1、“新課標下農(nóng)村小學識字教學方法的探究”-校本研修論證報告一、研究背景 過去的語文課程由于受到制度化課程和學科中心論的影響，在體系上存在一些弊端：語文課程過于強調(diào)學科本位和課堂本位，把自己孤立起來，把學生的視野框定在語文教科書和課堂里，忽視孩子現(xiàn)實生活的語文實踐活動，把學生禁錮起來。語文課程標準提出“要努力建設(shè)開放而有活力的課程”、“語文教學要有新策略”、“全面提高學生的語文素養(yǎng)”。這些理念促使人們?nèi)ふ艺Z文課程發(fā)展的抓手。人生識字聰明始，讓識字走入生活，不僅是語文本身的需要，也是時代發(fā)展的需要。生活是學生課外自主識字的源頭活水，有計劃有組織地在低年級學生中進行這項實驗，使學生從小就形成學習語文

2、要與社會生活緊密相連的意識，增強學生與社會生活的親合力，培養(yǎng)學生從小就喜歡學習漢字，有主動識字的愿望，能初步感受漢字的形體美的情感態(tài)度，為閱讀打下良好的基礎(chǔ)。新語文課程標準新教材的指導思想提出小學低段以識字為重心，教學大綱也規(guī)定小學低年級在兩年里比較集中地教會兒童認識必要的常用漢字3000個左右?？梢?，識字教學在語文低段教學中的重要性。 識字，對于低年級學生來說，是個既重要又艱巨的任務。說它重要，是因為識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是學習各種知識的必由之路，不掌握識字這把鑰匙，就無法打開科學文化知識寶庫的大門。說它艱巨，是因為中國漢字的數(shù)量太多，而且字形復雜，難記難寫；字音字義又變化多端，實在是比較

3、難掌握。因此，識字是小學生的一個難關(guān)。但又是每個學生必須闖過、闖好的難關(guān)。引導學生自己學、高興學、發(fā)現(xiàn)學。在學生掌握很多漢字后能夠自己去發(fā)現(xiàn)生活中的新字，在生活中運用、鞏固。新課程突出的一點就是：關(guān)注每個學生的健康發(fā)展，讓學生有可持續(xù)發(fā)展的能力。因此語文課題組尋找“新課標下農(nóng)村小學識字教學方法的探究”為課題，開展研究。二、研究的內(nèi)容和目標研究內(nèi)容：探究多種識字教學方法。進行教法改革，采用多種識字方法，教會學生識字。研究目標：讓學生掌握多種識字方法，并且能夠靈活運用，自主識字。培養(yǎng)農(nóng)村小學低年級學生的識字能力。獲得一套農(nóng)村小學低年級識字教學方法，總結(jié)出農(nóng)村小學低年級識字教法模式和經(jīng)驗。三、研究工

4、作思路、原則研究對象:實驗以開題時的2011級學生為研究對象，2011級三個班為實驗班。研究步驟：本課題實驗周期為兩年，實驗步驟分三個階段。第一階段成立課題組，制定實驗計劃，課題組學習理論，摸清教學現(xiàn)狀。1.成立領(lǐng)導小組。2.制定實驗方案和實驗計劃。3、組織課題組教師學生有關(guān)識字教學理論，提高教師對該實驗的理性和感性的認識，了解適合農(nóng)村識字教學的方法。4、摸清學生現(xiàn)狀。第二階段實施研究識字教學方法1、請上級領(lǐng)導到校聽課、評課、指導實驗。2、開展教研活動，探究實驗方法和措施。3、做好階段檢測和階段總結(jié)。4、實驗班教師以本班實際，撰寫教師經(jīng)驗論文，積累試驗資料。第三階段系統(tǒng)整理實驗資料，做好終結(jié)檢測階段，物化研究成果。1、收集、積累和整理實驗資料。2、做好終結(jié)檢測。3、課題組集體撰寫研究報告。4、請上級科研部門對該實驗進行成果驗收。研究方法：1、課堂教學中的集中識字：拼音識字法。看圖識字法。新奇引趣法。趣味游戲法，分解字形法。競賽激勵法。2、引導學生自主識字：在生活中識字。自學積累。研究原則1、以人為本的原則，把學生放在主體，教師放在主導的地位。2、堅持以培養(yǎng)學生識字興趣為目標，以鼓勵為主，保護學生的好奇心和求知欲。3、創(chuàng)造性原則。在識字教學中，要求教師教學創(chuàng)新教法，學生在識記字形時善于標新立