1、鄉(xiāng)村小學小班化課堂教學模式構建心得體會（共2篇） 鄉(xiāng)村小學小班化課堂教學模式構建心得體會 今天聽了周院長的講座，非常的榮幸，感觸頗深，下面是我對這堂課的收獲和體會： 一、農村教育問題檢索。 1.新課程改革15年。 2.復制城市模式。 3.我們能做點什么？ 二、面向鄉(xiāng)村學校小微班化教育教學改革。 1.明確農村學校教育教學改革，改什么？ 2.聚焦小微班化教學特點。 3.建立小微班化教學特點。 4.農村小學校是否不一定要嚴格實行分科教學？ 5.小微班化課堂教學的空間關系。 6.小微班教學的心理關系。 7.讓清育人與嚴格實行分科教學。 8.小微班化教學基本模式。 9.小班化教學基本方法。 10.小學化

2、教學備課要點。 總之，以上十點體會和方法今后用到教學中去，讓學生動起來。 小班化小學語文課堂教學模式 鳳凰鎮(zhèn)何田小學 朱建平 小班化教學是建立在素質教育高標準，高要求的教育質量觀和現(xiàn)代辦學效益觀基礎上，充分發(fā)發(fā)揮“小班”本質特征的教學模式?，F(xiàn)就有關教學策略方面淺談幾點體會。 一、教學方式的重組 在小班化教學模式中，師生之間的互動關系應得到增強和增加。 1、建立和諧的師生關系。教學是師生間交流溝通的過程，教師要和學生共同分享對教材的理解、課堂給予的快樂。教師的責任就是要成為學生學習的引導者、幫扶者和促進者。教師要轉變教育觀念，關心學生的心理需求，尊重學生的個性表達，營造一種平等寬容、健康和諧的課

3、堂教學氛圍。 2、營造濃郁學習氛圍的教室環(huán)境。學生是課堂教學的主體，小班化教室環(huán)境的布置要以學生為本位，從有利于學生學習成長、有利于教師實施個別化教學去考慮。要把教室布置成為一個學習中心，營造濃郁的書香氛圍。如可以在教室內懸掛勵志格言、經(jīng)典名句，張貼學生優(yōu)秀作品，設立班級小書庫，在課桌椅的排列上采取個體獨立式或小組組合式，擺放成圓形、方框形、辯論型式、等等，以方便學生開展自學思考、課堂練習和進行一些互動溝通、討論交流。 3、創(chuàng)設科學的教學情境。教師要注意采取各種方法激發(fā)學生強烈的求知欲望，引導學生迅速進入最佳語文學習狀態(tài)，使他們在興趣盎然的心理氣氛中，跟著教師進入新知識的探索過程中。從教學需要

4、出發(fā)，營造或創(chuàng)設與教學內容相適應的場景，力求生動、形象、有趣，以激發(fā)他們學習的興趣，引起學生的情感體驗，幫助學生迅速而正確地理解教材內容，促進兒童知識的、能力的、智力的、情感意志的盡可能大的發(fā)展。 二、自主探究策略 尊重和落實學生在課堂教學中的主體地位，注重學生在課堂內的自主探究，還學生以學習主動權，讓學生有獨立認知、思考的過程，是新課改的重要理念之一，也是衡量課堂教學民主文明的重要標尺。在積極創(chuàng)設情境目標的引導下，學生學習教材，主動探究，發(fā)現(xiàn)和研究問題，獨立解決問題，不斷增強學生的自主學習的能力。 1、開展學生課堂自學。在課堂中留給學生充分的自學時間，借助教材、工具書以及利用各種媒體把課文讀

5、對、讀通、讀好，自覺積累生字新詞和好詞佳句。在初步感知課文內容之后，對讀不懂的地方由學生自己去主動思考、查找資料、處理，同時要注意積累圈點評注、尋找疑點、發(fā)現(xiàn)問題等學習方法。在學生自學過程中，教師要要尊重學生自己摸索，形成的一些學習方法，因為只有當學習方法真正內化為學生自己的習慣時，才能發(fā)揮其作用。學生自學時教師應及時巡視，適時點拔，對自學中可能遇到的疑難事先要有所估計，再有意識地去關注、去傾聽、去引導，保證自讀的力度、深度和效度，對學有困難的學生教師要重點進行個別指導。 2、引導學生課堂質疑。當學生不能借助已有的知識和經(jīng)驗解決自讀中的困難時，就會產(chǎn)生疑惑。教師要引導學生大膽圍繞課文題目、課中

6、文字、課中插圖、課中標點、課中空白、課中結尾等質疑。但由于個體差異，學生提出的問題，水平高低各不相同，而且具有明顯的個性傾向。對于學生知識意義建構的障礙，讓學生提出來，師生共同疏理，淺顯的可由學生直接回答、相互答疑；一時難以回答的，由教師作恰當?shù)慕忉?；對有價值且指向教學目標和重點的問題，可作為進一步合作、探究的目標。如果學生的問題提不到點子上，教師要進一步啟發(fā)，將學生的思維引向課文的重點、難點上，讓學生找出問題的關鍵所在。 3、幫助學生自我反思。古云：“學而不思則罔，思而不學則殆”，教師要知道學生進行課堂自我學習情況的反思。會總結和反思自己的學習情況，找出自己學習上尚存的不足，明確今后努力的方

7、向。通過不斷反思，使學生將學習轉化為一種心理需求，充分發(fā)揮他們的內在潛能，喚醒他們的覺悟，發(fā)展他們的個性，啟迪他們主動思維、主動學習、主動想象、主動實踐，使其創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)，達到有效教學的目的。 三、合作交流策略 合作交流是語文教學中經(jīng)常采用的形式，在小班化課堂中，由于人數(shù)少，師生互動和生生互動才有可能，通過教師與學生之間，學生與學生之間的協(xié)調、互動和交流，在教師、學生，學生、學生思維火花的碰撞當中，激發(fā)創(chuàng)造活力，共同達到預期的教學目的。小組合作學習是小班化合作交流的重要形式，學生在自主學習的基礎上，對所梳理出的知識點進行交流，小組內成員相互借鑒，合作研討，相互完善。 1、科學組合

8、。要科學組合學習小組，對不同學習基礎的學生進行合理搭配， 做到組內異質，組間同質，這樣有利于組間競爭，激發(fā)合作沖動。要把每個小組冠以“英雄聯(lián)盟”、“小虎隊”等兒童喜歡的名稱，推薦并指導好組長，小組成員之間要分好工（如設立召集人、記錄人、匯報人、計時員等)，做到分工明確，人人有責。對研究內容和方式都要進行有效安排和指導，使之合理和最佳。如教學站在鐵索橋上這首詩時，安排小組合作學習，讓學生自主選擇學習內容和方式：想當軍事家的同學給這段話畫張軍陣圖；想當小詩人的研究這段話的寫作順序。 2，有效互動。小組內的交流、討論和互動是開展合作學習的重要形式，是獲得知識培養(yǎng)能力的重要方法。教學活動是在學習者的討

9、論和對話中自然地展開的，教師的重要任務就是促使學生以各種形式積極地參與到討論中來，引導他們積極地與教師及其與他學生進行廣泛的對話。交流和討論不僅僅局限于師生之間或學生之間的問答結果，不是對教學內容的簡單重復和漫無邊際的閑聊，而是在明確教學目的的基礎上進行的有方向有主題的活動，是學生在積極思考基礎上的對知識和經(jīng)驗的靈活應用。要引導學生積極主動地，清楚明白地表達觀點，吸取同伴的有益觀點及時修正自己的認識。 3、注重指導。在學生合作交流的同時，教師不是局外人，教師要不斷巡視、及時的矯正學生合作學習過程的出現(xiàn)的偏頗，讓合作學習不偏離主題；也同時發(fā)現(xiàn)學生學習過程中的不足及解決不了的難題，以備交流展示時教

10、師進行適當點撥提升。要組織學生在小組合作的基礎上，開展全班交流，交流自己對文本的理解，交流自己的解題思路，交流自己受到的啟示，綜合全體的認識和見解，達到更高層次的認識和見解。 小班化的小組合作交流學習，教師可以利用師生的近距離，讓學生感受到老師對自己的關注。比如在小組討論時，我就會俯下身到學生中間一起參與討論；有時走到討論得不太熱烈的小組中間插上幾句；學生有不同意見，我會大大加以贊許；學生指出錯誤，我會積極采納，并對這位同學表示感謝等等，從而極大的提供了師生心理相容的機會，增強了學生學習的信心，使每一位學生都能快樂地學習，都享受到成功的喜悅。 四、分類指導策略 差異是客觀存在的，我們只有承認差

11、異、尊重差異、善待差異，并且利用差異、改變差異，實施有差異的教學，實現(xiàn)全體學生的有效參與課堂，真正促進有差異的發(fā)展。 1.學生組別分層。充分了解和掌握學生的智能差別以及他們的學習態(tài)度、學習方法、生活習慣、先天因素、興趣、愛好、家庭條件、社會影響等的差異，根據(jù)不同學生的學習能力、學習水平、學習風格和教學的需要，把學生分成幾個小組。對不同層次的學生，還可以按照智力因素和非智力因素分成幾種不同的類型，對不同層次的學生分別建立“檔案進行研究，同時根據(jù)學習情況定期進行層次調整。 2、教學目標分層。目標分層主要包括基礎性目標、發(fā)展性目標、創(chuàng)新性目 標。在把握教材確定教學目標時，一方面要重視教學中的統(tǒng)一目標

12、，兼顧教學要求的一致性，同時根據(jù)每個學生的個性差異，按照不同層次學生體現(xiàn)教學目標的層次性，讓不同的學生有不同的學習目標，做到“統(tǒng)一性”和“層次性”相統(tǒng)一。 3、教學方法分層。課堂教學要面向中等生，發(fā)展后進生，提高優(yōu)等生，使 不同層次的學生各得其所，既保證完成教學任務，又給學生的創(chuàng)新發(fā)展提供機會。對基礎好的學生采用優(yōu)生嘗試新知，培養(yǎng)自我發(fā)現(xiàn)問題和自我解決問題的能力。對基礎差的學生采取差生配置補償，解決舊知識為新知識搭橋的問題。同時作業(yè)和練習也分為基礎作業(yè)、提高作業(yè)和拔尖作業(yè)三個層次，學生根據(jù)自己的實際，至少選做一組。 五、多元策略 評價具有診斷、鑒別、調節(jié)、激勵的作用。新課程標準注重評價的激勵

13、性，評價的根本目的是促進學生生動活潑、主動地發(fā)展。 1、注重導向的激勵性。除了對學生知識能力掌握情況的評價外，要重視興趣、情感、態(tài)度、習慣等的評價，隨時給學生以激勵。如對于學困生，運用表揚性評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步，調動他們學習的積極性；對于中等生，采用激勵性評價，既指明不足，又指明努力方向，促使他們努力向上：而對優(yōu)等生，采用競爭性評價，堅持高標準，嚴要求，促使他們更加嚴謹謙虛，不斷超越自己。 2、注重主體的多元性。改變過去單獨由教師評價學生的狀態(tài)，鼓勵學生本 人，同學等參與評價中，特別是學生自我評價，一方面提高了他們的學習積極性和主動性，另一方面也提高了他們的自我反思能力。如學生朗讀課文后，先讓學生自己評價自己讀得怎樣，然后請其他同學評價同學的朗讀，教師又適時地進行點評。在這樣多元的評價后，學生的朗讀水平都有了明顯的提高。 3、注重語言的藝術性。教師在課堂內的評價語言不能單 一、老套，不然學 生會感到膩