1、幼兒認(rèn)知發(fā)展特點與教育,譚 雪 晴,1,感知覺的發(fā)展,2,一、幼兒感覺的發(fā)展,（一）視覺 （二）聽覺 （三）觸覺 （四）味覺和嗅覺 （五）感覺統(tǒng)合簡介,3,（一）視覺,1.視敏度：指眼睛精確辨別細(xì)小物體或遠(yuǎn)距離物體的能力（視力） 視力主要靠眼睛內(nèi)晶狀體的變化來調(diào)節(jié) 3歲后，兒童用眼睛看近距離和細(xì)小客體的機會越來越多，保護視力，預(yù)防幼兒近視十分必要,4,2.顏色視覺：指區(qū)分顏色細(xì)微差別的能力 56歲，不僅能認(rèn)識顏色，而且在畫圖時，能運用各種顏色調(diào)出需要用的顏色，并能正確地說出黑、白、紅、藍、綠、黃、棕、灰、粉紅、紫等顏色的名稱,5,（二）聽覺,1.兒童聽覺的敏感性（聽力） 隨年齡增長而不斷提高（

2、至12-13歲） 56歲的兒童在5565厘米距離處能聽到鐘表的走動聲，68歲的兒童在100110厘米處就可以聽到,6,2.兒童的聽力存在個體差異 3.聽力可通過訓(xùn)練得以提高 通過音樂或語言 做一些訓(xùn)練聽力的游戲 4.注意： 半聾或半聽見的孩子 耳朵的衛(wèi)生保健 環(huán)境的噪音,7,（三）觸覺,1. 觸覺探索有兩種基本形式： 口腔探索 手的探索 2. 1歲之前，口腔觸覺是嬰兒探索活動的主要 形式 1歲后，手的觸覺探索活動逐漸成為幼兒主要 的探索活動，口腔探索作為有力補充,8,（四）味覺和嗅覺,1.味覺： 讓幼兒適應(yīng)各種味道的食物，以免養(yǎng)成偏食的習(xí)慣 味覺的探索 2.嗅覺 嗅覺對人類有一種自我保護功能,

3、9,（五）感覺統(tǒng)合簡介,感覺統(tǒng)合理論由美國南加州大學(xué)臨床心理學(xué)博士愛爾絲（Jean Aryes）于1969年首先系統(tǒng)提出 感覺統(tǒng)合 人腦將各種感覺器官傳來的信息進行多次分析綜合處理后,對內(nèi)外刺激做出合理應(yīng)答的過程 感覺統(tǒng)合失調(diào) 大腦不能順利地把從各種感覺器官傳來的信息進行正確有效地分析和綜合處理,以致使個體與外界環(huán)境的接觸發(fā)生障礙,使兒童大腦對身體各器官功能失去了控制和組合能力,導(dǎo)致行為失調(diào),10,感覺統(tǒng)合失調(diào)的表現(xiàn)： (l)視覺統(tǒng)合失調(diào) (2)聽覺統(tǒng)合失調(diào) (3)觸覺統(tǒng)合失調(diào) (4)身體運動不協(xié)調(diào) (5)語言發(fā)展遲緩,11,感覺統(tǒng)合失調(diào)的原因 ： 1.遺傳因素 2.腦損傷和腦功能障礙 3.母

4、孕期因素 4.育兒方式不當(dāng),12,感覺統(tǒng)合訓(xùn)練 根據(jù)測查和評估孩子感覺統(tǒng)合失調(diào)的程度、智力發(fā)展的水平，制定相應(yīng)的訓(xùn)練課程。孩子通過某些特殊的器械，以游戲的形式參與訓(xùn)練 孩子經(jīng)過1-3個月的訓(xùn)練會取得較好的效果 兒童感覺統(tǒng)合訓(xùn)練適用于3-13歲的感覺統(tǒng)合失調(diào)的孩子,13,二 、幼兒知覺的發(fā)展,（一）空間知覺 1.方位知覺 3歲兒童已經(jīng)能夠正確辨別上下方位 4歲兒童能正確辨別前后方位 5歲部分兒童開始能以自身為中心辨別左右 2.距離知覺 幼兒可以分清他們所熟悉的物體或場所的遠(yuǎn)近，對于比較廣闊的空間距離，他們還不能正確認(rèn)識,14,（二）物體知覺 1.形狀知覺 -開始認(rèn)識基本的幾何圖形，并逐步掌握幾何

5、圖形的名稱（5歲） -將所掌握的幾何圖形概念運用于知覺過程，使形狀知覺概括化 2.大小知覺 2.53歲是兒童大小知覺發(fā)展的敏感期,15,（三）時間知覺 幼兒對時間單元的知覺和理解有一個“由中間向兩端”，“由近及遠(yuǎn)”的發(fā)展趨勢 理解和利用時間標(biāo)尺（如，計時工具）的能力與其年齡呈正相關(guān),16,（四）幼兒觀察能力的發(fā)展 幼兒期觀察力開始形成并迅速發(fā)展 觀察力是構(gòu)成智力的主要成分之一，是智力發(fā)展的基礎(chǔ),17,幼兒觀察力發(fā)展的特點 1、觀察的目的性：不強 2、觀察持續(xù)的時間：短 3、觀察的系統(tǒng)性：較差 4、觀察的概括性：從非本質(zhì)-本質(zhì),18,學(xué)前兒童觀察能力的培養(yǎng) 1、幫助幼兒確定觀察的目的任務(wù) 2、培

6、養(yǎng)幼兒觀察的興趣 3、教給幼兒觀察的方法,19,言語的發(fā)展,20,一、語音的發(fā)展 一般認(rèn)為4歲兒童已能掌握本民族或本地區(qū)語言的全部語音 3-4歲是培養(yǎng)兒童正確發(fā)音的最佳時期,21,二、詞匯的發(fā)展 (一)詞匯數(shù)量的增加 幼兒期是一生中詞匯數(shù)量增加最快的時期。 34歲詞匯量的年增長率最高 ，增加率約為70% (二)詞匯內(nèi)容的豐富和深化,22,(三)詞類范圍的擴大 先實詞：名詞動詞形容詞數(shù)量詞 后虛詞：連詞、介詞、助詞、語氣詞等 (四)積極詞匯的增長 積極詞匯指兒童既能理解又能正確使用的詞匯,23,三、語法的掌握 1.句子的長度 2歲兒童的平均句長為2.91個詞，6歲兒童的平均句長為8.39個詞 2

7、.句子結(jié)構(gòu)的完整性、復(fù)雜性 從簡單句到復(fù)合句 從陳述句到多種形式的句子 從無修飾句到修飾句,24,四、口語表達能力的發(fā)展 1.從對話言語逐漸過渡到獨白言語 2. 從情境性言語過渡到連貫性言語,25,思維的發(fā)展,26,（一）皮亞杰的觀點 感知運動階段（02歲） 前運算階段（ 27歲） 具體運算階段（712歲） 形式運算階段（1215歲）,27,前運算階段（ 27歲）的思維特點,幼兒期主要認(rèn)知成就是出現(xiàn)了符號功能或象征性功能（用符號代表或表征客體的能力） 符號是事物的代表而不是事物的本身 語言、 心理表象、動作姿勢 角色扮演、繪畫、相片、模型、地圖等,28,局限,自我中心主義 泛靈論 無守恒概念

8、轉(zhuǎn)導(dǎo)推理 不能解決分類任務(wù),29,20世紀(jì)80年代以來，不少研究者對皮亞杰關(guān)于前運算的理論主張?zhí)岢隽颂魬?zhàn)。 他們認(rèn)為皮亞杰實驗任務(wù)中向兒童提的問題太難，超出了兒童的知識經(jīng)驗，同時，任務(wù)中向兒童提供的信息量過大，因此往往不能反映幼兒真正的認(rèn)知能力。,30,皮亞杰也忽視了在日常生活情景中幼兒經(jīng)常能作出各種有效的推理。 研究人員通過簡化實驗要求，降低任務(wù)難度，減少任務(wù)變量，緊密聯(lián)系幼兒熟悉的經(jīng)驗，使任務(wù)生動有趣等方法，發(fā)現(xiàn)幼兒已開始表現(xiàn)出邏輯思維能力,31,（二）幼兒思維的發(fā)展,幼兒思維的主要特征是具體形象思維為主，抽象邏輯思維獲得初步發(fā)展 1. 具體形象思維的特點 具體形象性 不清晰性和易變性 具

9、有符號功能 有一定的計劃性和預(yù)見性,32,2. 抽象邏輯思維獲得初步發(fā)展 （1）提問類型的變化：是什么為什么（指向事物的內(nèi)部、本質(zhì)、聯(lián)系） （2）幼兒概括能力的發(fā)展 幼兒的概括水平屬于形象概括水平，從幼兒末期開始出現(xiàn)本質(zhì)抽象水平的概括,33,記憶的發(fā)展,34,一、記憶容量的發(fā)展 幼兒36歲各年齡階段的短時記憶廣度均數(shù)分別為3.91、5.14、5.69、6.10 二、記憶的發(fā)展趨勢 無意識記為主 有意識記 機械記憶為主 意義記憶 形象記憶為主 語詞記憶,35,三、記憶策略形成 1. 記憶策略是人們?yōu)橛行У赝瓿捎洃浫蝿?wù)而采用的方法或手段 2. 記憶策略的發(fā)展階段（弗拉維爾等）： 沒有策略（5歲以前

10、） 過渡階段：不能主動應(yīng)用策略，但經(jīng)過誘導(dǎo)，可以使用策略（ 57歲） 能主動自覺地采用策略（10歲以后）,36,3.幼兒能運用的記憶策略有： 視覺復(fù)述策略，即不斷地注視目標(biāo)刺激，以加強記憶； 特征定位策略，即“捕捉”突出特征，以便于記憶； 復(fù)述策略,37,四、自傳式記憶的發(fā)展 自傳式記憶是指對個人特別重要的經(jīng)歷的回憶 兒童對新異事件的自傳式記憶常常是相當(dāng)好的 但是嬰幼兒對事件的記憶非常容易被誤導(dǎo),他們會以為一些強加在自己身上的事件和原先虛構(gòu)的事件真的發(fā)生在自己身上了,38,想象的發(fā)展,39,一、無意想象和有意想象的發(fā)展 無意想象：沒有預(yù)定目的、不自覺地產(chǎn)生的想象 有意想象：有預(yù)定目的、自覺進行

11、的想象 幼兒以無意想象為主，有意想象剛開始發(fā)展,40,1.幼兒的無意想象的特點 -想象的主題不穩(wěn)定 想象無預(yù)定目的，由外界刺激直接引起 -以想象過程為滿足 2.幼兒有意想象的萌芽 有意想象在幼兒期開始萌芽 幼兒晚期（大班）有了比較明顯的表現(xiàn) 但6歲前兒童有意想象的水平還很低,41,二、幼兒再造想象和創(chuàng)造想象的發(fā)展 再造想象：根據(jù)圖形、圖表、符號，尤其是語言文字的描述說明，在頭腦中形成相應(yīng)的形象的過程 創(chuàng)造想象：根據(jù)一定的目的和任務(wù)，在頭腦中獨立地創(chuàng)造新形象的過程 根本特征：新穎、獨特 幼兒以再造想象為主，創(chuàng)造想象剛開始發(fā)展,42,1.幼兒再造想象的發(fā)展 -幼兒的想象常常依賴于成人的言語描述或根

12、據(jù)外界情境的變化而變化 -幼兒的想象是對記憶表象的簡單加工，缺乏新異性,43,2.幼兒創(chuàng)造想象的發(fā)展 總的來說，幼兒想象中創(chuàng)造性的成分還很小，還只是創(chuàng)造想象的初級形式 采用有效方法來激發(fā)創(chuàng)造想象 鼓勵兒童的自由聯(lián)想和發(fā)散思維,44,三、幼兒的想象與現(xiàn)實,（一）想象脫離現(xiàn)實 （二）想象與現(xiàn)實相混淆,45,注意的發(fā)展,46,（一）無意注意的發(fā)展 幼兒無意注意占優(yōu)勢 -小班幼兒，對自己喜愛的游戲和感興趣的活動可以集中注意力，但易受干擾 -中班幼兒，注意范圍更加擴大，對自己感興趣的活動能較長時間保持注意，不易受干擾 -大班幼兒，無意注意進一步發(fā)展，對自己感興趣的活動能更長時間保持注意，受到干擾會引起不滿和反抗 注意開始指向事物的內(nèi)在聯(lián)系和因果關(guān)系,47,（二）有意注意的發(fā)展 幼兒有意注意尚處在初步形成時期 其發(fā)展水平大大低于無意注意 小班幼兒一般只能集中注意35分鐘 中班10分鐘左右 大班15分鐘左右,48,.,（三）注意品質(zhì)的變化 1、注意的