1、 對農村現(xiàn)代遠程教育資源應用的幾點認識廣西來賓市象州縣石龍鎮(zhèn)青凌小學 何權尤近幾年來，我國農村中小學現(xiàn)代遠程教育取得了長足的進展，工程項目建設已經基本完成，但這并不意味著工程建設的結束，應該說工程的應用、作用的發(fā)揮更是工程的繼續(xù)。遠程教育資源的應用是一個推動農村教育信息化，提高教師綜合素質，促進農村基礎教育跨越式發(fā)展，使教育質量呈螺旋式上升的過程。如何充分有效地利用遠程教育資源于學科教學、學生學習和教師專業(yè)發(fā)展，全面提高教育教學質量是當前各級教育行政、業(yè)務主管部門和所有教育工作者需要十分關注的問題。 在利用遠程教育資源備課的環(huán)節(jié)上，大部分學科教師能夠自覺地到微機室訪問IP資源，找到為我所用的課

2、程資源。這說明越來越多的教師已經認識到遠程教育資源給傳統(tǒng)的課堂教學帶來的巨大變化。但是，教師們只是走馬觀花地瀏覽和觀看遠程教育資源，只是對資源的呈現(xiàn)方式、媒體類型進行簡單了解，而沒有對資源進行詳細的研究和分析，沒有按照科學的備課環(huán)節(jié)及備課要求去組織電子備課?，F(xiàn)在有些教師利用遠程教育資源上課時，還存在拿過來就用的現(xiàn)象。由于學科教師前期備課不充分，教學設計思路不清晰，教學活動設計不明確，利用遠程教育資源進行課堂教學時，常常會出現(xiàn)“課件這邊風景獨好，學生不知所云”的現(xiàn)象。上課時，教師的任務就是一下一下地按動鼠標，把課件的內容機械地放給學生看，該停的地方不停，該問的環(huán)節(jié)不問，該評價時不評價，應質疑時不

3、質疑。整個課堂猶如一節(jié)電影播放課。遠程教育資源擁有的交互性和展示性完全沒有得到落實。教師落了一身輕松，而學生卻未必就學會知識。 教學活動包括內容和方式，以及這些活動如何與媒體優(yōu)勢相結合。在這些活動中，有些是師生互動，有些是生生互動，有些是人機互動。但是，現(xiàn)在的學科教師所使用的課件并沒有將互動的優(yōu)勢充分地展現(xiàn)，多數(shù)教師僅僅是一看了之、一問了之。在我們的遠程教育資源應用課堂上，很少能看到精彩活潑、生動有趣的主題活動。在利用遠程教育手段評價課堂教學時，許多教師借助課件給學生一些評價，很多授課教師甚至以“機器評價打分，學生感興趣”為理由，想當然地認為電腦足以能夠代替教師評價了，這顯然有失偏頗。課堂中的

4、評價應該是提高課堂教學效率、增強教師的教學能力的重要手段。我們的課堂應該不但有電腦的評價，還應該有教師的評價、生生之間的評價。這種評價的過程才是學生主動思考的過程。 實施農村中小學現(xiàn)代遠程教育工程最重要的階段是應用階段，其核心就是遠程教育資源的應用，真正實現(xiàn)遠程教育資源有效共享，才能真正縮短城市與農村、發(fā)達地區(qū)與不發(fā)達地區(qū)基礎教育的差距。以上存在的這些問題，其癥結所在就是農村現(xiàn)代遠程教育資源沒有得到有效的應用，既有在應用方式上的問題，也有應用策略技巧上的問題。在遠程教育資源應用實踐中，我歸納出以下幾種主要方式：1模仿教學式 模仿優(yōu)秀教師教學過程，完成自己的課堂教學，從中體會先進的教學教法，這是

5、應用方式的初級階段。這種方式的基本流程為：觀摩臨摹教案教學運用評價體會。先從遠程教育資源示范課中反復觀看優(yōu)秀教師教學過程。根據觀摩的示范課書寫教案，其間學科教研組的教師共同參與討論，強化觀摩效果，萌發(fā)體會。按照教案進行課堂教學實踐，再次體會先進的教學教法。評價分為兩個階段：一是在課堂教學過程中，觀察學生的課堂反映，從而評價教學效果；二是課堂教學結束后，學科教研組教師（其他學科教師也可參與）共同評價、討論。模仿教學式教學的評價不同于一般教學評價，評價重點應放在執(zhí)教教師對先進的教學教法的理解和先進的教學教法與原來教學教法相比較上，注意不要拘泥學生素質、教學環(huán)境的差異。模仿教學式重要環(huán)節(jié)是體會，體會

6、優(yōu)秀教師先進的教學教法和課堂教學的組織形式。體會也是一種歸納和總結。 2播放教學式 這是遠程教育資源普遍應用的方式，直接將完整的遠程教育資源引入課堂教學。這種應用方式簡單易行，在農村學校較為普遍，特別是在教師素質低和教師缺乏的學科教學中，更能呈現(xiàn)其效果。播放教學式可以分為“全程播放式、間歇播放式、二元播放式、三元播放式”。專業(yè)性強的學科或能力較差的教師采取“全程播放式”，如音樂、美術等學科教師可直接播放教學同步配套教學光盤，組織學生進行全程模仿學習；公共性強的學科及有一定駕御能力的教師采取“間歇播放式”，如語文、數(shù)學、科學等學科采取由教師根據光盤資源，結合課堂教學實際分段播放，學生能有一個吸收

7、和消化的時間過程；教學資源應用能力強的教師采取“二元播放式”，充分利用各類教學資源，根據教學需要對資源進行優(yōu)化組合，使得課堂教學形成知識的高效轉換；針對個體綜合性強的教師采取“三元播放式”，亦稱為“循環(huán)式教學模式”，即在二元式的基礎上開拓性地整合各類教學資源，調動學生參與，形成師生互動、生生互動、課內外互動的教學模式。 3重構資源式 這是遠程教育資源深層次應用的方式，以學科教研組為單位，研究遠程教育資源，利用遠程教育資源提供的素材，自制課堂教學課件。其基本流程是：熟悉資源解析資源選擇資源重構資源教學應用。首先要充分了解本學科遠程教育資源的類別、文件格式，根據本課程教學目標進行教學資源的重新構建

8、。資源的選擇是重要環(huán)節(jié)，要充分考慮教學重點難點、學生素質、學生生活環(huán)境、學習興趣等因素，盡可能使用有效資源，排除無效資源。例如，在數(shù)學教學中求解圓錐體積，遠程教育資源中既有類似板書的固定畫面資源，也有動畫資源，選擇前者如同黑板搬家，選擇后者就能呈現(xiàn)多媒體優(yōu)越的效果。重構遠程教育資源，就是要以最佳組合完成教學設計，提高課堂教學的效率與質量。 有了遠程教育資源，師生的活動更加豐富了。但是，要真正發(fā)揮好遠程教育資源的作用，實現(xiàn)遠程教育資源和課堂教學的整合，還要正確處理好教師、學生、課本、遠程教育手段之間的關系。一是要為我所用。由于教材版本的不同，教法的因人而異，學情的千差萬別，遠程教育資源與我們的實

9、際教學有很多差異之處，必須堅持“以我為主，為我所用”的原則，不能被課件牽著鼻子走。在課堂教學設計時，教師既要根據不同的教學內容、教學目標，合理選擇使用多媒體，又要對包括文本、視圖、音像等媒體資源進行合理選擇，組合設計，使其成為一個完整的課堂教學系統(tǒng)，還要對各教學環(huán)節(jié)進行周密安排，精心設計，避免師生雙方受制于多媒體教學。二要突出“三點”。遠程教育資源的使用要有利于突出重點，突破難點，展示亮點。比如，在創(chuàng)設問題情境、創(chuàng)設認知沖突、化解疑難問題時可以巧妙運用多媒體課件資源。多媒體教學應圍繞教學需求有所取舍，一切以服務教學為出發(fā)點，摒棄“花架子”，防止形式主義。 “如果教師不了解如何更加有效地運用技術，所有與教育有關的技術都將沒有任何實際意義”。遠程教育資源應用于學科整合同樣如此。學科教師不要完全依賴于資源、被資源所束縛，要更多地去研究資源給課堂帶來的活力，給思想帶來的沖擊，給行為帶來的變化。我們更多地要去學習技術之外給我們帶來的過程與方法、變化與效應。農遠資源與學