1、案例一：課堂上有位學(xué)生指出老師對(duì)某個(gè)問(wèn)題的解釋有錯(cuò)誤，老師當(dāng)時(shí)就惱怒起來(lái)：“某某同學(xué)，算你厲害， 老師不如你，以后老師的課就由你來(lái)上好了！”全班 同學(xué)隨老師一起嘲笑這位學(xué)生，從此該生在課堂上不 發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，也不主動(dòng)回答問(wèn)題了。1、請(qǐng)你從已學(xué)的教育學(xué)理論出發(fā)談?wù)勥@個(gè)教育問(wèn)題。2、如果你是這位老師，你當(dāng)時(shí)會(huì)怎么辦？一、答題要點(diǎn)：1、教師的職業(yè)素養(yǎng)2、師生關(guān)系內(nèi)容及類型3、新型師生關(guān)系的特點(diǎn)4、良好師生關(guān)系的建立與發(fā)展二、如果我是這位老師，我會(huì)這么做：表?yè)P(yáng)他對(duì)這門(mén)學(xué)科進(jìn)行了深入的思考和分析判斷，說(shuō)明他學(xué)習(xí)主動(dòng)性強(qiáng)，不是被動(dòng)地接受老師的傳授，而經(jīng)過(guò)自己主動(dòng)思考 和消化來(lái)吸收。充分肯定這位同學(xué)的質(zhì)疑精神，

2、探索精神和挑戰(zhàn)權(quán)威的勇氣 和膽量。如果上課時(shí)間來(lái)不及時(shí)，就說(shuō)：“這位同學(xué)的說(shuō)法很有見(jiàn)解，我們下課后再好好討論分析一下?！奔缺Ｗo(hù)了學(xué)生的自尊心，又 維護(hù)了教師的尊嚴(yán)。如果上課時(shí)間還比較充裕，可以在課堂上和全班同學(xué)一起討論解決這個(gè)問(wèn)題。充分發(fā)揮教育機(jī)智，發(fā)揚(yáng) 平等精神，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)和師生關(guān)系和諧，倡導(dǎo)研究、討論和質(zhì)疑的良好班級(jí)學(xué) 風(fēng)。案例二：幾個(gè)學(xué)生正趴在樹(shù)下興致勃勃地觀察著什么，班 主任看到他們滿身是灰的樣子，生氣地走過(guò)去問(wèn)： “你們?cè)诟墒裁矗俊薄奥?tīng)螞蟻唱歌呢?！睂W(xué)生頭也不抬，隨口而答?！昂f(shuō)，螞蟻怎會(huì)唱歌？”老師的聲音提高了八度。嚴(yán)厲的斥責(zé)讓學(xué)生猛地清醒過(guò)來(lái)。于是一個(gè)個(gè)小腦袋耷拉下來(lái)，等候老師

3、發(fā)落。只有一個(gè)倔強(qiáng)的小家伙還不服氣，小聲嘟囔說(shuō)：“您又不蹲下來(lái)，怎么知 道螞蟻不會(huì)唱歌？”1、請(qǐng)你運(yùn)用已學(xué)教育學(xué)理論對(duì)該教師的行為作一評(píng)析。2、如果你是這位老師，你當(dāng)時(shí)會(huì)怎么辦？一、掌握答題技巧在答題中，許多考生的答案是正確的，但因?yàn)闆](méi) 有回答到位而不能得到理想的分?jǐn)?shù)。答題時(shí)，首先要明確答案。其次，答題要全面。 本題中即首先明確“該教師的行為是不正確的”。然后再結(jié)合理論對(duì)案例進(jìn)行全面分析。基本答題順序：（1） 明確結(jié)論（2） 提供理論依據(jù)（3） 分析案例（4） 總結(jié)一、理論要點(diǎn)：1、學(xué)生的特點(diǎn)2、教師的職業(yè)素養(yǎng)3、師生關(guān)系類型4、新型師生關(guān)系的特點(diǎn)5、良好師生關(guān)系的建立與發(fā)展二、圍繞問(wèn)題展開(kāi)分

4、析該案例的問(wèn)題是“對(duì)該教師的行為作一評(píng)析?！逼鋵?shí)就是要圍繞該教師的 行為運(yùn)用現(xiàn)代教育理論進(jìn)行分析。（1） “聽(tīng)螞蟻唱歌呢?！焙⒆泳哂型?、童真與童趣，具有孩子特有的想象力，教師要善于了解孩子的“內(nèi)心世界”。（新的教育取向不只關(guān)注知識(shí) 和技能，還要關(guān)注過(guò)程與方法，情感與體驗(yàn)?！奥?tīng)螞蟻唱歌”是學(xué)生的一種體 驗(yàn)，教師要尊重并保護(hù)孩子的興趣與想象。）（2） 一個(gè)教師看到他們滿身是灰的樣子，生氣地走過(guò)去問(wèn)；（學(xué)生在興致勃勃地觀察著什么，處于其自身的活動(dòng)過(guò)程，學(xué)生是能動(dòng)的、發(fā)展的人，教 師要善于保護(hù)，給學(xué)生心理上的支持，而該教師不尊重學(xué)生的主觀能動(dòng)性。）（3） “胡說(shuō)，螞蟻怎會(huì)唱歌？”老師的聲音提高了八度

5、。嚴(yán)厲的斥責(zé)。（師生要平等相待，教師不能以權(quán)威壓制學(xué)生。）（4） 小聲嘟囔說(shuō)：“您又不蹲下來(lái)，（教師缺乏 意識(shí)，要和學(xué)生實(shí)行等距離教學(xué)，“請(qǐng)你蹲下來(lái)和學(xué)生說(shuō)話”“請(qǐng)你走下高高的講壇”）三、 如果我是這位老師，我當(dāng)時(shí)會(huì)這么辦？我會(huì)面帶笑容走過(guò)去，好奇的詢問(wèn)，了解他們的行動(dòng)目的和 原因，然后主動(dòng)加入他們的觀察活動(dòng)，積極研究和討論螞蟻唱歌 這一現(xiàn)象。然后鼓勵(lì)他們把所看所想寫(xiě)出一篇觀察 ，并在第 二天讀給全班同學(xué)聽(tīng)，以激發(fā)他們的好奇心、求知欲和學(xué)習(xí)興趣。然后，我會(huì)指導(dǎo)開(kāi)展全班性的探究活動(dòng)，自由分組，由原先 的幾位同學(xué)為組長(zhǎng)，實(shí)施發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，并將原先的觀察 上升為研究性學(xué)習(xí)報(bào)告。通過(guò)這樣一個(gè)過(guò)程，建立了

6、良好的師生關(guān)系即尊師愛(ài)生， 平等，教學(xué)相長(zhǎng)和心理相容。同時(shí)，也發(fā)展了學(xué)生的綜合素質(zhì)，尤其是在觀察力、想象力、實(shí)踐能力、探究精神、合作精神等方面得到了提高，體現(xiàn)了在“做中學(xué)”這一教學(xué)理念。案例三：有一位優(yōu)秀班主任老師，教育學(xué)生卓有成效。據(jù) 一位“雙差生”回憶：該老師曾用這種方法讓他改掉 了許多壞習(xí)慣，養(yǎng)成了許多好習(xí)慣。老師和學(xué)生一起討論該生最近幾周想要（爭(zhēng)?。?改掉壞習(xí)慣的內(nèi)容，每日一查，用表格的形式。有進(jìn) 步的該項(xiàng)給予自我肯定。日積月累，最后該生不知不 覺(jué)地成了好學(xué)生，尤其是行為習(xí)慣方面。請(qǐng)你根據(jù)以上材料，分析該班主任在對(duì)學(xué)生思想 品德教育時(shí)所用的原則和方法。基本答題順序：1、總起2、列舉具體

7、的德育原則并結(jié)合材料分析說(shuō)明3、列舉具體的德育方法并結(jié)合材料說(shuō)明要點(diǎn)剖析：該案例涉及的德育原則有：導(dǎo)向性原則，疏導(dǎo)原則，尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原則， 教育的一致性與連貫性原則，因材施教原則該案例涉及的德育方法有：說(shuō)理教育法，實(shí)際鍛煉法，品德修養(yǎng)指導(dǎo)法，品德評(píng)價(jià)法。答題建議：根據(jù)以上材料，我認(rèn)為該班主任在對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育時(shí)運(yùn) 用了以下這些德育原則：1、導(dǎo)向性原則。該班主任在對(duì)這個(gè)學(xué)生進(jìn)行品德教育時(shí)，是帶有方向性和目的性的，指導(dǎo)學(xué)生向正確的方向發(fā)展即改掉壞 的行為習(xí)慣，做好學(xué)生。2、疏導(dǎo)原則。該班主任和學(xué)生一起討論改掉壞習(xí)慣的辦法和內(nèi)容，以提高其認(rèn)識(shí)。同時(shí)，以表?yè)P(yáng)和激勵(lì)為主，堅(jiān)持正面教

8、育， 對(duì)學(xué)生的進(jìn)步給予積極的肯定，引導(dǎo)其發(fā)揮主動(dòng)性，積極向上。3、尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原則。該班主任愛(ài)護(hù)、尊重 與信賴學(xué)生，相信學(xué)生能改掉壞習(xí)慣。同時(shí)他又對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求， 監(jiān)督學(xué)生認(rèn)真執(zhí)行表格中改掉壞習(xí)慣的內(nèi)容，每日一查，堅(jiān)定不 移地貫徹到底，督促學(xué)生切實(shí)做到。4、教育的一致性與連貫性原則。該班主任和學(xué)生討論確定最近 幾周改掉壞習(xí)慣的內(nèi)容，每日一查，用表格的形式給予評(píng)定和肯定，日積月累的如此進(jìn)行。這說(shuō)明該班主任對(duì)學(xué)生的教育是有計(jì)劃、有系統(tǒng)地進(jìn)行，對(duì)學(xué)生的教育前后連貫一致，從而保證了學(xué)生的品德按既定目標(biāo)發(fā)展。5、因材施教原則。該班主任根據(jù)學(xué)生個(gè)人特點(diǎn)（壞習(xí)慣多）有的放矢的進(jìn)行了品德教育，

9、專門(mén)為這位學(xué)生量身定制了一套習(xí)慣改進(jìn)方案，使其品德發(fā)展更有針對(duì)性、實(shí)效性。同時(shí)，我認(rèn)為該班主任運(yùn)用了以下這些德育方法：1、說(shuō)理教育法。該班主任和學(xué)生一起討論改掉壞習(xí)慣的內(nèi)容， 這是主題鮮明、 平等、具有啟發(fā)性的正面理論教育和思想引導(dǎo)的討論過(guò)程，充分體現(xiàn)了說(shuō)理教育法。2、實(shí)際鍛煉法。該學(xué)生在每日的學(xué)習(xí)活動(dòng)中逐漸改掉壞習(xí)慣， 養(yǎng)成優(yōu)良的思想和行為習(xí)慣。3、品德修養(yǎng)指導(dǎo)法。該班主任指導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地按表格上的內(nèi)容每日一查，自我反省，自我評(píng)價(jià)和肯定，以實(shí)現(xiàn)思想轉(zhuǎn) 化及行為發(fā)展。4、品德評(píng)價(jià)法。該班主任對(duì)學(xué)生在習(xí)慣上的進(jìn)步進(jìn)行了正面 的評(píng)價(jià)，給予積極的鼓勵(lì)，使其品德健康發(fā)展。案例四：一位教師在講授植物的

10、果實(shí)一課時(shí)，課前曾布置作業(yè)，要求學(xué)生把自己認(rèn) 為是果實(shí)的帶到教室里來(lái)。學(xué)生帶來(lái)的有梨、蘋(píng)果、香蕉、花生、核桃、葵花子、胡蘿 卜等。上課一開(kāi)始，學(xué)生就對(duì)胡蘿卜是不是果實(shí)，進(jìn)行了激烈的爭(zhēng)論，雙方誰(shuí)也說(shuō)服不 了誰(shuí)，氣氛異?；钴S。教師因 導(dǎo)地指出：“當(dāng)你對(duì)一個(gè)事物拿不準(zhǔn)的時(shí)候，你就拿 一個(gè)和它類似的東西和它比較，看它們有哪些相同？哪些不同？答案就很容易找出了?！?他拿起一個(gè)蘋(píng)果和一個(gè)梨，問(wèn)道：“它們有哪些東西相同？為什么它們是果實(shí)呢？“都能吃。”一個(gè)學(xué)生回答?！澳艹?。對(duì)，但不一定所有果實(shí)都能吃?！苯處熣f(shuō)?！岸际菢?shù)上長(zhǎng)的?！庇钟幸粋€(gè)同學(xué)說(shuō)?！疤O(píng)果和梨都是樹(shù)上長(zhǎng)的，但不是所有的果實(shí)都長(zhǎng)在樹(shù)上，花草也有果實(shí)

11、?！苯處熣f(shuō)?！岸际情_(kāi)完花結(jié)的果?！庇钟幸粋€(gè)同學(xué)說(shuō)，教師立即加以肯定?！岸加泻藘骸币粋€(gè)學(xué)生猛然想起，脫口而出?！笆菃?？那就要觀察它們的構(gòu)造了。”教師說(shuō)：“好，切開(kāi)來(lái)研究研究?！?切開(kāi)后，教師問(wèn)：“那核兒是什么？知道嗎？”“是種子。”同學(xué)們回答。教師：“它的內(nèi)部構(gòu)造都有種子，種子是繁殖后代的，那么種子以外這一大部分叫什么呢？”“叫果肉?！币粋€(gè)同學(xué)答。這時(shí)，教師總結(jié)：“對(duì)，平常我們叫它果肉，最外面一層叫皮，但科學(xué)的叫法，把種子以外的都叫果皮?！蔽覀兌贾篱_(kāi)花結(jié)果，果實(shí)都有兩部分，那就是果皮和種子。是不是果實(shí)，主要看里面有沒(méi)有種子。又問(wèn)：“胡蘿卜里面有沒(méi)有種子呀？”“沒(méi)有種子，不是果實(shí)?！睂W(xué)生回答。試闡述以上