1、圖形的放大與縮小是屬于空間與圖形領域中圖形與變換方面的內(nèi)容，我認為主要是體現(xiàn)數(shù)形結(jié)合的思想，使知識形成和發(fā)展的基礎更加扎實。馬老師執(zhí)教的這節(jié)課，教學難點比較多，具有一定的挑戰(zhàn)性。但馬老師的整堂課運用生態(tài)學的觀點、思想、態(tài)度和方法，研究課堂教學現(xiàn)象，揭示課堂教學規(guī)律。本節(jié)課教學思路清晰，重點突出，難點也得到了有效的突破，課堂教學效果好。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：一、聯(lián)系生活實際，幫助學生在現(xiàn)實情境中學習數(shù)學。蘇霍姆林斯基曾言：源于生活的教育是最無痕的教育。教學離不開生活，數(shù)學知識源于生活而最終服務于生活。數(shù)學課程標準也指出：“數(shù)學教學必須從學生熟悉的生活、感興趣的事物中提供觀察與思考的機會，使他們

2、體會到數(shù)學就在身邊，感受到數(shù)學的趣味和作用，對數(shù)學產(chǎn)生親切感。”本課開始出示課件，學生觀察課件的變化，再說一說是怎樣變化的。從而引出本課的學習，喚起了學生學習的熱情，通過學生的討論，引入新課圖形的放大與縮小。然后，馬老師又讓學生說說在生活中有哪些放大與縮小的現(xiàn)象，是數(shù)學知識與生活緊密連接，體驗了數(shù)學的應用價值。二、精心設計問題，促使學生在自主探索中學習數(shù)學。1、課堂是流動的生命，而教材是靜態(tài)的，教材上的知識點我們無法改變，但作為知識點的載體教材，我們有時若不進行改變就很難達到優(yōu)質(zhì)的效果。課上馬老師先出示例題讓學生討論2:1是什么，然后，讓同桌之間相互說說放大后圖形的畫法，最后，再集體匯報交流討

3、論畫圖方法，并說說在前后兩幅圖中誰是2，誰是1。2、在學生掌握了基本的畫圖方法后，馬老師緊接著讓學生自主探索例4中兩幅圖的畫法，并讓學生交流畫圖的方法，在學生交流匯報中馬老師又設疑讓學生展開思考，并說出自己的方法，最后通過讓學生進行驗證得出結(jié)論。把課堂的主動權(quán)充分的交給了學生，讓學生在自主操作中得出結(jié)論。3、在學習了怎樣畫出放大后的圖形后，馬老師又設疑讓學生觀察放大后的圖形與原圖形有什么區(qū)別時，使學生再次進入了思考中，學生們各抒己見說出了自己的看法，最后，馬老師和學生們一起總結(jié)出放大后的圖形與原圖形有的區(qū)別。4、當學生認識了圖形的放大后，馬老師并沒有直接進入相關(guān)的練習，而是讓學生根據(jù)圖形放大的

4、方法自主探索圖形的縮小，并總結(jié)規(guī)律得出結(jié)論，最后馬老師讓學生根據(jù)自己在畫圖的過程中總結(jié)出圖形的放大和縮小的區(qū)別與聯(lián)系。5、當學生認識了圖形的放大和縮小后，馬老師并沒有直接進入相關(guān)的練習，而是又設計了一個前后照應的問題：現(xiàn)在誰能回答為什么圖形的大小變了，而形狀不變？一方面照應了前面的問題，又使學生回顧整理了剛才的探索過程，形成了知識體系。6、在認識了怎樣的比表示放大，怎樣的比表示縮小后，馬老師適時拋出問題“判斷時有什么竅門嗎？”學生對照板書，一下子就發(fā)現(xiàn)了比的前項大于后項的比表示把圖形放大，比的前項小于后項時表示把圖形縮小，這比一開始就揭示效果要好得多，也更能培養(yǎng)學生思維的科學性。另外在整個學習過程中，馬老師的角色充分體現(xiàn)了“以生為本”的思想，馬老師經(jīng)常在學生中參與活動，了解、指導學生的探索活動，一個個微笑、一個個商量的口吻、一個個親切的手勢與學生交流，處處體現(xiàn)關(guān)懷、尊重、信任，學生的學習情境生動，課堂氣氛溫馨?？傊?，這節(jié)課能根據(jù)學生的心理特點，用親切生動的談話及學生的生活圖片形象引入教學，激發(fā)學生的學習興趣。通過師生生動的對話活動創(chuàng)設引人入勝的問題情境，自然過渡到了本課的學習。在教學圖形的放大和縮小時，能根據(jù)學生的思維特點，借助直觀圖形，充分讓學生動手操作，同伴互動獲取新知。學生積極主動參與，人人動手動腦，能過觀察、比較、討論，在輕松愉快的教育環(huán)