1、名校名 推薦浙江省衢州市仲尼中學(xué)高二生物減數(shù)分裂中的染色體行為教案新人教版教材分析本章“染色體與遺傳”是必修2 遺傳與進(jìn)化的基礎(chǔ)，從教材編排體系來(lái)看，第一章孟德?tīng)柖?，重視學(xué)生探究性思維的培養(yǎng)， 要從遺傳學(xué)上理解孟德?tīng)柖杀仨毾到y(tǒng)的學(xué)習(xí) “染色體與遺傳”。這一模塊的其他內(nèi)容與本章息息相關(guān)，如生物的變異和生物的進(jìn)化。同時(shí)本章還是選修模塊的知識(shí)前提如人工授精、 試管嬰兒等生殖技術(shù)， 都是以減數(shù)分裂和受精作用為必要的知識(shí)基礎(chǔ)。只有理解“減數(shù)分裂過(guò)程中的染色體行為” ，才能理解“分離定律和自 由組合定律”與其是現(xiàn)象和本質(zhì)的關(guān)系，才能從根本上理解“生物變異”的重要來(lái)源基因重組以及染色體變異，為以后的生物

2、的進(jìn)化奠定基礎(chǔ)?？傊?， “減數(shù)分裂中的染色體行為”是“遺傳與變異”中的重中之重。學(xué)情分析學(xué)生已經(jīng)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)完了分子與細(xì)胞模塊，具備了比較強(qiáng)的生物學(xué)習(xí)的能力，學(xué)習(xí)過(guò)了細(xì)胞的增殖和分化，對(duì)于細(xì)胞分裂有一定的知識(shí)儲(chǔ)備。雖然高中生的邏輯思維，空間抽象，分析判斷和歸納總結(jié)的能力都比較強(qiáng)，而這一節(jié)的內(nèi)容相對(duì)來(lái)說(shuō)非常抽象，可能對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種能力的挑戰(zhàn)。 教師在挖掘教材的基礎(chǔ)上盡量化抽象為直觀、具體，采用多種教學(xué)策略，這樣能夠激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)的成功感。教學(xué)目標(biāo)1. 通過(guò)觀看課件動(dòng)畫(huà)與圖片，掌握染色體在減數(shù)分裂過(guò)程中形態(tài)、數(shù)量、行為的變化，理解同源染色體，四分體的概念。2. 通過(guò)減數(shù)分裂模型的制作，使

3、學(xué)生加深對(duì)減數(shù)分裂過(guò)程的理解。3. 通過(guò)觀看減數(shù)分裂的過(guò)程，提高分析圖像、解讀圖像的能力。4. 通過(guò)手工制作模型，在制作過(guò)程中設(shè)計(jì)構(gòu)思、查閱資料、尋找實(shí)驗(yàn)材料、探索發(fā)現(xiàn)等一系列的實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力和研究性學(xué)習(xí)能力。5. 通過(guò)減數(shù)分裂過(guò)程中染色體行為與遺傳規(guī)律的聯(lián)系明確探究性思維，在生物發(fā)展過(guò)程的重要作用，激發(fā)學(xué)生對(duì)于未知現(xiàn)象的探索、質(zhì)疑精神。教學(xué)重難點(diǎn)1教學(xué)重點(diǎn)：減數(shù)分裂各個(gè)階段染色體行為、數(shù)量、特征的變化。2教學(xué)難點(diǎn)：掌握各階段染色體數(shù)量的變化特點(diǎn)；理解同源染色體的概念。教學(xué)過(guò)程教學(xué)思路教學(xué)設(shè)計(jì)說(shuō)明復(fù)習(xí)有關(guān)有絲分裂過(guò)程中的染色體、DNA、染色單體的行為、數(shù)量變化?？梢栽O(shè)計(jì)如下問(wèn)題

4、：回顧舊知有絲分裂分成幾個(gè)時(shí)期，每個(gè)時(shí)期的主要特點(diǎn)是什么？喚醒 學(xué)生什么時(shí)期是觀察染色體的最佳時(shí)期？關(guān)于 細(xì)胞1名校名 推薦有絲 分裂 DNA復(fù)制以后，染色體的數(shù)量加倍了嗎？染色單體數(shù)分裂 的相量加倍了嗎？關(guān)知識(shí)點(diǎn)有絲分裂產(chǎn)生的子代細(xì)胞跟親代細(xì)胞染色體數(shù)量一致嗎？有絲分裂的意義？有絲分裂過(guò)程中出現(xiàn)了染色體和染色質(zhì)兩種形態(tài)，它們存在怎么這部 分知樣的聯(lián)系？識(shí)在 有絲學(xué)生回答。分裂 中已教師總結(jié)：染色體和染色質(zhì)是同一物質(zhì)在不同時(shí)期的不同表現(xiàn)，經(jīng)涉 及，他們之間的本質(zhì)相同，存在形態(tài)不同?？梢?讓學(xué)學(xué)生自己看書(shū)，總結(jié)染色體的組成、種類(lèi)的知識(shí)點(diǎn)？生歸 納，教師根據(jù)學(xué)生的總結(jié)，板書(shū)：教師總結(jié)染色體結(jié)構(gòu)：著

5、絲粒、長(zhǎng)臂、短臂染色體類(lèi)型引入新課端著絲粒染色體近端著絲粒染色體中間著絲粒染色體可以 通過(guò)常見(jiàn)動(dòng)植物的染色體。掛圖 、投影、CIA 輔教師應(yīng)該讓學(xué)生明確：生物體內(nèi)染色體有不同的類(lèi)型；不同生物助教學(xué)染色體數(shù)量不一樣。教師提問(wèn)：總結(jié)那么多生物的遺傳物質(zhì)，體細(xì)胞中的染色體是成對(duì)存在的，可以用“ 2n”來(lái)表示，為什么呢？。假設(shè)體細(xì)胞的染色體數(shù)不是“ 2n”，會(huì)帶來(lái)什么樣的影響。 （教師提示學(xué)生從生物的生殖這個(gè)角度考慮。 ）引 入 減 數(shù)分裂教師提出本節(jié)課探究目標(biāo)：為什么染色體數(shù)由體細(xì)胞的“2n”轉(zhuǎn)一、減數(shù)分變?yōu)榱恕?n”？（這也是理解減數(shù)分裂的關(guān)鍵。 ）提出 本課裂概念：學(xué)生討論：主要 解決遺 傳 物

6、 質(zhì)有絲分裂，復(fù)制一次，分裂一次（教師提示）的問(wèn) 題。復(fù)制一次，減數(shù)分裂，復(fù)制一次，分裂二次在學(xué) 生討細(xì) 胞 連 續(xù)減數(shù)分裂，不復(fù)制，分裂一次論時(shí) ，教分裂兩次。教師與學(xué)生互動(dòng)共同得出，減數(shù)分裂應(yīng)該是遺傳物質(zhì)復(fù)制一次，師提 示根是 一 種 特而染色體連續(xù)分裂兩次的細(xì)胞分裂方式，是一種特殊的有絲分裂。據(jù)有 絲分殊 的 有 絲由于在 減數(shù)分裂過(guò)程中也會(huì)出現(xiàn)染色體和紡錘體。裂前 后染分裂。色體 的數(shù)量變 化來(lái)思考。2名校名 推薦講述 減數(shù)1 、減數(shù)分減數(shù)分裂過(guò)程（出示減數(shù)分裂整個(gè)過(guò)程的掛圖或者投影）分裂內(nèi)容裂過(guò)程1、精原細(xì)胞（減數(shù)分裂間期）前要 明確注意 DNA復(fù)制，有關(guān) PRO合成這節(jié) 課的染色體

7、呈現(xiàn)染色質(zhì)形態(tài)重點(diǎn) “減復(fù)制后 DNA數(shù)量加倍，染色單體形成，染色體數(shù)不變數(shù)分 裂過(guò)程中 的染（1）前期色 體 行同 源 染 色（ 1）前期 I為”。體、四分體教師提示學(xué)生觀察染色體特點(diǎn)。每條染色體都有 2 個(gè) DNA， 2 條姐妹染色單體與有 絲分染 色體會(huì)出現(xiàn)兩兩配對(duì)的現(xiàn)象。裂間 期聯(lián)配對(duì)的這一對(duì)染色體稱(chēng)為同源染色體（學(xué)生觀察并總結(jié)同源染色系體特點(diǎn)。）減數(shù) 第一配對(duì)的這一對(duì)染色體由于有四條染色單體，所以又稱(chēng)為四分體。次分 裂前在四分體時(shí)期有交叉互換，適當(dāng)講解交叉互換的意思。期最 主要總結(jié)： 1 個(gè)四分體 =1 對(duì)同源染色體 =4 條染色單體 =4 個(gè) DNA把握 同源教師引導(dǎo)學(xué)生討論同源染

8、色體的知識(shí)點(diǎn)（設(shè)計(jì)問(wèn)題如下）染色 體的在生物體細(xì)胞中存在著同源染色體嗎？有絲分裂過(guò)程中有同源染概念。色體嗎？出不出現(xiàn)配對(duì)的現(xiàn)象？人總共有 46 條染色體， 那么同源染色體有多少對(duì)？能理解同源染色體一條來(lái)自父方，一條來(lái)自母方嗎？（ 2）中期 同源染色體的形態(tài)、大小一定相同嗎？同 源 染 色體 排 列 在（ 2）中期 I赤 道 板 的特點(diǎn)：每一對(duì)同源染色體排列在赤道板的兩側(cè)兩側(cè)引導(dǎo)學(xué)生討論：這樣排列有什么樣的生物學(xué)意義？為學(xué)習(xí)同源染色體后期的分離，非同源染色體隨機(jī)組合做準(zhǔn)備。（3）后期（ 3）后期 I著 重 理 解特點(diǎn)：同源特點(diǎn)：紡錘絲牽引下，同源染色體分離，非同源染色體自由組合同 源 染 色染

9、色 體 分比較有絲分裂后期染色體行為的不同點(diǎn)。（特別要注意非同源染體 和 非 同離，非同源色體的概念和行為）源 染 色 體染色體自由圖 示 ： 分 析 細(xì) 胞 兩 極 得 到 的 非 同 源 染 色 體 的 可 能 性 。的 行 為 ，組合才 能 從 本AB質(zhì) 上 理 解孟 德 爾 遺ab傳定律 。3名校名 推薦學(xué)生分析，教師總結(jié)：到兩極的染色體可能性兩種可能性1、 AB和 ab2、 Ab 和 aB拓展：假設(shè)現(xiàn)在細(xì)胞中有3 對(duì)同源染色體呢？比如人體23 對(duì)呢？學(xué)生總結(jié)：同源染色體為n 對(duì)，兩極的染色體組合類(lèi)型？（注意提問(wèn)方法，一個(gè)細(xì)胞還是生物個(gè)體）（4）末期（ 4）末期 I ：細(xì)胞質(zhì)分裂形成兩

10、個(gè)次級(jí)精母細(xì)胞，著絲點(diǎn)沒(méi)有分開(kāi)。板書(shū)設(shè)計(jì)第一節(jié)減數(shù)分裂中的染色體行為減數(shù)分裂過(guò)程間期進(jìn)行染色體的復(fù)制 ,一條染色體變成兩條姐妹染色單體第前期 I聯(lián) 會(huì)、四分體一中期 I四分體（同源染色體）排列在赤道板兩側(cè)分次后期 I同源染色體彼此分開(kāi)，向兩極移動(dòng)裂末期 I縊裂成兩個(gè)子細(xì)胞， 染色體減少一半期第前期 II中期 II同有絲分裂二后期 II次末期 II七、課堂分層練習(xí)右圖為一生物細(xì)胞圖a a b1）細(xì)胞中同源染色體為；2）減數(shù)第一次分裂時(shí)發(fā)生分離，1可進(jìn)行自由組合；c c d3）如原細(xì)胞有染色體 a ,則 a是如何來(lái)的 , 兩者何時(shí)分開(kāi)？23八、課后反思4名校名 推薦通過(guò)學(xué)生在 學(xué)海導(dǎo)航 中解答減數(shù)

11、分裂相關(guān)題目的情況，反映出學(xué)生對(duì)于相關(guān)內(nèi)容的掌握還是有一定的問(wèn)題。我要求學(xué)生做的幾道題目所考察的內(nèi)容也有所不同，而其中學(xué)生答題錯(cuò)誤率最高的就是非選擇題中的畫(huà)圖題，全班沒(méi)有一人答全對(duì)，大部分畫(huà)的圖都存在很?chē)?yán)重的問(wèn)題。第一個(gè)顯著問(wèn)題是，曲線起點(diǎn)從“2”開(kāi)始畫(huà)，因?yàn)樵谥v課過(guò)程中，教師是以“2n”為例講述，而學(xué)生則沒(méi)有深刻理解“2n”的意義，機(jī)械的就轉(zhuǎn)化為“2”；第二個(gè)問(wèn)題則是曲線在各個(gè)點(diǎn)沒(méi)有連貫性， 各個(gè)時(shí)期間的數(shù)量變化是突變，而不是持續(xù)一段時(shí)間，這說(shuō)明學(xué)生對(duì)于分裂期的各個(gè)時(shí)期是一個(gè)時(shí)間階段這個(gè)過(guò)程沒(méi)有理解；第三個(gè)問(wèn)題，就是學(xué)生無(wú)從下手，就是不知道如何繪圖。通過(guò)這一道題， 就可以反映出學(xué)生對(duì)這部分知

12、識(shí)的掌握程度，同時(shí)也能反映出這種教學(xué)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題。 Flsh 直接給出細(xì)胞減數(shù)分裂的過(guò)程，當(dāng)時(shí)學(xué)生看的很有意思，同時(shí)也理解了。但是對(duì)于我們這種普通學(xué)校的學(xué)生，光是上課時(shí)給他們講清楚是不夠的，課下的落實(shí)十分重要。在課堂上老師帶著把圖畫(huà)的很清楚明白，但是如果不反復(fù)強(qiáng)調(diào)，或者再次在課堂上讓他們作為小測(cè)試測(cè)驗(yàn)的話，就很難讓其對(duì)知識(shí)重視起來(lái)。所以， 通過(guò)這次的作業(yè)反饋，我開(kāi)始思考這個(gè)問(wèn)題，對(duì)于這些自覺(jué)性稍差的學(xué)生，我們除了在課堂上把知識(shí)講解的很透徹很有意思之外，如何讓他們真正的掌握知識(shí)，以達(dá)到能夠在考試中應(yīng)用自如的程度呢？我也嘗試解決辦法， 以畫(huà)圖為例，教師不帶著學(xué)生畫(huà)圖，不在 PPt 上展示， 而是讓學(xué)生對(duì)著書(shū)上的減數(shù)分裂圖像自己進(jìn)行畫(huà)圖，這樣還可以引入 “