1、幼兒園幼兒閱讀培訓心得體會.分享閱讀是一種不以教育為明顯目的,卻能夠?qū)和陌l(fā)展帶來長期巨大影響的理想早期教育手段。兒童在分 享閱讀活動過程中，感受到的是愛，沒有壓力和教師一起做游戲，但是在游戲過 程中，他們不知不覺的學會了閱讀，喜歡上了閱讀，還學會了熟悉了許多生字，表 面上孩子只是進行了閱讀，但是通過分享閱讀，他們還發(fā)展了思維能力、語言能力 、交際能力。通過分享閱讀，兒童接觸到大量豐富的詞匯，接觸到不同的句法結構， 故事結構，這對兒童語言和認知能力大有好處。 分享閱讀過程，是一個讓孩子感受愛，享受愛的 過程。教師和孩子不以學習為目的，在輕松愉快的親密氛圍中共同閱讀一本書，既是讓孩子享受到閱讀

2、的樂趣，也是讓孩子享受到教師的愛，而且這樣的享受是 由教師和孩子一起閱讀創(chuàng)造的愛。分享閱讀的課堂是幼兒的課堂，教師只是起引導作用,在讀故事的時候，恰當?shù)囊龑Ш⒆佑^察插畫的內(nèi)容以及色彩，讓她 看圖說話，增加她的好奇心和想象力，這樣她的想象的翅膀就能 在天空自由 飛翔，大膽的說出自己的想法，這個時間教師要及時給她表揚和鼓勵，從她習 慣被動的聽，逐漸演變成為了主動的閱讀了。讀書中，我不時停頓下來給孩子 一些問題,讓幼兒在閱讀時學會思考。和孩子進行閱讀的同時，不要忽略身體語言的 運用，模仿是孩子學習的主要方法，我還將書本中內(nèi)容豐富的用肢體語言進行表 演，盡可能調(diào)動孩子的積極性，孩子在模仿的過程中，能夠

3、更好的理解書 本里的內(nèi)容和情節(jié)，對于激發(fā)她的想象力和創(chuàng)造力表現(xiàn)力都是一種突破。 分享閱讀是幼兒 早期教育 最重要的語言部 分的詮釋, 英國著名哲學家培根曾說過:讀 書塑造人格。中外心理學專家研究成果 表明:許多有成 就的科學家、文學家、 早慧兒童，他們都有早期閱讀的經(jīng)歷。而3-6歲是幼兒語言發(fā)展和書面語言 學習的關鍵期。為此，我們試圖抓住幼兒語言的關鍵期， 開展分享閱讀活動，促使幼兒在入小學前就具備初步的閱讀能力 ，為 入 小 學系統(tǒng)學習奠定基礎。幼兒閱讀能力的差異在小時侯不 會太明顯，到了三四年級就會有 明顯的差異，有早期閱讀的孩子在三年級明顯比沒有早期 閱讀的孩子理 能力強，在寫作及分析題

4、型等邏輯分析能力上有明顯的區(qū)別。這就是 早期閱讀最大的好處。它是一種讓幼兒自主學習快樂學習的教育,分享閱讀讓我們分享幼兒讀書的樂趣,也讓幼兒分享我們的知識。它系統(tǒng)的包括了幼兒早期閱讀方法，習慣，甚至于語言，人格的塑造: 督促幼兒形成良好的閱讀習慣，提高幼兒閱 讀能力。 良好的閱讀習慣包括:定時、定點看書的習慣;分類整理圖書的習慣;定期 上書店及圖書館的習慣;與同伴，成人互相分享交流圖書的習慣。當幼兒養(yǎng)成閱讀的 良好習慣同時也就實現(xiàn)了從被動閱讀到主動閱讀的轉換，從而提高了閱讀的能力。另外我們還幫助幼兒養(yǎng)成翻閱圖書的習慣，認識書的組成部分及其不同功能，如封面、封底、目錄、前言、頁碼，讓幼兒知道應一

5、頁頁地翻書，一幅 幅連貫起來看， 理解書中所表達的內(nèi)，從而培養(yǎng)幼兒愛看書。 二、尊重孩子，讓孩子成為讀本的主人。 尊重孩子，我們就會蹲下來與孩子一樣的高、一樣的視線、一樣的平等。在我們分享閱讀整個過程中就充分體現(xiàn)了尊 重。分享閱讀的一個重要環(huán)節(jié)就是大書猜測，在這個過程中我 們以開 放性的問題引導 幼兒觀察畫面，幼兒結合自己的生活經(jīng)驗，展開想象，用完整、豐富的語言表達出來。孩子能非常邏輯的聯(lián)系前后畫面，并能根據(jù)出 現(xiàn)的畫面 肯定或否定自己 的猜想，能用非常豐富的語言描述自己獨特的想象。作為教師的我，被他們 這樣的閱 讀的熱情深深的打動著，他們猜想故事的快樂 深 深的感染著我，讓我在這樣的互動 中很 容易進入故事的角色，與他們一起分享。而且孩子的猜測不管對與 錯，合理 與 不合理，我都會認真傾聽和鼓勵，把問題拋給所有的小朋友一起討論，最后尋求正確答案。孩子真正成為讀本的主人，更加有自信 更加覺得老 師對自己的肯定和尊重。 三、設計豐富的延伸活動，支持幼兒在活動中擴展語言經(jīng)驗。在本學期的分享閱讀 活動中，我們開 展了豐 富的延伸 部分為幼兒提供想象的空間，擴展了知 識面，口語表達能力，語言組織能 力 及思維能力等等。兒童的語言學習是 創(chuàng)造性的學 習，我們鼓勵幼兒敢于將自己閱讀