1、.1指導(dǎo)思想與理論依據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。”在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我遵循學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用相結(jié)合的原則。 倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與， 樂(lè)于探索， 培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀、自主感悟、自主探究、自主發(fā)展的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。2教學(xué)背景分析教學(xué)內(nèi)容： 這篇課文時(shí)根據(jù)我國(guó)著名古典歷史小說(shuō)三國(guó)演義中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的。 課文講述了周瑜由于妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮十天內(nèi)選出十萬(wàn)支箭，以此來(lái)陷害他。諸葛亮為顧全大局，與周瑜斗智，用妙計(jì)向曹操

2、“借箭”，挫敗了周瑜暗算的故事。這是一篇落實(shí)本單元重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目，發(fā)展語(yǔ)言、啟發(fā)思維、啟迪智慧的好課文。課文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，故事以“借”為主線，按事情發(fā)展順序進(jìn)行敘述。第四組教材以“中國(guó)古典名著”為主題，中國(guó)古典名著是中華燦爛文化的重要組成部分，它滋養(yǎng)了一代又一代中華兒女。閱讀名著對(duì)于增益智慧，提升素養(yǎng)，特別是語(yǔ)文素養(yǎng)有著舉足輕重的作用。因此，編寫本組教材的意圖就是讓學(xué)生感受古典名著的魅力，激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣。學(xué)生情況： 根據(jù)我對(duì)學(xué)生的了解， 他們通過(guò)各種媒介， 學(xué)生對(duì)四大名著比較熟悉，因此對(duì)“草船借箭” 有了一些了解， 。但是本篇文章是小學(xué)階段學(xué)生第一次接觸古典名著，盡管在選編課文的時(shí)候已經(jīng)對(duì)故

3、事進(jìn)行了處理，使文章更加通俗化，孩子們完全可以讀得通，讀得懂。但是， 對(duì)五年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)， 要真正透過(guò)文字來(lái)看清人物的性格特點(diǎn)，清清楚楚地明白事情的前因后果， 似乎并不是一件容易的事。而如果不幫助孩子通過(guò)此關(guān)，孩子的閱讀興趣就會(huì)等于零，這就無(wú)法達(dá)到教材的編寫意圖，弘揚(yáng)民族文化就更是一句空話了。所以， 本節(jié)課要解決的重點(diǎn)就是：抓住重點(diǎn)語(yǔ)句感悟人物形象，從而體驗(yàn)閱讀名著的樂(lè)趣。3教學(xué)目標(biāo)（含重難點(diǎn)）1. 通過(guò)抓重點(diǎn)句， 聯(lián)系上下文等方法使學(xué)生理解課文內(nèi)容，體會(huì)諸葛亮的 “神機(jī)妙算” 。2. 在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上分清事情的前因后果。3. 通過(guò)對(duì)故事情節(jié)的了解，抓住對(duì)“借”與“騙”深入思考，形成正確

4、的價(jià)值取向。激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣。教學(xué)重點(diǎn)： 通過(guò)抓住重點(diǎn)句段，朗讀、分析、理解課文內(nèi)容，體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算，從而體驗(yàn)閱讀名著的樂(lè)趣。.教學(xué) 點(diǎn)： 分析事件，感悟不同人物形象。4教學(xué)流程示意（可 ）歌曲導(dǎo)入新課創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境神機(jī)妙算借人心研讀借箭經(jīng)過(guò)領(lǐng)悟神機(jī)妙算神機(jī)妙算借天時(shí)品味借箭經(jīng)過(guò)夯實(shí)語(yǔ)言訓(xùn)練神機(jī)妙算借地利課外閱讀延伸提高語(yǔ)文素養(yǎng)6教學(xué) 程一、整體回 文，引出學(xué) 內(nèi)容1 學(xué) 19 課2、 篇 文的主要內(nèi)容是什么？二、研 借箭 ， 悟“神機(jī)妙算”1、出示要求：（屏 文字）（ 1）默 文，畫出描寫 葛亮等人物的 言的句子。（ 2）仔 一 畫出的 句或段落，體會(huì) 葛亮的神機(jī)妙算。（ 3）自己

5、 完后和同伴交流一下。（ 意 ：本 中，教 學(xué)生 自主學(xué) 的空 ，學(xué)生自己默 批畫，潛心會(huì)文， 體 ，初步與文本 ）2、交流（一）神機(jī)妙算“借人心”1引 學(xué)生自己 自學(xué) 果?！坝幸惶?，周瑜 葛亮商 事， ：我 就要跟曹 交 ，水上交 ，用什么兵器最好？ 立下 令狀 葛亮喝了幾杯酒就走了?！?根據(jù)學(xué)生匯報(bào)知道周瑜是個(gè)“嫉賢妒能、處心積慮”的人。2自由讀諸葛亮與周瑜之間的對(duì)話部分， 體會(huì)人物性格。（周瑜嫉妒諸葛亮的才能， 想用造箭這件事陷害諸葛亮。 這是周瑜設(shè)好的圈套， 表面上時(shí)共同商量軍事， 暗地里卻是設(shè)陷阱陷害諸葛亮）3、明知水上交戰(zhàn)用箭最好，還要問(wèn)。 從周瑜的不動(dòng)聲色的話中反映出體會(huì)出什么？

6、（陰險(xiǎn)）4、多媒體播放三國(guó)演義與本段課文相關(guān)的視頻，設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)看與課文相關(guān)的視頻，幫助學(xué)生理解文本，讓學(xué)生更形象的感受到人物的性格。5、分角色朗讀，進(jìn)一步感受人物性格。周瑜：“水上交戰(zhàn)，用什么兵器最好？”明知故問(wèn)。“這是公事，希望先生不要推卻。”借公事要挾表面客氣，暗藏殺機(jī)。“軍情緊急，可不能開玩笑。” 步步緊逼。諸葛亮：“用箭最好”“都督委托，當(dāng)然照辦”“只要三天”“怎么敢跟都督開玩笑？我愿意立下軍令狀”從容鎮(zhèn)定，胸有成竹。（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)分角色朗讀，體會(huì)人物的性格特征）6、追問(wèn)：三天，造十萬(wàn)枝箭。即使是在今天也很難完成，如果完不成任務(wù)，諸葛亮?xí)鯓?？為什么？預(yù)設(shè)：會(huì)死。因?yàn)榱⑾铝塑娏顮?/p>

7、。 （軍令如山，簽了軍令狀就如同簽了生死狀 會(huì)顯得兩軍之間的合作不夠誠(chéng)意。 ）借曹操多疑之心：過(guò)渡： 對(duì)周瑜的險(xiǎn)惡用心了然于胸。 但他不動(dòng)聲色，出人意料地提出只要三天，并按周瑜意愿立下軍令狀。 周瑜大喜過(guò)望， 以為陰謀得逞， 諸葛亮對(duì)借箭妙計(jì)進(jìn)行了通盤考慮和周密安排。他又借助什么？諸葛亮笑著說(shuō)： 霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來(lái)。我們只管飲酒取樂(lè)，天亮了就回去。 ”和“曹操在營(yíng)寨里聽到鼓聲和吶喊聲，就下令說(shuō)： 江上霧很大，敵人忽然來(lái)攻，我們看不清虛實(shí)，不要輕易出動(dòng)。只叫弓弩手朝他們射箭，不讓通過(guò)交流知道：諸葛亮的判斷是對(duì)的，（ 1 ）他知道曹操生性多疑，認(rèn)為() 果然 () 這里體現(xiàn)了()。（

8、2）順學(xué)而導(dǎo)，抓住“笑”感受諸葛亮識(shí)人心在這篇課文中， 寫諸葛亮說(shuō)話的地方有11 處之多， 但只有這個(gè)地方寫到了諸葛亮的笑。你怎樣理解諸葛亮的笑？”（ 3）學(xué)生談理解：.A （笑曹操）笑曹操什么？（多疑、中 ）B（笑 ）笑 什么？（膽小、吃驚、害怕）C（笑周瑜）笑周瑜什么？（陰 失 ）（ 4）教 小 ： 葛亮借助周瑜的陷害之心，主 和他立 令狀，借曹操多疑之心，靠近曹 和他借箭，那么， 葛亮又是利用 的忠 、老 種性格 自己服 的？【 意 ：學(xué)生通 仔 體味，反復(fù)品 ，品出 言之美、 言之妙，也品出了人物的內(nèi)心世界，品出人物的精神、人物的內(nèi)涵?！拷?忠 、老 之心7分析理解 性格，體會(huì) 葛亮懂

9、得與正確的人合作的重要性。 了 葛亮。 葛亮 ：“三天之內(nèi)要造十萬(wàn)支箭， 得 你幫幫我的忙。 ” 果然不提借船的事，只 葛亮不用竹子、翎毛、膠漆 些材料。（ 1） 是個(gè)什么 的人？言而有信、 全大局。（ 2） 葛亮那么 明也不可能一個(gè)人成大事，從 里你看出了什么？不但善于與人合作，更能慧眼 人。小 ：周瑜的嫉 妒能、 心 ；曹操的生性多疑、 慎小心； 的言而有信、 全大局都在 葛亮的掌控之中。 與其 葛亮是利用草船借箭， 不如 他是借了人心， 巧借了箭。（板 ：借人心）（二）神機(jī)妙算“借天 ” 渡： 葛亮取得了 的信任，并成功地 著周瑜借到了 20 只小船和 600 名兵士， 在他 正在江面上

10、，準(zhǔn) 朝北開去。在借箭的 程中， 借助了什么？ ：“第一天，不 葛亮有什么 靜；第二天仍然不 葛亮有什么 靜；直到第三天四更的 候， 葛亮秘密地把 到船里?！保?1）學(xué)生 體會(huì)：從 兒可以看出 葛亮三天前就知道今天有 ，我 得他很了不起。（ 2）教 引 ： “不 ，我 得 個(gè)句子寫得太 ！前兩天不是沒(méi) 靜，完全可以寫成 ：第三天四更 候， 葛亮秘密地把 到船里。 寫既清楚又 ，多好！改不改？ 什么？出示 比句：“第一天，不 葛亮有什么 靜；第二天仍然不 葛亮有什么 靜；直到第三天四更的 候， 葛亮秘密地把 到船里。”“第三天四更的 候， 葛亮秘密地把 到船里?！?（ 3）學(xué)生談理由：不能刪，只

11、有這樣寫，我們才能真正體會(huì)到諸葛亮沉得住氣，胸有成竹。更主要的能夠看出他知道三天后會(huì)有霧，更體現(xiàn)出他胸有成竹，神機(jī)妙算。（ 4）指導(dǎo)朗讀：是啊，這就是諸葛亮的“神機(jī)妙算”，讀出諸葛亮的胸有成竹、從容不迫?！驹O(shè)計(jì)意圖：閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。這里通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生比較兩個(gè)句子的不同，來(lái)體會(huì)通過(guò)第一天、第二天的描寫突出諸葛亮的胸有成竹。】緊接著出示：這時(shí)候大霧漫天，江上連面對(duì)面都看不清。（ 5）教師引導(dǎo)：想象魯肅的心情： “這場(chǎng)大霧，諸葛亮和魯肅都看到了。請(qǐng)大家體會(huì)體會(huì)，魯肅看到這場(chǎng)大霧會(huì)是一種怎樣的心情？” (A 魯肅會(huì)感到很害怕。那么大的霧，船要是誤進(jìn)了曹軍的水寨怎

12、么辦？”B“魯肅會(huì)大吃一驚：前兩天還是好好的，怎么現(xiàn)在會(huì)有這樣大的霧？”)想象諸葛亮的心情： “那么， 諸葛亮看到這場(chǎng)大霧又會(huì)是一種怎樣的心情呢？”（諸葛亮?xí)底愿吲d。這場(chǎng)大霧，我在三天之前就已料到。）（ 3）指導(dǎo)朗讀：讀出諸葛亮的“神機(jī)妙算”！小結(jié)：看來(lái)，做為軍師，僅能慧眼識(shí)人還不夠，還要懂得天文和氣象知識(shí)。剛才我們說(shuō)諸葛亮是借了人心巧借了箭， 而這回他是借了什么巧借了箭？（板書：借天時(shí)） 所以周瑜在借箭成功后贊嘆道： “諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他！ ”【設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生想象魯肅和諸葛亮的心情，使學(xué)生學(xué)會(huì)抓住人物心理活動(dòng)來(lái)了解人物性格特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法，真正走進(jìn)文本，與文本中人物對(duì)話，從

13、而感受諸葛亮的神機(jī)妙算?！浚ㄈ┥駲C(jī)妙算“借地利”諸葛亮巧妙地利用人物性格并借助天時(shí)，可謂神機(jī)妙算，課文中還可以從哪看出他神機(jī)妙算？預(yù)設(shè)：（順?biāo)畡?shì)）.生可能結(jié)合以下句子談體會(huì)。諸葛亮下令把船頭朝西，船尾朝東，一字?jǐn)[開，又叫船上的軍士一邊肋骨，一邊大聲吶喊。（ 1）學(xué)生談體會(huì)：從“一字?jǐn)[開”可以看出這樣既便于統(tǒng)一行動(dòng)，避免走散，又不留空當(dāng)，使受箭面積大。軍士“擂鼓吶喊” ，既是為了虛張聲勢(shì)，制造進(jìn)攻的假象，吸引曹操軍隊(duì)的注意力，引曹軍出來(lái)射箭，又是讓曹軍明確射箭的目標(biāo)、方向。（ 2）朗讀：讀出諸葛亮的神機(jī)妙算。諸葛亮又下令把船調(diào)過(guò)來(lái)，船頭朝東， 船尾朝西， 仍舊擂鼓吶喊， 逼近曹軍水寨受箭。（

14、1）學(xué)生談體會(huì)：從“仍舊擂鼓”可以看出依然在虛張聲勢(shì)，制造進(jìn)攻假象，吸引曹軍的注意。從“船頭朝東，船尾朝西”可以看出這樣既能兩面射箭，又可保持船體平衡，又便于箭滿后順風(fēng)順?biāo)祷?，省去掉頭的時(shí)間。諸葛亮謀劃之周密，安排之巧妙， 不僅顯示出諸葛亮豐富的天文知識(shí)，也體現(xiàn)了諸葛亮具有高超的軍事指揮才能。（ 2）教師小結(jié)： 厲害呀！ 一個(gè)簡(jiǎn)單的調(diào)頭就可以起到一舉兩得的作用，諸葛亮真是上知天文、下曉地理、神機(jī)妙算呀?。ò鍟簳缘乩恚ㄔO(shè)計(jì)意圖：通過(guò)抓重點(diǎn)詞使學(xué)生走進(jìn)文本，使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)諸葛亮謀劃之周密，安排之巧妙）過(guò)渡： 諸葛亮借箭成功準(zhǔn)備滿載而歸了，但這時(shí)江上的霧散了，曹操發(fā)現(xiàn)自己上當(dāng)后，立刻派船去追

15、擊，假如被追上了會(huì)怎樣？全軍覆沒(méi)。曹操知道上了當(dāng)，可是這邊的船順?lè)猪標(biāo)?，已?jīng)駛出二十多里，要追也來(lái)不及了。過(guò)渡：看樣子巧妙的利用地利也是取勝的關(guān)鍵。 剛才我們說(shuō)諸葛亮是借人心借天時(shí)巧借了箭，而這一段中，諸葛亮又借到了什么？（板書：借地利）所以周瑜在借箭成功后長(zhǎng)嘆道：“諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他。”（ 3）追問(wèn)：諸葛亮真的是會(huì)掐算嗎？（不是）你們認(rèn)為呢？（討論）小結(jié)：正是因?yàn)橹T葛亮能夠“借天時(shí)、借地利、借人心”，所以巧妙地借到了十萬(wàn)枝箭。（板書：巧）難怪他的對(duì)手周瑜都在最后無(wú)不感慨地說(shuō)： “諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他。 ” （板書：神機(jī)妙算）（設(shè)計(jì)意圖： 借箭的經(jīng)過(guò)部分是全文的高潮所在， 也

16、是體會(huì)諸葛亮 “借天文”“借地利”“借人心”才順利地完成借箭。指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自讀、交流、討論、設(shè)疑等學(xué)習(xí)方式研讀重點(diǎn)詞.句，從語(yǔ)句的前后聯(lián)系中領(lǐng)悟諸葛亮的神機(jī)妙算。）三、品味借箭經(jīng)過(guò)，夯實(shí)語(yǔ)言訓(xùn)練1、理清故事的起因經(jīng)過(guò)結(jié)果，然后根據(jù)板書理清文章脈絡(luò)。2、用自己的話講講這個(gè)故事。（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)訓(xùn)練引導(dǎo)學(xué)生理清文章的敘述順序，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上分清事情的前因后果，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。）四、課外閱讀延伸，提升語(yǔ)文素養(yǎng)好一個(gè)“草船借箭” ！你們覺(jué)得這算不算“借”呢？從曹操的角度來(lái)看，諸葛亮是個(gè)狡猾的騙子；從周瑜的角度來(lái)看，諸葛亮是個(gè)精明的對(duì)手；但站在自己國(guó)家利益的角度來(lái)看，諸葛亮卻是個(gè)聰明的軍

17、師、忠誠(chéng)的臣子。 所以我們不必太多地去考慮諸葛亮這樣做是對(duì)還是錯(cuò)，我們只需記?。?聰明和狡猾的區(qū)別不在于智慧，而在于道德。 在三國(guó)演義 中這樣充滿智慧的故事還有很多，像“赤壁之戰(zhàn)”“空城計(jì)”“七擒孟獲”等。希望大家在感受故事精彩的同時(shí)還能受到啟迪。（設(shè)計(jì)意圖：是“借”還是“騙”旨在引發(fā)學(xué)生的多元思考，形成正確的價(jià)值取向。從中獲得更多的感悟，是本課教學(xué)的升華。）7學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方式學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)表評(píng) 價(jià) 等 級(jí)評(píng) 價(jià) 內(nèi) 容優(yōu)良中（3） 需努（5） （4）力（2）學(xué)習(xí)能力通過(guò)抓重點(diǎn)句，聯(lián)系上下文等方法使學(xué)生理解課文內(nèi)容，體會(huì)諸葛亮的“神機(jī)妙算” 。學(xué)習(xí)方法1. 能獨(dú)立勾畫出人物的語(yǔ)言、動(dòng)

18、作、神態(tài)的句子，并有獨(dú)立的見(jiàn)解。.學(xué)習(xí)效果總評(píng)2. 和同伴共同討論、交流對(duì)句子的理解。3. 借鑒他人的發(fā)言，不斷完善自己的理解。4. 認(rèn)真傾聽，理解教師、同學(xué)的發(fā)言5. 積極思考、詢問(wèn)、發(fā)表不同的意見(jiàn)。1. 學(xué)到幾種不同的理解句子的方法。2. 能夠有感情的朗讀課文。3. 能夠體會(huì)諸葛亮的“神機(jī)妙算” 。4. 與同學(xué)、老師共同學(xué)習(xí)感覺(jué)愉快。教師教學(xué)效果評(píng)價(jià)表評(píng)價(jià)評(píng) 價(jià) 內(nèi) 容項(xiàng)目教學(xué)教學(xué)目標(biāo)明確，符合課標(biāo)、教材和學(xué)生實(shí)際。目標(biāo)教學(xué)教學(xué)過(guò)程思路清晰， 面向全體， 因材施教結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，給學(xué)生提供思考與合作交流的空間， 讓他們主動(dòng)參與， 主動(dòng)發(fā)展。 注重評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)過(guò)程習(xí)過(guò)程，評(píng)價(jià)真切自然，具有激勵(lì)作用。教學(xué)教學(xué)方法靈活多樣， 運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能方法力。情感教學(xué)民主，師生平等和諧，課堂氣氛融洽，能夠尊重學(xué)生。自覺(jué)在意識(shí)教學(xué)中進(jìn)行學(xué)科德育教育。教學(xué)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成，學(xué)生會(huì)學(xué)、學(xué)習(xí)主動(dòng)、課堂氣氛活躍。效果總評(píng)評(píng)價(jià)量規(guī)8本教學(xué)設(shè)計(jì)與以往或其他教學(xué)設(shè)計(jì)相比的特點(diǎn)（300-500 字）權(quán)重2 分4 分1 分2 分1 分1.長(zhǎng)文短教，重點(diǎn)突出。全文共10 個(gè)自然段，但是需要理解的內(nèi)容不少。