1、 兒童家庭教育指導(dǎo) 答：兒童家庭教育指導(dǎo)，是指由家庭以外的社會(huì)組織和機(jī)構(gòu)組織，以兒童家長(zhǎng)為主要對(duì)象，以提高家長(zhǎng)的教育素質(zhì)、改善教育行為為直接目標(biāo)，以促進(jìn)兒童身心健康成長(zhǎng)為目的的一種教育過(guò)程。 家長(zhǎng)的道德素質(zhì) 答：家長(zhǎng)的道德素質(zhì)是指家長(zhǎng)思想道德發(fā)展的方向和水平，它決定家長(zhǎng)為人處世的方向和原則，影響家庭道德教育的質(zhì)量，并最終影響兒童的道德素質(zhì)。 家長(zhǎng)的兒童觀 答：家長(zhǎng)的兒童觀就是指家長(zhǎng)對(duì)兒童的看法、觀念和態(tài)度，其內(nèi)容自然也就涉及家長(zhǎng)對(duì)兒童期的意義、兒童發(fā)展的特點(diǎn)與規(guī)律、兒童生長(zhǎng)發(fā)展的原因及影響因素以及兒童的權(quán)利與地位等問(wèn)題的看法。 家長(zhǎng)的人才觀 答：家長(zhǎng)的人才觀主要是指家長(zhǎng)對(duì)子女成才的價(jià)值取向，即

2、家長(zhǎng)對(duì)什么是人才以及期望子女成為什么樣的人的認(rèn)識(shí)和期望。 家長(zhǎng)的教育方式 答：家長(zhǎng)教育方式是指父母在撫養(yǎng)、教育兒童的活動(dòng)中通常使用的方法和形式，是父母各種教育行為的特征概括，是一種具有相對(duì)穩(wěn)定性的行為風(fēng)格。 家庭精神環(huán)境 答：精神環(huán)境主要指家庭的心理氛圍，包括家庭結(jié)構(gòu)，家庭成員之間的關(guān)系，家庭氛圍，父母的性格、興趣、愛好、生活方式、教育觀念和教育方式等。 簡(jiǎn)答題 簡(jiǎn)要說(shuō)明兒童家庭教育的特點(diǎn) 答：（1）奠基性和終身性 （2）親情性與權(quán)威性 （3）隨機(jī)性與針對(duì)性 家庭教育對(duì)學(xué)前兒童發(fā)展的奠基性作用主要表現(xiàn)在哪些方面？ 答：奠基性特點(diǎn)是指兒童在學(xué)前階段所受到的家庭教育是其一生中最基礎(chǔ)的、最基本的教育

3、。家庭教育對(duì)學(xué)前兒童發(fā)展的奠基性主要表現(xiàn)在：（1）提供兒童身體和心理發(fā)展的先天條件；（2）奠定兒童身體發(fā)展的基礎(chǔ)；（3）啟迪兒童語(yǔ)言和智慧的萌芽；（4）培養(yǎng)兒童基本的生活習(xí)慣和能力；（5）幫助兒童適應(yīng)最初的社會(huì)。 簡(jiǎn)述兒童家庭教育的目的與任務(wù) 答：兒童家庭教育與幼兒園教育的目的是完全一致的。家長(zhǎng)要利用自身、家庭和社會(huì)資源，對(duì)孩子實(shí)施全方位的影響，以促進(jìn)兒童在體、智、德、美等方面的健康發(fā)展，為兒童的終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。 所謂家庭教育任務(wù)是家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的教育兒童的責(zé)任和工作。由于學(xué)前兒童家庭教育的目的是促進(jìn)兒童身心的全面發(fā)展，因此，家庭教育的任務(wù)也應(yīng)該是全面的，包括體、智、德、美等方面。具體說(shuō)

4、來(lái)包括：（1）促進(jìn)兒童身體的健康發(fā)展；（2）促進(jìn)兒童生活自理能力與良好習(xí)慣的養(yǎng)成；（3）促進(jìn)兒童認(rèn)知能力的發(fā)展；（4）促進(jìn)兒童情緒、情感的發(fā)展；（5）促進(jìn)兒童良好個(gè)性的形成和社會(huì)性的發(fā)展；（6）促進(jìn)兒童審美能力的發(fā)展。 簡(jiǎn)述兒童家庭教育指導(dǎo)的內(nèi)容、渠道和方法 答：兒童家庭教育的內(nèi)容包括：（1）教育觀念的更新；（2）兒童身心發(fā)展知識(shí)；（3）兒童衛(wèi)生保健知識(shí)、營(yíng)養(yǎng)知識(shí)、常見疾病的防治知識(shí)；（4）胎教知識(shí)和孕期營(yíng)養(yǎng)保健知識(shí)；（5）家庭教育的內(nèi)容和方法；（6）家庭教育中評(píng)價(jià)兒童發(fā)展的知識(shí)和方法；（7）兒童家庭教育中的一些常見問(wèn)題及對(duì)策。 兒童家庭教育的方法包括：（1）興趣誘導(dǎo)法；（2）游戲活動(dòng)法；（3

5、）實(shí)踐操作法；（4）環(huán)境熏陶法；（5）賞識(shí)鼓勵(lì)法；（6）榜樣示范法；（7）暗示提醒法。 兒童家庭教育的渠道主要包括：（1）幼兒園的指導(dǎo)；（2）社區(qū)的指導(dǎo)；（3）機(jī)關(guān)和企事業(yè)單位的指導(dǎo)；（4）社會(huì)團(tuán)體的指導(dǎo)；（5）大眾傳播媒介的指導(dǎo)。 家長(zhǎng)的教育觀念對(duì)兒童家庭教育的影響有哪些？ 答：家長(zhǎng)的教育觀念包括兒童觀、親子觀、人才觀和教育觀。 兒童觀是家庭教育的指導(dǎo)思想，有什么樣的兒童觀就有什么樣的家庭教育，兒童觀決定家庭教育的質(zhì)量，并最終影響兒童身心的健康發(fā)展。一般而言，家長(zhǎng)的兒童觀不同，其對(duì)教育的任務(wù)、內(nèi)容的選擇以及所采取的方式和方法也就不同，因而就形成了不同的教育觀和教育方式。 兒童早期唯一的社會(huì)聯(lián)

6、系就是與父母的關(guān)系，父母如何看待自己與子女的關(guān)系是其進(jìn)行家庭教育的根本所在，決定其家庭教育的動(dòng)機(jī)，影響其教養(yǎng)態(tài)度和教育方式。 家長(zhǎng)的人才觀會(huì)影響他們對(duì)子女的期望，并進(jìn)而影響家庭教育的目標(biāo)定位、內(nèi)容選擇、投入重點(diǎn)及教育方式。 家長(zhǎng)的教育觀直接影響其教育方式和教養(yǎng)行為。 簡(jiǎn)述家長(zhǎng)教育方式的類型和特點(diǎn) 答：家長(zhǎng)的教育方式分為五種： 專制型。專制型家長(zhǎng)，在家庭教育的實(shí)踐中總是以一種不可抗拒的身份出現(xiàn)，對(duì)于孩子 的一切都是在發(fā)號(hào)施令。 溺愛型。溺愛型的家長(zhǎng)在進(jìn)行家庭教育時(shí)總是以孩子為中心，他們視子女為掌上明珠， 采用一種用愛過(guò)度的教育方式。 放任型。放任型父母，一般情況下都是由于實(shí)施其他類型教育方式失敗

7、，或者是由于父 母工作較忙、沒時(shí)間照顧孩子等原因，因而對(duì)孩子采取放任不管的態(tài)度。 矛盾型。這是家長(zhǎng)教育中一個(gè)比較特殊的類型，常常表現(xiàn)為父母不知道怎么與孩子相處。 民主型。這是一種積極的教育方式。這種類型的父母總是采取民主、平等的態(tài)度對(duì)待孩 子，表現(xiàn)出一種冷靜的熱情和有克制的疼愛. 論述題：依據(jù)兒童家庭教育方法，闡述兒童家庭教育應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持的原則。 答：兒童家庭教育的方法包括興趣誘導(dǎo)法、游戲活動(dòng)法、實(shí)踐操作法、環(huán)境熏陶法、賞識(shí)鼓勵(lì)法、榜樣示范法、暗示提醒法等幾種方法。應(yīng)堅(jiān)持的原則：善于發(fā)現(xiàn)孩子的興趣，加強(qiáng)引導(dǎo)；鼓勵(lì)孩子進(jìn)行多樣游戲，提供時(shí)間、空間和材料上的支持，鼓勵(lì)同伴游戲，家長(zhǎng)也應(yīng)抽時(shí)間參與孩子的

8、游戲；讓孩子參與力所能及的家務(wù)勞動(dòng)和自我服務(wù)實(shí)踐，參加各種游戲活動(dòng)；鼓勵(lì)兒童參與社交活動(dòng)；在創(chuàng)設(shè)家庭環(huán)境方面，為兒童準(zhǔn)備豐富的玩具和操作材料，保持家庭環(huán)境整潔、干凈，注意運(yùn)用音樂、美術(shù)作品和自然物等美化家庭環(huán)境，創(chuàng)設(shè)和諧的家庭氛圍，尊重孩子的人格、自主性和自由，注意家長(zhǎng)的榜樣示范作用；對(duì)孩子進(jìn)行賞識(shí)鼓勵(lì)的時(shí)候，家長(zhǎng)對(duì)孩子的鼓勵(lì)和賞識(shí)要與兒童的具體行為和進(jìn)步相聯(lián)系，要把握好表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)孩子的度，表?yè)P(yáng)孩子不能過(guò)于頻繁，鼓勵(lì)方式盡量以精神鼓勵(lì)為主，少承諾物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)；用榜樣的形象感化孩子的思想，啟迪孩子的心靈，引導(dǎo)孩子的行為；注意保護(hù)孩子的自尊心。 兒童家庭教育指導(dǎo)作業(yè)2 概念闡釋 親子游戲 答：親子游戲

9、是家庭內(nèi)父母與孩子之間，以親子感情為基礎(chǔ)而進(jìn)行的一種活動(dòng)，是在出生后的最初兩年之中，嬰幼兒游戲的主要形式。 特殊兒童 答：特殊兒童的概念有廣義和狹義之分。廣義的“特殊兒童”，是指除正常兒童以外的各類兒童，包括身心障礙的兒童與資賦優(yōu)異的兒童。狹義的特殊兒童主要指那些身心有障礙的兒童。總的來(lái)說(shuō)，這些兒童與正常兒童不同，須要家長(zhǎng)、教師和社會(huì)給予特殊的關(guān)注。 孤獨(dú)癥 答：孤獨(dú)癥兒童，又稱自閉癥兒童。“孤獨(dú)癥通常發(fā)生于3歲之前，是一種終身性、固定性、嚴(yán)重的全面精神發(fā)育障礙疾病?！?超常兒童 答：智力超常兒童是指在智力發(fā)展上明顯超過(guò)同年齡常態(tài)兒童一般發(fā)展水平或具有某方面特殊才能的兒童。 智障兒童 答：智力

10、落后兒童，又叫弱智兒童、智障兒童、智力殘疾兒童，是指智力和活動(dòng)能力明顯低于同年齡兒童水平，并表現(xiàn)出適應(yīng)行為障礙的兒童。 肢體殘疾兒童 答：肢體殘疾是指“人的四肢殘缺或四肢、軀干麻痹、畸形，導(dǎo)致人體運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)不同程度的功能喪失或功能障礙”。肢體殘疾兒童有些事先天的肢體不全，有些是由于后天的原因造成的。 視覺殘疾兒童 答：視覺殘疾兒童是指由于各種原因?qū)е碌碾p眼視力損失或視野縮小，而難以從事一般人所從事的工作、學(xué)習(xí)或其他活動(dòng)的兒童。 聽力殘疾兒童 答：聽力障礙兒童是指由于各種原因?qū)е碌碾p耳聽力喪失或聽覺障礙，聽不到或聽不清周偉環(huán)境的聲音的兒童。 簡(jiǎn)答題 簡(jiǎn)述0-3兒童身心發(fā)展的教育目標(biāo) 答：0-3歲兒

11、童身心發(fā)展的教育目標(biāo)包括托兒所的教育目標(biāo)和家庭教育的目標(biāo)。 托兒所的教育目標(biāo)是“培養(yǎng)小兒在德、智、體、美各方面得到發(fā)展，為造就體魄健壯、智力發(fā)達(dá)、品德良好的社會(huì)主義新一代打下基礎(chǔ)。”具體要求包括： （1）要發(fā)展小兒的基本動(dòng)作，進(jìn)行適當(dāng)?shù)捏w格鍛煉，增強(qiáng)兒童的抵抗力，提高嬰幼兒的健康水平，促進(jìn)身心正常發(fā)展。 （2）要發(fā)展小兒模仿、理解和運(yùn)用語(yǔ)言的能力，通過(guò)語(yǔ)言認(rèn)識(shí)周圍環(huán)境事物，使小兒智力得到發(fā)展，并獲得簡(jiǎn)單知識(shí)。 （3）要進(jìn)行友愛、禮貌、誠(chéng)實(shí)、勇敢等良好的品德教育。 （4）要培養(yǎng)小兒的飲食、睡眠、衣著、盥洗、與人交往等各方面的文明衛(wèi)生習(xí)慣及美的觀念。 家庭教育的目標(biāo)包括： （1）保護(hù)嬰幼兒的生命安

12、全，保障他們基本的生存需要，發(fā)展嬰幼兒的基本動(dòng)作和各種感官，增強(qiáng)其體格和抵抗力，促進(jìn)其身體健康成長(zhǎng)，引導(dǎo)嬰幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣和初步的生活自理能力，促進(jìn)嬰幼兒安全、衛(wèi)生、快樂地生活。 （2）萌發(fā)嬰幼兒的智力，發(fā)展嬰幼兒理解和運(yùn)用語(yǔ)言的能力，發(fā)展嬰幼兒的感覺、直覺和初步的思維能力，促進(jìn)其對(duì)周圍環(huán)境和事物的探索和認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)有益的興趣。 （3）培養(yǎng)嬰幼兒形成安全感和愉快的情緒、情感，形成活潑開朗的性格，發(fā)展嬰幼兒初步的社會(huì)交往能力，養(yǎng)成初步的文明禮貌習(xí)慣。（4）發(fā)展嬰幼兒對(duì)美的事物的初步感受力和興趣，萌發(fā)嬰幼兒基本的藝術(shù)素養(yǎng)。 0-3歲兒童的食物喂養(yǎng)應(yīng)注意哪些問(wèn)題？ 答：（1）由母乳喂養(yǎng)

13、逐漸過(guò)渡到食用多種事物； （2）采用適宜的烹調(diào)方式，單獨(dú)加工制作嬰幼兒的膳食； （3）健康安全地進(jìn)食； （4）每日飲足量的水，少喝含糖高的飲料。 簡(jiǎn)要說(shuō)明對(duì)0-3歲兒童進(jìn)行情意萌發(fā)的教育原則與教育手段有哪些？ 答：（1）創(chuàng)設(shè)一個(gè)關(guān)愛、接納和尊重的心理環(huán)境； （2）安排合理的生活作息制度和豐富的生活內(nèi)容； （3）引導(dǎo)嬰幼兒學(xué)會(huì)表達(dá)，宣泄自己的不良情緒。 簡(jiǎn)述4-5歲兒童身心發(fā)展的特點(diǎn) 答：身體發(fā)展： （1）生理上進(jìn)一步成熟； （2）動(dòng)作靈活性、穩(wěn)定性增加。 心理發(fā)展： （1）具體形象思維占優(yōu)勢(shì)； （2）認(rèn)識(shí)活動(dòng)的有意興得到發(fā)展； （3）社會(huì)交往水平提高； （4）詞匯量增長(zhǎng)迅速，句子復(fù)雜程度提高；

14、 （5）自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)、自我調(diào)控發(fā)生。 簡(jiǎn)述3-6歲兒童身體發(fā)展的任務(wù) 答：（1）身體健康，情緒安定、愉快； （2）養(yǎng)成幼兒良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣和基本的生活自理能力； （3）了解必要的安全自護(hù)嘗試； （4）喜歡參加體育活動(dòng)，動(dòng)作協(xié)調(diào)靈活。 在家庭中怎樣對(duì)3-6歲兒童進(jìn)行安全自護(hù)教育？ 答：（1）創(chuàng)設(shè)安全的生活環(huán)境； （2）在生活中滲透安全常識(shí)； （3）利用奇跡進(jìn)行安全教育。 試述5-6歲兒童心理發(fā)展的特點(diǎn) 答：（1）抽象思維開始萌芽； （2）好學(xué)、好問(wèn)、好動(dòng)腦； （3）思維、行為的有意性進(jìn)一步增強(qiáng)； （4）語(yǔ)言的社會(huì)化水平提高； （5）自我調(diào)節(jié)能力逐步增強(qiáng)。 簡(jiǎn)述特殊兒童家庭教育的目的與任務(wù)

15、 答：（1）健康教育 （2）生存教育 （3）做人的教育 （4）智育 簡(jiǎn)述各類特殊兒童的早期發(fā)現(xiàn)方法 答：超常兒童與同齡兒童相比，在智力才能及個(gè)性方面發(fā)展的比正常兒童快。早期發(fā)現(xiàn)方法主要是智力測(cè)驗(yàn)、標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)、教師提名、家長(zhǎng)提名、同伴推薦、自薦等。 智力落后兒童在智力上顯著落后于同齡兒童的水培，并有行為適應(yīng)障礙，早期的發(fā)現(xiàn)方法包括：對(duì)剛出生的嬰兒的觀察確認(rèn)孩子是否早產(chǎn)兒、低體重兒、過(guò)期產(chǎn)、巨大兒、小頭兒、大頭兒，確認(rèn)孕期是否曾經(jīng)保胎、孕期是否有特殊的疾病或感染、是否高危產(chǎn)婦生產(chǎn)的孩子等、出生一周內(nèi)的檢查包括：檢查心跳、呼吸、肌肉張力、鼻孔對(duì)橡皮管刺激的反應(yīng)、皮膚顏色、哭聲、覓食、吸吮、抓握、

16、巴賓斯基反射、步行、爬行、防御反射等。對(duì)0-6歲兒童發(fā)育的觀察觀察兒童的感知運(yùn)動(dòng)方面包括大動(dòng)作和精細(xì)動(dòng)作的觀察，如孩子是否能夠和同齡孩子一樣，在特定的年齡段學(xué)會(huì)翻身、坐、爬、走，能否抓握等，還要注意觀察孩子的語(yǔ)言、適應(yīng)性行為、社會(huì)行為等是否發(fā)展正常。 孤獨(dú)癥兒童是涉及感知覺、情感、語(yǔ)言、思維、動(dòng)作和行為等多方面的神經(jīng)發(fā)育障礙性疾病。早期發(fā)現(xiàn)方法包括：嬰兒期一部分孤獨(dú)癥兒童在嬰兒期表現(xiàn)異常。好哭好鬧，睡眠時(shí)間明顯少于正常兒童。母親哺育嬰兒時(shí)，不會(huì)再母親懷里尋找乳頭，也很難把頭轉(zhuǎn)向母親，而且不喜歡偎依在母親的懷中。甚至很少注視母親的面孔，不喜歡母親的撫摸，對(duì)母親的引逗很少表現(xiàn)出積極的表情。3-4個(gè)

17、月的時(shí)候，不主動(dòng)尋找母親的聲音，不會(huì)發(fā)出咿呀聲音。5-6個(gè)月，雖然能辨別出熟悉的人和陌生的人，但是眼睛還不會(huì)追隨物體。有的孩子過(guò)分安靜，即使身體不舒服或有生理需求時(shí)也不會(huì)哭鬧。9-10個(gè)月，拒絕改變飲食，仍堅(jiān)持以牛奶為食，不愿意咀嚼食物。外出時(shí)見到其他的小朋友也不表現(xiàn)出高興的表情。幼兒期語(yǔ)言發(fā)展落后于正常兒童，不僅表情變化少，回避他人的目光，而且常常自言自語(yǔ)，或是重復(fù)、模仿別人的語(yǔ)言。表達(dá)需求時(shí)會(huì)哭鬧、叫喊的形式來(lái)向成人尋求幫助。孤獨(dú)癥兒童大多興趣狹窄，不怎么喜歡玩具。有的孩子即使喜歡玩具，也只限于不斷重復(fù)的很單調(diào)的玩法，如專注地?cái)[弄汽車的四個(gè)輪子。有的孩子手里整天拿著一樣?xùn)|西，不停的來(lái)回?cái)[弄

18、，使人難以理解他們的行為。兒童期智力發(fā)展落后于正常的同齡兒童。有強(qiáng)烈的好奇心，有些患兒還有很強(qiáng)的求知欲，交往技能笨拙、簡(jiǎn)單，語(yǔ)言的理解和表達(dá)能力都落后于同齡的正常兒童。記憶力不好，看上去不認(rèn)真聽課，但能夠記住課上內(nèi)容并成績(jī)不差。 肢體殘疾兒童四肢殘缺或四肢、軀干麻痹、畸形，導(dǎo)致人體運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)不同程度的功能喪失或功能障礙。 視聽障礙兒童視覺或者聽覺出現(xiàn)障礙。早期發(fā)現(xiàn)方法包括：視力障礙觀察早期的特殊表現(xiàn)，主要依靠專門機(jī)構(gòu)的診斷，家長(zhǎng)和老師也可以細(xì)心觀察，一發(fā)現(xiàn)問(wèn)題就及時(shí)向?qū)I(yè)機(jī)構(gòu)求助，有利于獲得更好的治療效果。聽力障礙不聽話，別人說(shuō)什么都無(wú)動(dòng)于衷，不能分辨聲源的方向，總是在一個(gè)方向?qū)ふ衣曉?，如聽到?/p>

19、音總是向右轉(zhuǎn)頭尋找聲源，很可能左耳出現(xiàn)了問(wèn)題。 論述題 論述0-1、1-2、2-3歲各年齡階段兒童身心發(fā)展的基本特點(diǎn) 答：0-1歲身體發(fā)展特點(diǎn)：身體發(fā)展變化迅速；身體各部分和各器官發(fā)育尚不成熟，發(fā)展水平較低；身體行為以無(wú)條件反射行為為主，條件反射行為慢慢出現(xiàn)；動(dòng)作發(fā)展跨度不大。 0-1歲心理發(fā)展特點(diǎn)：感知覺發(fā)展，各種感覺在胎兒階段逐漸形成，出生后得到迅速發(fā)展，知覺有了初步發(fā)展，圖形知覺和深度知覺較早顯現(xiàn)；注意發(fā)展；記憶發(fā)展；思維發(fā)展；語(yǔ)言發(fā)展；情緒與社會(huì)性發(fā)展。 1-2歲身體發(fā)展特點(diǎn)：身體各方面發(fā)展；動(dòng)作發(fā)展。 1-2歲心理發(fā)展特點(diǎn)：感知覺發(fā)展；注意發(fā)展；思維發(fā)展；語(yǔ)言發(fā)展；情緒與社會(huì)性發(fā)展。

20、 2-3歲身體發(fā)展特點(diǎn)：身體各部位和各器官仍在發(fā)展之中，動(dòng)作發(fā)展技巧性和難度進(jìn)一步增強(qiáng)。 2-3歲身體發(fā)展特點(diǎn)：各部位和各器官仍在發(fā)展之中，多做發(fā)展的技巧性和難度也進(jìn)一步增強(qiáng)。 2-3歲心理發(fā)展特點(diǎn)：思維發(fā)展（知覺行動(dòng)思維是主要思維方式，出現(xiàn)家鄉(xiāng)游戲，以自己為中心思考問(wèn)題）、語(yǔ)言發(fā)展（開始使用呵護(hù)語(yǔ)法股則的完整句準(zhǔn)確表達(dá)思想，詞匯量迅速增加）、情緒情感發(fā)展（20多種情緒反應(yīng)，基本具備各種形式的情緒）、意志行為發(fā)展（堅(jiān)持性、沖動(dòng)性）、自我意識(shí)和獨(dú)立性發(fā)展（掌握“我”的含義，出現(xiàn)最初的獨(dú)立性和自主性）。 總體而言，0-3歲身心發(fā)展特點(diǎn)主要包括： 身體各方面發(fā)展變化迅速，但發(fā)展尚不成熟，獨(dú)立的生活自

21、理能力較弱 進(jìn)入語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期 基本具備各種形式的情緒 自我意識(shí)萌芽，出現(xiàn)最初的獨(dú)立性和自主性。 結(jié)合實(shí)際論述閱讀對(duì)3-6歲兒童語(yǔ)言發(fā)展的作用，以及進(jìn)行家庭閱讀活動(dòng)指導(dǎo)的方法 答：閱讀對(duì)兒童語(yǔ)言發(fā)展的作用包括: 閱讀能為孩子提供正確的語(yǔ)言示范，發(fā)展孩子的傾聽和理解能力。 閱讀為孩子提供了接觸優(yōu)秀文學(xué)作品的機(jī)會(huì)，為孩子體會(huì)語(yǔ)言文字的美和發(fā)展連貫的講述能力提供機(jī)會(huì) 在閱讀中孩子能培養(yǎng)出對(duì)文字的敏感。 家庭閱讀活動(dòng)指導(dǎo)的方法包括： 在家庭教育中為孩子創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，開展多種形式的親子共讀活動(dòng)。 每天最好有相對(duì)固定的親子共讀時(shí)間 開展多種形式的親子共讀活動(dòng)。 兒童家庭教育指導(dǎo)作業(yè)3 一、概念闡釋

22、 1、以家長(zhǎng)為核心的親職教育 答：以家長(zhǎng)為核心的親職教育是指為了提高家長(zhǎng)素質(zhì)和家庭教育質(zhì)量，對(duì)家長(zhǎng)的家庭教育提供幫助和進(jìn)行指導(dǎo)的過(guò)程。 2、以兒童為核心的活動(dòng)教育 答：以兒童為核心的活動(dòng)教育是指為了促進(jìn)幼兒體、智、德、美的全面發(fā)展，而對(duì)0-3歲兒童進(jìn)行的各種教育活動(dòng)。 3、以幼兒園為核心的家園合作教育研究 答：以幼兒園為核心的家園合作教育研究是指以提升幼兒園0-3歲兒童教育質(zhì)量為目的進(jìn)行的教育研究。 4、家長(zhǎng)教育能力 答：家長(zhǎng)教育能力是將教育觀念和知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際的教育行為的能力，它是影響兒童家庭教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素。 5、日本的“家庭教育支援政策” 答：日本文部省的調(diào)查顯示，家庭教育落后和家長(zhǎng)疏

23、于子女管教是導(dǎo)致青少年犯罪、拒絕上學(xué)與兒童自殺等教育危機(jī)的重要原因之一。面對(duì)這樣的家庭教育危機(jī)，文部省積極推行“家庭教育支援政策”，從1997年起以培養(yǎng)兒童“生存能力”和提高社區(qū)的教育作用為基本方針，積極推進(jìn)家庭教育支援工作。 6、親子閱讀 答：美國(guó)的幼兒教育學(xué)家認(rèn)為早期閱讀是培養(yǎng)兒童閱讀興趣、閱讀習(xí)慣和閱讀能力的重要途徑，早期的閱讀經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌驗(yàn)閮和K身的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，因此建議家長(zhǎng)從孩子出生起就為孩子提供大量的閱讀材料和機(jī)會(huì)。親子閱讀就是家長(zhǎng)陪同孩子一起閱讀圖書。 二、簡(jiǎn)答題 1、簡(jiǎn)要分析家庭、幼兒園、社區(qū)三方合作教育的必要性 答：（1）家庭、幼兒園、社區(qū)合作教育是學(xué)前兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要： 家

24、庭、幼兒園、社區(qū)合作教育是學(xué)前兒童健康成長(zhǎng)的需要； 家庭、幼兒園、社區(qū)合作教育是幼兒認(rèn)知能力發(fā)展的需要； 家庭、幼兒園、社區(qū)合作教育是幼兒社會(huì)性發(fā)展的需要； 家庭、幼兒園、社區(qū)合作教育是幼兒審美能力發(fā)展的需要。 （2）家庭、幼兒園、社區(qū)3方合作是教育現(xiàn)代化的必然趨勢(shì): 現(xiàn)代化教育是一個(gè)多樣的、開放的大系統(tǒng)； 教育的終身性和信息化石教育現(xiàn)代化的重要特征； 家庭、幼兒園、社區(qū)3方合作教育是推進(jìn)教育現(xiàn)代化的一個(gè)重要方面； 家庭、幼兒園、社區(qū)3方合作教育既有現(xiàn)代化教育研究的理論支持，同時(shí)又有國(guó)家的教育政策、法規(guī)的規(guī)定和支持，是教育現(xiàn)代化的必然趨勢(shì)。 2、簡(jiǎn)述0-3歲兒童家庭和幼兒園合作教育的方法 答：

25、0-3歲兒童家庭與幼兒園在合作上有多種方法，其中宣傳法、多媒體溝通法、問(wèn)卷調(diào)查法、家庭互助小組法、家訪法、錄像分析法、送教上門法、教育現(xiàn)場(chǎng)交流指導(dǎo)法、教育教學(xué)活動(dòng)法、參觀觀摩法等更適合0-3歲兒童以家庭教育為主的特點(diǎn)。 向家長(zhǎng)介紹0-3歲兒童教養(yǎng)知識(shí)和幼兒園情況的方法。包括徐昂穿法和參觀觀摩法。 家園雙方相互溝通信息的方法，包括多媒體溝通法、問(wèn)卷調(diào)查法和家訪法。 幼兒園指導(dǎo)家長(zhǎng)教育孩子的方法，包括錄像分析法、送教上門法、教育現(xiàn)場(chǎng)交流指導(dǎo)法、 教育教學(xué)活動(dòng)法。 幼兒園指導(dǎo)家長(zhǎng)相互合作的方法，包括家庭戶主小朱等。 除了以上家園合作方式外，還有一些在3-6歲兒童家園合作中使用的方法（如家長(zhǎng)昨天回、講

26、座等）也適用于0-3歲兒童的家園合作教育。 3、簡(jiǎn)述家庭和社區(qū)合作教育中的方法 答：家庭與社區(qū)合作共育的方法，有宣傳法、講座法、資源共享法、調(diào)查研究法、討論共議法等。 宣傳法是指運(yùn)用各種符號(hào)傳播一定的觀念，以影響人們的思想和行動(dòng)的社會(huì)行為。社區(qū)在與家庭的合作教育中，也經(jīng)常通過(guò)宣傳海報(bào)、條幅、宣傳單等方式，向家庭傳播一些教育觀念，以對(duì)家長(zhǎng)的教育觀念和行為產(chǎn)生影響。 講座法是指由社區(qū)聘請(qǐng)專業(yè)人員，不定期向家長(zhǎng)講授與兒童教育有關(guān)的知識(shí)，以擴(kuò)充家長(zhǎng)的育兒知識(shí)、轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)教育觀念的一種教育形式。 資源共享法是指通過(guò)合理的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，充分利用社區(qū)中的人力、物力（包括數(shù)據(jù)、信息共享，設(shè)施、設(shè)備、場(chǎng)地共享，人際關(guān)系共享，等等）資源，共同促進(jìn)兒童的發(fā)展。 調(diào)查研究法是科學(xué)研究中的一種常用方法，多以個(gè)體為分析單位，通過(guò)文件、訪談等方法了解調(diào)查對(duì)象的有關(guān)信息，加以分析來(lái)開展研究。 討論共議法是指社區(qū)為解決某個(gè)學(xué)前教育問(wèn)題（如社區(qū)兒童游戲設(shè)備的安全維護(hù)）而進(jìn)行的共同商