1、幼兒園教學活動有效性評價與反思,123師范大學教育學院,123 123,分析下面三幅我國著名畫家豐子愷的漫畫，反映和體現(xiàn)了我國哪些錯誤的兒童觀？聯(lián)系自己的工作實際談談你的想法和啟發(fā)。,引言關于學前教育的思考,高柜臺,心碎,陶行知的兒童觀和教育觀,解放孩子的手 解放孩子的腳 解放孩子的身體 解放孩子的口 解放孩子的心智 解放孩子的頭腦,瑞吉歐教育：兒童的一百種語言,孩子，是由一百種組成的。 孩子有一百種語言，一百雙手，一百個想法， 一百種思考、游戲、說話的方式。 一百種總是一百種傾聽、驚奇、愛的方式。 一百種歌唱與了解的喜悅。 一百種世界等著孩子們?nèi)?chuàng)造， 一百種世界等著孩子們?nèi)粝搿?孩子有一

2、百種語言，但是，他們偷走了九十九種。 學校和文化把腦袋與身體分開。 他們告訴孩子：不要用腦袋去想，不要用雙手去做。 只要傾聽不要說話，了解但毫無喜悅， 只有在復活節(jié)與圣誕節(jié)的時候，才去愛和驚喜。 他們告訴孩子：去發(fā)現(xiàn)早已存在的世界， 而一百種當中，他們偷走了九十九種。,幼兒學習的特點,一、學習受興趣和需求直接驅(qū)動,二、學習以直接經(jīng)驗為基礎,三、把學習當作游戲看待,四、多感官參與學習,五、學習從無意注意到有意注意的階段變化,六、學習具有整體性, 以游戲為基本活動。, 促進幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面的發(fā)展。, 要根據(jù)幼兒的特點組織生動有趣、形式多樣的活動，吸引幼兒主動參與。, 創(chuàng)設一個

3、能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環(huán)境。, 在豐富多彩的活動中去擴展幼兒的經(jīng)驗, 要創(chuàng)設一個能使幼兒感受到接納、關愛和支持的良好環(huán)境，避免單一呆板的言語說教。,綱要要求, 重在激發(fā)幼兒的認識興趣和探究欲望。, 要盡量創(chuàng)造條件讓幼兒實際參加探究活動，使他們感受科學探究的過程和方法，體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣。,幼兒園的教育活動，是教師以多種形式有目的、有計劃地引導幼兒生動、活潑、主動活動的教育過程。,注重綜合性、趣味性、活動性，寓教育于生活、游戲之中。,.,指南要求： 1.遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律和學習特點。珍視幼兒生活和游戲的獨特價值，充分尊重和保護其好奇心和學習興趣，創(chuàng)設豐富的教育環(huán)境，合

4、理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要，嚴禁“拔苗助長”式的超前教育和強化訓練。,2.關注幼兒身心全面和諧發(fā)展。要注重學習與發(fā)展各領域之間的相互滲透和整合，從不同角度促進幼兒全面協(xié)調(diào)發(fā)展，而不要片面追求某一方面或幾方面的發(fā)展。,3.尊重幼兒發(fā)展的個體差異。既要準確把握幼兒發(fā)展的階段性特征，又要充分尊重幼兒發(fā)展連續(xù)性進程上的個別差異，支持和引導每個幼兒從原有水平向更高水平發(fā)展，按照自身的速度和方式到達指南呈現(xiàn)的發(fā)展“階梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼兒。,幼兒園教學活動是幼兒園教育活動的一種重要形式，是教師進行計劃、設計和組織的專門活動，或稱正式

5、指導的活動。專門的教學活動的存在是幼兒園教育區(qū)別于家庭教育和社區(qū)教育的重要特征。幼兒園教學活動可采用參觀、實驗、討論、觀察、表演、制作等多種途徑和方法，也可采用全班、小組及個別等多種形式，教學活動的空間也不局限于活動室。,幼兒園教學活動,幼兒園教學活動的基本形式,幼兒園集體教學活動的評價與反思 教學目標、師幼互動、教學有效性,1、目標是教師在了解幼兒現(xiàn)有發(fā)展水平的基礎上，為了幫助幼兒梳理、整合或提升經(jīng)驗而擬訂的一個具體的、適宜的發(fā)展標準。 2、目標是針對幼兒發(fā)展、教師教學的一個總體性的要求。 3、目標能幫助教師完整清楚的認識兒童。（目標的適應性） 4、目標幫助教師明確教學的目的、重點和難點，幫

6、助教師擬清教學思路。 5、目標能檢測活動的完成情況，幼兒的發(fā)展狀態(tài)。,一、目標在教育活動中的作用,二、師幼互動是有效教學得以實施的途徑,從某種角度說，教學就是一個以幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”為核心，不斷造就和跨越其“最近發(fā)展區(qū)”的過程。這一過程的實現(xiàn)，離不開教師與幼兒的積極互動和有效合作交流，離不開教師的幫助和支持，這些幫助和支持就是在恰當?shù)臅r候用恰當?shù)姆椒ǎl(fā)幼兒更高級的心智功能和解決問題能力，促進其知識的遷移和內(nèi)化。 摘自幼兒園教育活動設計與指導,集體教育活動中教師與幼兒互動的主要方式 提問 回應 指導,（一）對提問的探討,機械地發(fā)問 教師在走到每一個幼兒身邊時，不問問題似乎覺得失職，機械地、

7、不加思索地、形式主義地，或者說是習慣性地提出問題，“你這做的是什么?”這類問題老師最常提。有時，教師并不關心幼兒的回答。,提問過多過頻 教師在幼兒進行探究過程中總是提問過多。這種狀況，會打斷幼兒的思維過程和操作活動 啟發(fā)性問題少 教師的提問多為認知記憶性的，而真正能引發(fā)幼兒思考、深入探究和發(fā)現(xiàn)關系的問題少。,有效提問的要素,1. 清晰（準確、簡潔、明了）,2. 有價值（針對目標、能引起對教學內(nèi)容的思考和把握、有一定挑戰(zhàn)性）,3. 啟發(fā)性（能引發(fā)思考和探究、能激發(fā)興趣）,4. 開放性（能激發(fā)從不同的角度思考）,5. 共鳴性（針對全體幼兒提問，能引起大多數(shù)幼兒的思維共鳴）,6. 雙向性（能引發(fā)幼兒

8、主動提問）,（二）對回應的探討,回應方式歸結為兩大類：語言類和非語言類 從語言緯度分：重復；點評；關鍵詞的提煉、梳理；解釋；追問； 質(zhì)疑反問；求證建議。 從非語言緯度分：肢體；表情；神態(tài)。,回應是指教師在與幼兒的對話中的一種態(tài)度和策 略，是教師敏銳地意識到幼兒的需要及時給予的引導和幫助。,（三）對指導的探討,1. 有效指導意味著什么？,教師指導的行為定位學習活動中，在幼兒需要釋疑、指點的 關鍵時刻，教師能給予必要的啟發(fā)和點撥，起引導、幫助和促進的作用。,從指導任務看，指導意味著： 激發(fā)動機，培養(yǎng)興趣 引導方法，建立規(guī)范 跟蹤過程，傾聽體悟 適時點撥，跟進發(fā)展,2. 有效指導的特征,適時在恰當?shù)?/p>

9、時候進行指導。不過早介入，以阻礙了幼兒本可以自主發(fā)現(xiàn)、思考的機會；也不過晚介入，以致讓幼兒過久地處于無助狀態(tài)。,適度不包辦代替，不是完全告訴和給予。要防止不必要的指導，以免剝奪了幼兒自主觀察學習和嘗試錯誤、從教訓中學習的機會；也要防止不夠充分和不到位的指導，以免幼兒不知所措。,關注幼兒是否真正在“動”,幼兒真正參與活動的特征： 狀態(tài)積極主動，興趣高 專心而投入 圍繞活動主題積極思考，認真操作 大膽表現(xiàn)表達 敢于質(zhì)疑，主動提問 認真傾聽和參與討論 愿意克服困難，完成任務,幼兒園教學活動評價表,評價等級 A B C 目 標 目標的年齡適宜 目標的可落實性 目標的和諧性 目標實際的達成度 內(nèi)容 內(nèi)容

10、與目標的一致性 內(nèi)容的科學性 內(nèi)容的生活性 內(nèi)容實際的完成情況 相關環(huán)境材料的適宜性 教 師 教師講解的適宜性 教師教學策略的適宜性 教師對幼兒的關注 教師評價的適宜性 幼 兒 幼兒的投入程度 幼兒的互動機會 幼兒面臨的挑戰(zhàn) 幼兒的學習習慣,三、如何使教學活動有效？,研究教材解決重點問題； 解讀幼兒解決適切問題； 精心設計解決教法問題； 靈活互動解決現(xiàn)場問題， 有效反思解決效果問題。,教學目標是教師對教學活動的價值判斷，是教學活動的出發(fā)點和歸宿。,制訂適切的教學目標是實現(xiàn)教學活動有效性的基礎,教學活動目標的確立要遵循全面性、可操作性、年齡和興趣的適切性（原有經(jīng)驗深度及廣度的挑戰(zhàn)）原則，基于對幼

11、兒實際情況的了解、教材的準確分析與把握，符合幼兒特點和發(fā)展需要。,自然地滲透和涵蓋知識與技能、習慣與能力、情感態(tài)度價值觀等三個維度，即我們通常說的三維目標。,要符合幼兒的年齡特點和班級實際，也就是既要符合幼兒的已有經(jīng)驗又要有一定的挑戰(zhàn)性。,目標要具體明確，突出創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。,適宜的教學內(nèi)容：適合幼兒年齡特點和發(fā)展水平；符合幼兒現(xiàn)有的生活經(jīng)驗，能引發(fā)幼兒的興趣，激發(fā)幼兒的學習動機，有益幼兒發(fā)展的教學內(nèi)容。,選擇適宜的教學內(nèi)容是保證教學活動有效性的前提,設計是有效性的關鍵，一個好的活動方案是教學活動取得成功的最基本條件。,精心設計教學環(huán)節(jié)是確保教學活動有效性的關鍵,注意以下六個環(huán)節(jié)：,

12、激發(fā)興趣、引發(fā)問題、 喚醒守望、注重體驗、 尊重差異、關注全體。,提什么問題？這個問題與主題有關嗎？,設計恰當?shù)膯栴}是落實教學活動有效性的重點,怎樣設計問題？,這個問題清楚嗎？幼兒可以回答嗎？,設計的問題是否具有開放性、挑戰(zhàn)性？能否引發(fā)幼兒的思考，激發(fā)幼兒的探索行為？,設計的問題是否具有層次性？能否滿足不同層次的幼兒的發(fā)展需要？,1、一問一答，頻繁問題；,據(jù)統(tǒng)計顯示，教學中教師的有效提問約占30%，近70%的提問是低效或無效的。,2、提問只關注結果；,3、提問措辭不清，幼兒難以回答；,首先要對來自孩子的信息作出價值判斷,采取有效的回應是保證教學有效性不可缺少的因素,在教學活動中到底怎樣做到有效

13、回應呢？,其次要了解孩子，尊重孩子,再次考慮回應的策略：,表揚,設疑,追問,參與,第一類、示范與訓練策略,靈活的師幼互動是實現(xiàn)教學活動有效性的助推器,師幼互動策略的五種類型：,第二類、貼近與融入類策略,第三類、引導與幫助類策略,第四類、平行介入與參與類策略,第五類、支持發(fā)展類策略,四、教師的反思,教師的反思是指教師在教育教學實踐中，以自我行為表現(xiàn)及其行為之依據(jù)的“異位”解析和修正，進而不斷提高自身教育教學效能和素養(yǎng)的過程。 其主要特征， 一是實踐性，是指教師教學效能的提高是在其具體的實踐操作中； 二是針對性，是指教師對自我“現(xiàn)行的”行為觀念的解剖分析； 三是反省性，是指教師對于自身實踐方式和情

14、境，立足于自我以外的多視角、多層次的思考，是教師自覺意識和能力的體現(xiàn)； 四是時效性，是指對當下存在的非理性行為、觀念的及時覺察、糾偏、矯正和完善，意即可以縮短教師成長的周期； 五是過程性，一方面指具體的反思是一個過程，要經(jīng)過意識期、思索期和修正期，另一方面是指教師的整個職業(yè)成長要經(jīng)過長期不懈的自我修煉，才能成為一個專家型教師。,如果一個教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進行深入的思考，那么，即使是有“20年的教學經(jīng)驗，也許只是一年工作的20次重復；除非善于從經(jīng)驗反思中吸取教益，否則就不可能有什么改進”。他可能永遠只能停留在一個新手型教師的水準上。 我國著名心理學家林崇德也提出“優(yōu)秀教師=教學過程

15、+反思”的成長模式。 葉瀾教授說：一個教師寫一輩子教案難以成為名師，但如果寫三年反思則有可能成為名師。,教學活動反思 教學目標、教學方法、教學手段（如多媒體教學）、教學理念等 是教師以自己的教學活動過程為思考對象，對自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結果進行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發(fā)展的途徑。,幼兒教師反思的常見誤區(qū),1、教師對反思有抵觸心理 2、反思不是“報流水賬”，重在發(fā)現(xiàn)問題 “幼兒玩得很開心”或者“今天的活動效果不是很好”，等等。 如果教師能再思考一下幼兒為什么會玩得很開心，活動成功的主要原因是什么，活動沒有達到預期效果的主要癥結在哪里，怎樣來

16、解決這些問題這樣的教學反思會更有價值。 3.反思不是“錯誤檢討”，重在有效調(diào)整 4.反思不是“一勞永逸”，重在歸納提升 5.反思不是程序和差事，重在自身專業(yè)發(fā)展,怎樣進行教學反思？,一、對活動主題的反思 二、對活動目標的反思 三、對活動過程的反思 四、對活動效果的反思 五、對活動特色的反思 六、對活動改進的反思,對活動主題的反思,幼兒會喜歡嗎？感興趣嗎？ 有什么樣的教育價值？有助于達到哪些教育目標？ 幼兒可獲得哪些經(jīng)驗？ 可行性如何？材料提供是否方便？是否容易轉(zhuǎn)化成讓幼兒直接參與的具體內(nèi)容？ 是不是適合集體教學？,對活動目標的反思,以目標為引領，可以幫助我們確定反思的空間。在實施行為之前，這個

17、目標是老師預設的，是期望能達到的。但行為實施之后，有些時候?qū)嶋H結果會與預期的相吻合，也有些時候?qū)嶋H結果會與預期不相符。無論是哪種情況，現(xiàn)實與預期之間或多或少都會有一些差距，這就構成了我們反思的空間。 如果是相吻合的，在這個空間里反思的就是：“為什么目標能得到很好的實現(xiàn)?在這個過程中有哪些是需要挖掘、值得積累的好經(jīng)驗?支撐這些好的經(jīng)驗和做法的是什么樣的觀念和認識?以這樣的觀念和認識來分析，自己還有哪些行為需要進一步調(diào)整?”如果是有差距的，在這個空間里則要反思：“差距是怎么產(chǎn)生的?出現(xiàn)問題的原因是什么?怎樣做才能有效地實現(xiàn)目標?”,活動目標的反思角度,科學性 符合幼兒的年齡特征, 充分挖掘了活動主

18、題的教育價值 整合性 一次教學活動中有機滲透多個領域的目標 差異性 能根據(jù)本班實際，提出高、中、低三級分層目標 準確性 重點突出，難點定位準確 明確性 活動目的應具體、明確,對活動過程的反思,反思策略，可以考察教師對幼兒個性特征、學習特點和對教育教學知識與技能技巧的把握及運用情況 活動中指導策略是否適宜有效受多種因素的影響，但不管如何復雜都要取決于兩方面：一個是策略的制定要符合、適合學習者的需要；另一個是教師應具備將頭腦中預想的策略轉(zhuǎn)化為具體行為的能力,案例：集體教學活動中如何發(fā)揮幼兒的自主性,教師在教研以后梳理出不同年齡的孩子在集體教學活動中發(fā)揮其不同的自主性 小班年齡的活動，教師要多創(chuàng)設讓孩子親身體驗的活動環(huán)境，同時教師介入到孩子中去，與孩子互動、認同孩子。引導孩子之間，遷移經(jīng)驗 中班則比較多的創(chuàng)設了游戲的情景下培養(yǎng)孩子的自主性，讓孩子在游戲里激發(fā)孩子的內(nèi)在動機 大班的孩子更多的是給予孩子自主發(fā)揮的空間與時間，能夠讓孩子創(chuàng)造性的表達。尤其是教師提問的技巧，會給孩子留有自主的空間,對活動效果的反思,在對目標、策略的驗證與分析中找到自己的優(yōu)勢與不足，并明確今后改進與完善的方向 “成功”之處 如果活動是成功的，在反思時把活動中促使預期目標達成的策略、做法，包括閃爍著智慧光芒的隨機教