1、.課堂上師生互動與溝通的能力一、課題的提出課題提出的背景及研究現(xiàn)狀隨著新課程改革的不斷深入推進(jìn) , 傳統(tǒng)的教學(xué)模式已無法順利完成新課標(biāo)提出的各項(xiàng)任務(wù)與要求 , 新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施呼喚著教育教學(xué)的革新。新課程所強(qiáng)調(diào)的教學(xué)過程是個師生互動、動態(tài)生成的過程 , 其教學(xué)本質(zhì)是“交往、互動、溝通”的 , 師生互動溝通逐漸成為課堂教學(xué)的主線。基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）對“教學(xué)過程”提出了如下明確要求： “教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展 , 要處理好傳授知識與發(fā)展能力的關(guān)系 , 培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性, 引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究 , 在實(shí)踐中學(xué)習(xí) , 促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)

2、?！彼?, 隨著課堂教學(xué)改革的不斷深入 ,科學(xué)地、有效地進(jìn)行課堂教學(xué) , 充分發(fā)揮師生互動的積極作用 , 關(guān)系到整個課堂教學(xué)的成敗 , 這也是促進(jìn)教育教學(xué)工作、實(shí)施素質(zhì)教育勢在必行的一項(xiàng)工程。這也使得師生互動溝通狀況成為近年來教育研究的熱點(diǎn)之一。 西方和國內(nèi)學(xué)者均對師生的互動與溝通做了大量的研究 , 研究特點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下幾個方面：（ 1）對于師生互動的研究呈現(xiàn)出多學(xué)科交互的特點(diǎn)。無論是國外還是國內(nèi)的學(xué)者 , 在對于師生互動的研究中皆呈現(xiàn)出多學(xué)科相交互的特點(diǎn)。 既有教育學(xué)的闡釋 , 又有心理學(xué)、社會學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)、 哲學(xué)等多學(xué)科視角的研究。這種多學(xué)科相交互的研究狀況使得師生互動的研究領(lǐng)域逐

3、漸擴(kuò)大 , 促使師生互動的解釋也更加.豐富、深刻。（ 2）以抽象認(rèn)識論基礎(chǔ)上的理論研究為主。以往的研究多側(cè)重于對師生互動或師生關(guān)系的抽象界定與類型劃分 , 對于師生互動的主體、特征及模式已經(jīng)有了較為深入的探討 , 但卻缺少了處于具體情境之下的師生互動研究和實(shí)證研究 , 對于如何提高師生互動的質(zhì)量和效果缺乏實(shí)踐指導(dǎo)意義。（ 3）從以教師為研究對象的理論研究模式逐漸轉(zhuǎn)向以師生互動的過程及特征為研究對象的研究模式。 以往的大多數(shù)研究都把教師作為師生互動過程中的主體 , 把學(xué)生作為師生研究中的“配角” , 研究取向呈現(xiàn)出以教師為主的特點(diǎn) , 忽略了對學(xué)生群體的研究 , 這一局面不僅造成對于師生互動問題

4、認(rèn)識上的片面性 , 而且有失客觀公正這一學(xué)術(shù)價(jià)值取向。 近年來 , 對于師生互動主體的研究逐漸呈現(xiàn)出了新的特點(diǎn)。 隨著社會的日益進(jìn)步和受后現(xiàn)代主義思潮的影響 , 傳統(tǒng)的師生觀受到了前所未有的沖擊 , 民主與平等逐漸成為現(xiàn)代師生互動或師生關(guān)系的重要特征 , 在理論研究中也越來越多地呈現(xiàn)出以師生互動的過程及特征為主體的新的研究模式。在這樣的研究背景下， 我們開始思考怎樣提高師生互動與溝通的能力，以便在新課程理念下實(shí)施有效的課堂教學(xué)方式，并于2016 年4 月提交了課堂上師生互動與溝通的能力的課題申報(bào)表。二、課題研究的意義身在一線的教師都知道課堂如果缺少互動就缺少了生命的氣息和生命的靈動。小學(xué)課堂教

5、學(xué)師生溝通的重要意義在于有利于構(gòu)建和諧師生關(guān)系，這是進(jìn)行良好溝通的前提。在小學(xué)課堂教學(xué)中，只有師生之間地位平等，相互愛護(hù)與尊重，才能夠促進(jìn)教學(xué).活動中的良好溝通。而和諧的師生關(guān)系需要在有效的互動中逐步形成，教師通過對溝通藝術(shù)的合理應(yīng)用，在課堂教學(xué)中為學(xué)生提供更多的發(fā)言機(jī)會，并肯定其個人見解，讓他們主動參與學(xué)習(xí)活動；其次，師生溝通有利于教學(xué)活動的高效開展，教師和學(xué)生作為課堂教學(xué)活動的兩大參與者，特別是在小學(xué)課堂教學(xué)中，教學(xué)活動是師生雙邊互動活動，教師與學(xué)生通過良好的溝通，在溝通中傳遞大量的語文知識，提升知識密度與教學(xué)容量，幫助小學(xué)生減輕心理負(fù)擔(dān)，提升教學(xué)質(zhì)量。因此強(qiáng)化師生交往的理念，構(gòu)建互動、溝

6、通的師生關(guān)系、教學(xué)關(guān)系就成為了新課程教學(xué)改革的首要任務(wù)。教學(xué)是師生雙邊活動的動態(tài)過程， 教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。在教學(xué)過程中，要求教師要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生置疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動的、富有個性的過程，這就需要教師與學(xué)生之間有足夠的溝通交流，有效的師生互動溝通則可以通過一定組織形式，使得教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體等各要素之間產(chǎn)生一種激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生思維，體現(xiàn)學(xué)生生命活力的課堂教學(xué)活動。教師與學(xué)生是教學(xué)過程的主體，在教學(xué)過程中，師生間、學(xué)生間的動態(tài)信息交流，通過信息的交流實(shí)現(xiàn)師生互動，

7、相互溝通，相互影響，相互補(bǔ)充尤為值得強(qiáng)調(diào)。教學(xué)手段的“一取一舍”，教學(xué)過程的“一張一弛”都會閃.現(xiàn)教師的智慧之光，有效的課堂互動溝通是對教師教學(xué)素質(zhì)的一種打磨，是教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一種積累，是對教學(xué)現(xiàn)實(shí)的一種思考。本課題組認(rèn)為通過這一課題的研究，通過課堂教學(xué)有效互動溝通的研究，使教師的角色發(fā)生變化， 形成一套切實(shí)可行的教學(xué)模式，師生共同營造恬靜與活躍、熱烈與深沉、寬松與嚴(yán)謹(jǐn)有機(jī)統(tǒng)一的積極地課堂氣氛。將三維目標(biāo)融合為一體，促進(jìn)每個學(xué)生的達(dá)成與發(fā)展。凝聚教師的向心力，實(shí)現(xiàn)新課程的核心理念“為了每個學(xué)生的發(fā)展”凸顯“以人為本”的價(jià)值觀。讓教師展示自我、提升自己，更實(shí)現(xiàn)了自我發(fā)展。三、課題研究的目標(biāo)1、通

8、過課題研究， 形成一套教學(xué)師生有效互動溝通的教學(xué)模式。將行為互動、情感互動、認(rèn)知互動三者有效的結(jié)合起來，在課堂上充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位。2、教師在課題研究中，提高自己與學(xué)生的互動溝通能力，使自己的課堂角色發(fā)生變化，從單純注重知識傳授轉(zhuǎn)為比較關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)愿望和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。同時，進(jìn)行富有創(chuàng)造性的工作，讓教師迸發(fā)出前所未有的探索、研究熱情，形成一支教學(xué)能力水平過硬的教師隊(duì)伍。3、通過研究使課堂較多地出現(xiàn)師生互動、平等參與的生動局面。學(xué)生學(xué)習(xí)方式開始多樣化，樂于探究、主動參與、勤于動手，課堂教學(xué)的組織形式也要在一定程度上發(fā)生變化，在培養(yǎng)學(xué)生合作與交流能力的同時， 調(diào)動每

9、一個學(xué)生的參與意識和學(xué)習(xí)積極性，.逐步形成新的課堂環(huán)境。四、課題研究的主要問題1、新課程實(shí)施中師生互動溝通方式的理論研究通過文獻(xiàn)研究，比較新課程與傳統(tǒng)課程中師生互動的不同要求，探索新課程背景下師生互動方式的內(nèi)涵，提煉、概括出與實(shí)施新課程相匹配、相一致的師生互動方式的要素和特征。2、本校教師課堂教學(xué)中師生互動溝通方式存在問題的現(xiàn)狀研究通過觀測和調(diào)查， 對本校教師在課堂教學(xué)中互動方式所呈現(xiàn)的問題進(jìn)行研究，探索改善現(xiàn)狀的方式和途徑。3、課堂教學(xué)中師生互動溝通方式呈現(xiàn)的案例研究選擇課堂教學(xué)中師生互動方式有效性較高的課堂教學(xué)案例，分析、研究從中呈現(xiàn)的特征和規(guī)律，總結(jié)推廣成功經(jīng)驗(yàn)。五、課題的理論意義和研究

10、的價(jià)值本課題研究的具體問題是通過研究課堂教學(xué)中師生互動溝通的方式從而提高教師師生互動與溝通能力。互動主要是指人與人、 人與群體或群體與群體之間，借助語言、文字等符號進(jìn)行的交互活動，交互影響。雙向互動式學(xué)習(xí)要求所有的學(xué)習(xí)者都可以既取又予，雙向交流，從而使互動的個體在心理、生理等方面產(chǎn)生變化發(fā)展。課堂教學(xué)師生互動溝通形式可分為三種：1、師生互動。在單向傳播的課堂教學(xué)中，“提問”被看成是激發(fā)學(xué)生思維，進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)的重要手段。從提問的方式看，一般是“教師問學(xué)生答”，很少有“學(xué)生問教師答”或“學(xué)生問學(xué)生.答”。在教學(xué)實(shí)踐中，教師往往把教材的邏輯結(jié)構(gòu)直接平移為課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)。學(xué)生的思維方式基本上是教師思

11、維方式的遷移，缺乏一定的創(chuàng)造性、發(fā)散性?；拥慕虒W(xué)觀認(rèn)為，課堂教學(xué)中的師生互動實(shí)際上是師生雙方以自我概念來理解對方的一種交流與溝通的方式，不僅僅紀(jì)律是師生互動的產(chǎn)物， 教學(xué)的組織與教學(xué)的手段也是師生互動的結(jié)果。具體的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)結(jié)構(gòu)的安排應(yīng)該考慮師生互動的結(jié)果。2 、生生互動。生生互動即單個個體之間的互動，主要有競爭與合作兩種形態(tài)。 合作是基于積極的相互依賴， 競爭是基于消極的相互依賴。從合作的經(jīng)驗(yàn)中， 個體可以獲得更強(qiáng)的社交能力與心理調(diào)適能力。通過競爭，學(xué)生可以相互促進(jìn)，取長補(bǔ)短。3 、群體互動。即班級中一個群體與另外一個群體之間的互動，但在我國課堂教學(xué)中基本上只有教師與學(xué)生個體之間的直接

12、交往。在課堂實(shí)踐中， 師生互動在三種互動中起主要的決定性作用， 良好的師生互動可能動地促進(jìn)生生互動和群體互動。新課程改革，改變過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)死記硬背、 機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探索、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。要想達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)，必須轉(zhuǎn)變現(xiàn)有學(xué)習(xí)方式，通過開展課題研究，能達(dá)到：能力的培養(yǎng)：在學(xué)生親自實(shí)踐的活動中， 充分與學(xué)生交流溝通，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性。發(fā)展學(xué)生的思考能力、操作能力、交流能力、創(chuàng)造能力等。.學(xué)生有了發(fā)展個性的空間， 在有效的互動溝通中， 激勵了學(xué)生敢于質(zhì)疑問難，敢于標(biāo)新立異。

13、模式的創(chuàng)新：以開放性的教學(xué)學(xué)習(xí)策略來教學(xué)封閉性的內(nèi)容，改變教材內(nèi)容的呈現(xiàn)形式。我們課題組之所以選擇此課題， 希望通過對這個課題的研究， 對教師專業(yè)水平的提升， 對學(xué)生主動發(fā)展得到促進(jìn)， 學(xué)校整體辦學(xué)水平的提高乃至對這方面理論應(yīng)用、補(bǔ)充、發(fā)展都具有十分重要的意義。六、課題的創(chuàng)新程度本次課題的選擇著重于研究課堂上教師處理師生互動溝通的能力。以往的大多數(shù)研究都把教師作為師生互動過程中的主體 , 把學(xué)生作為師生研究中的“配角” , 研究取向呈現(xiàn)出以教師為主的特點(diǎn) , 忽略了對學(xué)生群體的研究 , 而這一次我們將學(xué)生放在了主體地位。此外，我們著力于研究處于具體情境之下的師生互動研究和實(shí)證研究。七、課題研究的方法1、文獻(xiàn)資料法：充分查閱資料，借助各種相關(guān)的理論和經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)課題研究。2、調(diào)查法：通過對教師和學(xué)生進(jìn)行訪談和問卷調(diào)查，了解課堂教學(xué)中師生互動溝通的相關(guān)情況。3、行動研究法：