1、改進教學(xué)設(shè)計 激發(fā)學(xué)習(xí)動機揚州中學(xué)教育集團樹人學(xué)校 展旭強摘要：學(xué)生學(xué)習(xí)的效果是否理想，主要取決于學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機和外部動機的強烈程度，尤其是內(nèi)部動機對于學(xué)習(xí)的成敗起決定作用，本文結(jié)合學(xué)當(dāng)小醫(yī)生的具體內(nèi)容，談一談如何合理安排教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，增進教學(xué)效果的問題。關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)動機、教學(xué)效果初中生物學(xué)所涉及的內(nèi)容，基本都與生活常識有關(guān)，內(nèi)容本身能夠引起大多數(shù)學(xué)生的興趣，但是如何組織教學(xué)活動才更有效，如何使所有學(xué)生都能較好地投入學(xué)習(xí)中，依然是每位教師需要積極思考的問題，筆者一直進行著這方面的探索?，F(xiàn)在結(jié)合學(xué)當(dāng)小醫(yī)生這一具體內(nèi)容，談?wù)勅绾斡行У丶ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，將自己的思考過程以及取得的

2、效果詳述如下。學(xué)當(dāng)小醫(yī)生是初中生物蘇科版八年級（下）第24章健康的生活中第四節(jié)內(nèi)容。其教學(xué)目標為：通過模仿活動，學(xué)會一些急救和自救的方法；確立在突發(fā)事件中自救或救人的意識。重點學(xué)習(xí)撥打“120”急救電話和緊急止血的基本方法。生物課程標準倡導(dǎo)生物教學(xué)應(yīng)是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。教師必須向?qū)W生提供更多的機會讓學(xué)生親自參與和實踐。這種有目的、有步驟的學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動，有利于學(xué)生獲取信息、培養(yǎng)分析判斷能力并增強與他人合作和交流的意識。學(xué)當(dāng)小醫(yī)生這節(jié)內(nèi)容并不復(fù)雜，但活動較多，組織好這些活動，需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺，既能激發(fā)其興趣，又能促進其思考，從而有足夠的動力和能力戰(zhàn)勝困

3、難，在完成活動的同時，更有益于意志品質(zhì)的培養(yǎng)，從而獲得一定的情感體驗，掌握基本的救護技能。為了提高學(xué)生的積極性，取得較好的教學(xué)效果，我采用了小組合作學(xué)習(xí)的形式，為了加深學(xué)生的體驗，避免把活動完全當(dāng)游戲，結(jié)束后收獲不大這樣的問題，作如下安排：每六位同學(xué)為一組（共八組），組間同質(zhì)（各小組水平相似），組內(nèi)異質(zhì)（包括不同學(xué)習(xí)能力層次的學(xué)生），每組自行分工，組長、記錄員、紀檢員各一名，可輪換。組長全面組織合作活動，保證人人發(fā)言，發(fā)言順序從學(xué)習(xí)能力較弱的同學(xué)開始，記錄員記錄并整理組員的意見，紀檢員負責(zé)本組紀律，防止出現(xiàn)破壞課堂秩序的行為。合作結(jié)束時，每組選派一名代表展示合作結(jié)果，其他小組進行點評，表現(xiàn)突出

4、的小組，可評為優(yōu)秀小組，組員均可獲得加星資格。本節(jié)第一課時主要涉及兩個環(huán)節(jié)，多媒體課件輔助教學(xué)：環(huán)節(jié)一：學(xué)會撥打“120”急救電話觀看視頻資料：某同學(xué)在體育活動課上打藍球，不慎摔倒。請結(jié)合課本內(nèi)容，討論并回答：1、你怎么判斷該同學(xué)需不需要緊急救護？2、如果需要救護，而你不具備救護的技能，該打什么電話求救？3、打求救電話時，應(yīng)該注意些什么？要求：第1、2問，教師任意提問某小組，小組代表口頭回答，第3問是展示重點，請各組代表將討論結(jié)果同時寫在前后黑板的相應(yīng)區(qū)域內(nèi)，便于師生共同評價。環(huán)節(jié)二：學(xué)會緊急止血法在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，合作解決以下問題（搶答）：1、如果發(fā)生意外的同學(xué)有受傷出血的現(xiàn)象，請結(jié)合信息

5、庫內(nèi)容，說出判斷出血類型的依據(jù)。2、根據(jù)課文提示，不同的出血類型，分別采用何種止血法比較妥當(dāng)？體驗：a、回憶已經(jīng)學(xué)過的知識，在自己身體上尋找動脈和靜脈，用止血帶扎緊某靜脈的一處，觀察靜脈有何變化，體驗并感悟動脈出血和靜脈出血在止血方法上的不同點。b、觀看止血教學(xué)視頻，在自己或同學(xué)身上模擬練習(xí)，注意安全。思考：如果使用止血帶止血法時間較長，未能及時就醫(yī)，會不會對身體產(chǎn)生不利影響？你打算如何處理？（各組答案整理好后，分別通過投影展示，師生共同評價）按照這樣的設(shè)計上課，大多數(shù)同學(xué)能興致勃勃地參與其中，但也發(fā)現(xiàn)了一些問題，有的同學(xué)在小組討論時，不能積極發(fā)言，搶答環(huán)節(jié)也完全置身事外，依賴于學(xué)習(xí)能強的同學(xué)

6、來解決問題，自己無事可做，于是自我放逐，要么精神萎靡不振，要么就做一些與課堂無關(guān)的事。也有一些同學(xué)覺得答案大多能在書上找到，思考的問題也比較簡單，按照老師的活動安排按部就班便可順利完成，所以在討論時便顯得心不在焉。通過反思，我認為，凡能夠積極投入學(xué)習(xí)的，都是內(nèi)部動機（內(nèi)驅(qū)力）較強，對本門課程、本節(jié)內(nèi)容比較感興趣的同學(xué)，對于處理學(xué)習(xí)任務(wù)有較強的自信和自我效能感。反之，對課堂比較漠然的同學(xué)，主要是這些學(xué)生的學(xué)習(xí)動機沒能被較好地激發(fā)出來。于是，我對活動規(guī)則和過程進行了一定的改進：規(guī)則方面：評選出來的優(yōu)秀小組，組員不僅可以加星，也作為平時成績加分的依據(jù)。各組展示的代表將由“點將”產(chǎn)生，即：某個被老師選

7、定的組長可指定除本組以外的任意一組的某個同學(xué)，根據(jù)要求將答案口頭公布、寫到到黑板上或動手展示。每個組長點將必須在3秒種內(nèi)完成，否則，被點小組有自由選代表的權(quán)利。如果被點中的同學(xué)未能較好解決該問題，則點將組取得答題權(quán)，由任一同學(xué)代表本組回答。過程方面：環(huán)節(jié)一：學(xué)會撥打“120”急救電話課前我與課代表約定，讓課代表在上課之初假裝暈倒。面對此情此景，學(xué)生或手足無措，或者求助老師，或想到找校醫(yī)，或想到撥打“120”電話。我立刻和同學(xué)們進行磋商，召開“緊急會議”，同學(xué)們依據(jù)經(jīng)驗，迅速選擇了找校醫(yī)和撥打“120”急救電話。一番慌亂而真切的體驗之后，有的學(xué)生準備沖出教室去喊校醫(yī)，有的學(xué)生開始拿出藏在書包里的

8、手機準備撥打“120”。由于打“120”電話求助是比較嚴肅的事情，我讓課代表立即恢復(fù)正常狀態(tài)，并向?qū)W生解釋說明情況。引入情境后，提出各小組合作完成一個學(xué)習(xí)任務(wù)：根據(jù)剛才的情況，把你打算在撥打“120”電話時講的話寫下來。（通過投影或語言描述，師生對各組求救內(nèi)容評價）環(huán)節(jié)二：學(xué)會緊急止血法在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，合作解決以下問題（教師任意提問某個學(xué)生）：1、如果發(fā)生意外的同學(xué)有受傷出血的現(xiàn)象，請結(jié)合信息庫內(nèi)容，說出判斷出血類型的依據(jù)。2、根據(jù)課文提示，不同的出血類型，分別采用何種止血法比較妥當(dāng)？討論：你面對不同的出血類型，如何確定止血部位，你怎么證明自己的選擇是正確的？要求：a、搶答；b、動手證明為

9、主，理論說明為輔，形式不限；c、先回答的同學(xué)不能圓滿完成任務(wù)，其他組還可繼續(xù)搶答。d、證明的過程中，其他小組的同學(xué)可質(zhì)疑，同組成員可幫助。體驗：觀看止血教學(xué)視頻，在自己或同學(xué)身上模擬練習(xí)，如有疑問可提出來小組討論或請教老師。統(tǒng)一考核各組抽取本組展示的止血法，在規(guī)定時間內(nèi)，由兩名同學(xué)配合完成。（展示人員由“點將”產(chǎn)生，其他組同學(xué)評價）思考：如果使用止血帶止血法時間較長，未能及時就醫(yī)，會不會對身體產(chǎn)生不利影響？你打算如何處理？（點將，各組將答案寫在黑板上。其他組同學(xué)質(zhì)疑、評價）原來的教學(xué)設(shè)計在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機方面，做得不夠，動機是在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，如果說人的各種需要是個體積極性的源泉，那

10、么人的各種動機就是這種源泉的具體表現(xiàn)。需要必須達到一定強度并指引行為朝向一定方向時，才有可能激發(fā)動機。如果學(xué)生認為這部分知識不很重要，那么學(xué)習(xí)的需要就不夠強，投入的精力就不會多，思維的積極性就遠遠不夠。問題是，自救與救人的知識其實是每個人都需要的，如何增加其需要的強度，那就必須要考慮誘因。凡是能誘發(fā)個體動機的刺激或情境都是誘因，因此，我們可以比較一下，以視頻的方式呈現(xiàn)的情境固然已經(jīng)很直觀了，但對學(xué)生而言，依然不是直接的關(guān)切，如果自己身邊的人突然暈厥或出現(xiàn)意外，真實的刺激會更大程度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。使學(xué)生清醒地認識到：“天有不測風(fēng)云，人有旦夕禍?！保谌粘Ｉ钪?，意外隨時都可能發(fā)生，當(dāng)自己或他

11、人發(fā)生意外時，能否運用科學(xué)、合理、正確的救護方式進行緊急救護，會造成截然不同的后果，為了避免不該發(fā)生的悲劇，保證人人都能健康地生活，每個人都必須掌握基本的急救常識?；顒釉O(shè)計的調(diào)整也使任務(wù)富于變化而又有一定的挑戰(zhàn)性，部分環(huán)節(jié)的完成必須以認真思考為前提，小組內(nèi)充分集思廣益才可能給出周詳而有價值的答案。調(diào)整之后，學(xué)習(xí)任務(wù)體現(xiàn)出了其成就價值，不僅鍛煉了學(xué)生思維的能力，也讓學(xué)生享受了思維的愉悅和滿足感，教師如果再配以肯定、表揚，就能較好地增強學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機，而內(nèi)部動機越高，學(xué)習(xí)效果當(dāng)然也就越好。在活動之前，教師還應(yīng)該暗示學(xué)生，這些任務(wù)通過思考、合作都是能夠完成的，只是看哪個小組完成得更漂亮。教師的期

12、望，也能使部分學(xué)習(xí)能力不強的學(xué)生建立起信心，從而在合作中發(fā)揮自己的作用。當(dāng)然，不是每個學(xué)生的內(nèi)部動機都能被很好地激發(fā)出來的，因此，為了保證教學(xué)能面向全體，使每個學(xué)生積極參與，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的外部動機就是很必要的了。原設(shè)計中優(yōu)秀小組的評選，就是引入合理競爭，以榮譽感來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的外部動機，正確、恰當(dāng)、適時地使用獎賞，可以滿足學(xué)生的心理需要，進而增加學(xué)生投入學(xué)習(xí)的可能性。但對于初中學(xué)生來說，獎賞的強化作用遠遠不如小學(xué)階段那么有效，加星的機會對初中生來說并不很重要，對評價的關(guān)切程度不高，因此，修改后的評價，將課堂加星與平時成績掛鉤，立即就能改變部分學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。原來各組對于思考的結(jié)果自派代表自行表達，會導(dǎo)致部分依賴思想嚴重的同學(xué)持一種“事不關(guān)己”的態(tài)度，改成其他小組進行“點將”后，情形將出現(xiàn)很大的變化，因為每一組都希望得到加星的機會，在“點將”時，一定選他組能力較弱的同學(xué)，迫使這部分同學(xué)認真思考、主動交流，做好充分準備，而其他組員也會盡心盡力予以幫助，畢竟“一榮俱榮，一損俱損”。修改后的設(shè)計，體現(xiàn)了任務(wù)的真實性，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不僅與小組榮譽相關(guān)，更與自己的榮譽、成績相關(guān)，學(xué)生看到了真實的效用價值，就會產(chǎn)生較強的學(xué)習(xí)動機。本節(jié)課較好地