯定和強化；回答錯誤的，得到及時調(diào)整和改變。因此，提問中的評價，應做到：（1）以表揚為主；（2）鼓

10、勵求疑；（3）幫助有困難的學生；（4）鼓勵學生積極評價。 當然，提問時還要面帶微笑，切忌態(tài)度生硬。教師的面部表情、語言語調(diào)、舉手投足都可能對學生的思維活動有一定的影響。不耐煩、訓斥、刁難，會使學生懼怕、回避，甚至生厭，阻礙教學進程。相反，則增強信心，使思路清新，回答準確。 總之，課堂提問既是一門科學，更是一門藝術。如果提問能收到“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”的意境，能使學生開動腦筋、積極思考、大膽想象，產(chǎn)生一種“欲罷不能，躍躍欲試”的狀態(tài)，思維的火花、智慧的靈感就會不斷產(chǎn)生。課堂提問才會真正的做到有效，課堂才會成為學習的樂園，課堂教學才會收到事半功倍的效果。談促進小學語文教師專業(yè)化成長大岔

11、學校 米永霞深化課程改革，提高教學效率，關鍵在教師。因此提高教師的教學能力，促進教師專業(yè)化成長，成為教師管理工作者的共識。為盡快提高教師的水平，很多學校采取了一系列的措施、制度，如學習制度，一周要讀多少教育理論、經(jīng)驗文章，做多少學習心得筆記；聽課制度，一個學期要聽多少節(jié)公開課、觀摩課、示范課、研討課等，做多少聽課筆記，學校領導可不事先通知進入課堂聽課（有的地方謂之“推門聽課”）凡此種種，出發(fā)點很明確，就是要使教師們盡快地提高業(yè)務能力。然而，收效總是不盡如人意。教師們被嚴格的制度約束得很辛苦自不必說，學校花了金錢費了時日換來的效果并不大，甚至招來怨聲一片。原因何在？其一，不能與時俱進地把握教師職

12、業(yè)特性。伴隨嚴格的管理制度，往往是簡單化、強壓力，只從職業(yè)需要的角度考慮問題，不考慮或不完全考慮教師身心發(fā)展的需求，使教師處在被動的地位。其二，語文學科教師的特殊性理解得也不盡全面。語文教師對學生的影響不僅僅局限在教學中，言傳身教，無所不在，好的語文教師全身都是語文教育的元素。因此，要真正做好語文教師培養(yǎng)工作，不僅要重視其教學的基本能力、基本功的鍛煉提高，更要重視提高思想文化修養(yǎng)，關注教師個體的心理狀態(tài)、生存與發(fā)展的需要。語文教師相對好的生存、生活狀態(tài)，才能帶來相對好的教學狀態(tài)。從管理者的角度看，要有人本的思想，著力引導教師學會享受職業(yè)生活，增強職業(yè)的幸福感?？鬃釉唬褐卟蝗绾弥?，好知者不

13、如樂知者。一個人要在自己的職業(yè)上有精彩的表現(xiàn)，取得一定的成就，必須依賴強烈的內(nèi)部動機，滿足生存發(fā)展需要。因此要引導教師創(chuàng)造并享受自己的職業(yè)生活，從而為促進教師的專業(yè)化成長尋找持久有效的動力。2007年冬季，我在一次教學視導中，發(fā)現(xiàn)老師們很有創(chuàng)意、很享受地完善著自己的職業(yè)生活，我難以掩飾內(nèi)心的激動，在視導報告中寫了這樣一段：在我看來，教書不僅僅是我們的職業(yè)，更是我們的生活，是生活我們就不僅僅只有責任和義務，我們還應有權利享受這種生活，美化這種生活，也只有這樣，我們才有恒久的熱情。語文教師尤應如此。沒有哪一個學科與生活、與情感、與人的個性成長的聯(lián)系會超過語文學科，沒有哪一個學科教師能像語文教師那樣

14、其人品修養(yǎng)、文化素養(yǎng)等給學生如此深刻而直接的影響。新課程倡導尊重學生獨特的學習感受，呵護學生的創(chuàng)新精神，引導學生享受語文學習過程。因此，語文教師在忠于職業(yè)操守的同時，也要懂得享受職業(yè)生活，只有這樣，才能延己及人，言傳身教，潤物無聲。我很欣喜真情涌動的熱愛在和老師們交流時，我聽到了這樣一些肺腑之言：案例1：“語文是甜的！”“我感到語文課堂越來越有味道，越來越有美感?！薄懊可弦淮握Z文課，就經(jīng)歷一次感動。趕緊記下來，珍藏越來越豐厚?！薄罢Z文課返璞歸真，孩子們學有所得，提高得快，我感到格外充實?！庇眯捏w味語文，用情詮釋語文，用科學與情感合力實踐語文。這樣的老師，這樣的語文，給孩子們創(chuàng)造的是怎樣一種學習

15、的境界呢？我很欣賞詩意生活的營造在所到的幾所學校里，我發(fā)現(xiàn)師生們都喜歡寫詩，用詩謳歌豐富多彩的教育和學習生活。老師們樂意把詩情撒播在生活的各個角落，賦予教學生活以詩情畫意。在每個學校所提供的材料里，都有老師和學生寫的詩，贊美美麗的校園，歌詠美好的教育與學習生活。案例2：榆林市實驗小學孔德勇校長及師生合著詩集傾聽花語，近300首詩篇記錄著精彩的人生，描繪出燦爛的教育理想。榆林市師范附屬小學老師們記載自己收獲的個人展臺，專集名稱也透露著清新的詩意：“傾聽花開的聲音”“讓學生問起來”“在平凡的教育日子里”“生命的行走”“成長著，快樂著”在這樣詩意的情景里，會讓人產(chǎn)生多少美好的期待呢？語文的境界令人陶

16、醉。語文樂無窮！我很贊同新的備課方式的創(chuàng)建榆林市師范附屬小學以制度形式確認的兩種新的備課方式，即“共享集智式備課”“情智誠信式備課”，較好地體現(xiàn)了“專家引領，同伴互助”的教研新思路，有利于校本教研活動的開展，同時又能尊重教師的個性和創(chuàng)造性，把教師從低效的繁重的體力勞動中解放出來，把更多的精力用在實踐的反思與問題的探討上。我覺得這兩種備課模式值得推廣。案例3：“共享集智式備課”，又稱為“3+1+1”集體備課模式。以教研組為單位，就主要教學內(nèi)容確定主備人，主備人參閱3篇名師教案（或刊物發(fā)表的教案），再結合班情備課，寫1份合適的教案，然后主講1次研究課，供大家學習、反思、研討，從而成為大家可以共享的

17、教學資源?！扒橹钦\信式備課”，一種較寬松的個人備課形式。即對于有12年以上教齡，前一學期教學評比在“上等”的教師，備課只需在教材上勾畫圈點，作提示性備課，不要求每課都寫書面教案，以空出時間做較有深度的教學反思與總結。因人而異、人性化的管理模式，會激發(fā)每個個體的智慧、創(chuàng)造性。這或許是一種和諧求實的工作機制吧！之所以引入這段文字，是想說明，用心的、有創(chuàng)意的經(jīng)營語文教育生活本身就是專業(yè)化成長的重要一環(huán)，有了愛，有了享受，才會繪就美好的語文教育生活藍圖。從專業(yè)的角度看，內(nèi)外兼修，以練內(nèi)功為主。積淀愈深厚，自內(nèi)而外的爆發(fā)力就愈強，才能游刃有余地適應語文教育生活。諸如示范課、觀摩課等多種多樣的教學活動，為

18、教師交流展示搭建了很好的平臺，創(chuàng)造了很好的學習機會。我個人對這類活動持一個肯定的看法?？墒俏页３Ｂ牭絽⒓舆@類活動的老師抱怨：某某的課確實講得好，可是他（她）的教法在自己的學校不適用，自己很難學，更不用說去照著做了。我會提醒老師們：你想過要學習什么嗎？如果只看重學習名師們的一招一式，或者是外在的教學流程、手段運用等，而不去思考那些形式背后的東西，就只能學到些皮毛，盲目模仿，就很難有質(zhì)的飛躍，甚至是東施效顰。“什么樣的人說什么樣的話”，“文如其人”，對語言的敏感取決于個人的知識、閱歷、情感等多方面的修養(yǎng)。積淀豐厚，修養(yǎng)到位，就能熟練地駕馭語言，進而引導學生學習語言。因此，加強專業(yè)技能、方法方面的訓練固然不可少，但更重要的是要拋開急功近利的思想，修身養(yǎng)性練內(nèi)功。第一，要加強思想修養(yǎng)，提升道德水準。一切語言活動都是思想、思維的表現(xiàn)形式。因此，語文教師的思想素質(zhì)非常重要，要不斷提升個人的思想修養(yǎng)。文字本身雖然只是抽象的符號，可是它一旦有了生命的依托，就會異彩紛呈，就有了迷人的神韻。而能賦予語言生命的便是人的思想，思想的境界有多高，語言的魅力就會有多高。語文教師要很好地實踐語言，首要的就是要有思想道德的歷練。像博愛、良知、志趣等等這些東西要好好培養(yǎng)。有一篇報道記載了這樣一件事，說一個侏儒把剛剛討到的100元錢，轉(zhuǎn)身放進了臨近的一個癌癥病人的募捐箱。記者對他說，你得到100元錢多么不容易呀，