1、新人教版六年級語文下冊教材介紹及教學建議 第一部分 教材概況一、教材的主要內容按專題分成6組，課文每組45篇不等。第六組為綜合性學習。精讀課文10篇，略讀課文11篇?？谡Z交際、習作各5次（有的合有的分，有的提供多個角度）口語交際習作難忘的第一次難忘的第一次寫一個你有感觸的事物看漫畫，寫感受了解到的民風民俗我的理想學會生存自我保護的事情讀魯濱孫漂流記的感想科技發(fā)展：利大還是弊大自由習作安排“古詩詞背誦”和”綜合復習”板塊。生字：寫80個（六年級不再安排認讀字）二、教材的專題設置 教材繼續(xù)按專題組織單元，設計六個專題。依次是：人生感悟；民風民俗；深深的懷念；外國名篇名著；科學精神；難忘小學生活。

2、本冊專題的主要特點:（1）越來越關注兒童與社會的聯(lián)系，關注學生的外部生活，體現(xiàn)出高年級學生心理的特點。 （2）體現(xiàn)和初中的銜接與過渡。例如第一組“人生感悟”單元。之前，在五年級上冊教材中，曾有主題為“生活啟示”的單元；之后，人教版語文七年級上冊教材的第一、二兩組，都是“感悟人生”的單元。主題相近，但難易不同，銜接有些難度。為此，在六年級下冊設置了“人生感悟”單元，希望能夠通過本組的學習，加強學生對自身、對生活、對世界的觀察力和感受力，初步學會表達自己的一些感悟。學生通過學習這一單元，有了一定的基礎，到初中再學習相關單元時，就不會感覺有太大的落差。（3）安排具有總復習性質的“古詩詞背誦”和“綜合

3、復習”。教學時多從文化角度來思考各個專題:（1）人生感悟精神文化（2）民風民俗民俗文化和傳統(tǒng)文化（3）深深的懷念革命文化（4）外國名篇名著多元文化（5）科學精神科學文化 第二部分教材的主要特點一、選文更多考慮名家名篇1選材標準 文質兼美 有一定內涵 漢語表達比較純正 語言文字上有可以抓住的“點”，能給學生提示一些讀寫方法。讀寫訓練點的呈現(xiàn)方式有：（1）導語部分的第二自然段?！绑w會作者的思想感情”是課程標準提出的高年段閱讀教學目標，這是小學階段一個重要的訓練點，它體現(xiàn)了工具性與人文性的統(tǒng)一。六下第三單元P45；第四單元P66都明確提出了要求。（2）課后思考練習題。（3）回顧拓展中的“交流平臺”欄

4、目設置。 在題材和體裁上都注意拓寬，更重視文學味。匆匆燈光賣火柴的小女孩跨越百年的美麗2作品“老”“新”結合本冊教材保留了“九年義務教育小學教科書”的一些優(yōu)秀篇目，如，匆匆十六年前的回憶為人民服務賣火柴的小女孩凡卡，這些課文文質兼美、歷久彌新，教師們在教學中積累了豐富的經驗。教材還增選了新文章，如，手指北京的春節(jié)藏戲跨越百年的美麗真理誕生于一百個問號之后我最好的老師。3選入中外名家的作品：朱自清、林清玄、豐子愷、老舍、何其芳、安徒生、契訶夫、笛福、馬克 吐溫、梁衡二、專題更多考慮讀寫點 從人文和讀寫訓練點兩個方面安排專題，達到人文性和工具性的統(tǒng)一，防止“語文”的弱化。各個專題的讀寫訓練點(1)

5、人生感悟 閱讀要有自己的見解和感受(2)民風民俗 詳寫和略寫(3)深深的懷念 課文的敘述順序(4)外國名篇名著 體會作品中人物的思想感情，關注人物命運；學習瀏覽；讀整本書(5)科學精神 用具體事實說明道理的寫法(6)難忘小學生活 綜合性學習三、加強整合，使教材成為互相聯(lián)系的整體1專題設置，貫通一致。六年級下冊導語提示的專題主要內容：一、平凡的小事可以使人有所感悟，受到啟發(fā)體會作者是如何感悟生活，獲得人生啟示的。二、不同的民族，有獨具特色的民風民俗，感受民族文化的獨特魅力。三、緬懷革命先輩，繼承光榮傳統(tǒng)。四、閱讀外國經典名篇名著，了解不同國家多樣的文化。五、感受科學家們偉大成就背后所透出的科學精

6、神。 專題設置的人文內涵前后貫通，避免了平面重復。2結構與思路體現(xiàn)教材的連貫與一致“雙專題”性質：兼顧情感、態(tài)度、價值觀的正確引導和學習能力、習慣的培養(yǎng)導語：激發(fā)興趣，提示、布置單元學習內容課后題（精讀課文）和連接語（略讀課文）：引導學生質疑問難，并注意突出單元學習重點詞語盤點：方便學生自測自查?？谡Z交際習作：結合單元知識積累，注重由讀到寫的遷移回顧拓展：歸納、梳理，適當拓展，引向課外前面有布置，中間有鋪墊，后面有總結、拓展、交流，整組教材乃至于全冊教材成為互相聯(lián)系的整體。四、內容更多考慮過渡與銜接中小學教材銜接應“同中有異”“異中有同”“同”九年一貫整體設計“異”各學段梯度與銜接（1）課文選

7、編，注重銜接。名著導讀與鑒賞，擴大閱讀范圍，拓展視野，訓練瀏覽。與以往所有單元都不同，強化了“閱讀整本書”的觀念，同時也很好地體現(xiàn)了小學向初中教材的過渡。這組教材，先安排了兩個外國短篇作品賣火柴的小女孩和凡卡，編排方式與其他精讀課文相同。然后安排了兩部外國長篇作品魯濱孫漂流記和湯姆索亞歷險記，這里采取了一種全新的設計，即“梗概+精彩片段”的編排方式，先讓學生了解整本書的內容，然后是精彩段落的品讀與賞析，激發(fā)了學生閱讀整部作品的興趣，同時教給了學生一些閱讀的方法。這與人教版初中教材“名著導讀”的安排是比較切近的。文體多樣，六年級下冊讓學生初步接觸議論文和科技作品。（真理誕生于一百個問號之后） 第

8、三學段的文體閱讀要求：“閱讀說明性文章”和“閱讀敘事性作品”“閱讀詩歌”。第四學段的文體閱讀要求：增加了“閱讀科技作品”和“閱讀簡單的議論文，區(qū)分觀點與材料” 。第三學段文體閱讀要求沒有議論文，為了和初中銜接，安排了簡單的議論文文言文學習的編排。人教版教材從五年級下冊開始安排文言文，五年級下冊和六年級上冊在相應單元里各安排了一篇，分別是楊氏之子和伯牙絕弦。本冊安排了兩篇文言文學弈和兩小兒辯日。這樣，學生在小學階段接觸了4篇文言文，對文言文的樣式和學習方法有了一點認識和了解，為初中學習文言文奠定了初步的基礎。(2)閱讀鏈接的呈現(xiàn)方式與用途。有的是與本課內容相關的拓展閱讀材料。如匆匆后面的鏈接的明

9、日歌，手指后面鏈接的手。有的作為課后思考題的一個有機組成部分。例如第五組，在課文跨越百年的美麗后面，鏈接了愛因斯坦的悼念瑪麗居里，而這個閱讀鏈接同時也是課后第四題閱讀下面的“閱讀鏈接”，結合課文想一想，你感悟到了什么，再簡單寫下來的一個有機組成部分，既把鏈接內容同課文內容結合起來，同時又把讀與寫結合起來，體現(xiàn)了進行語文知識綜合運用的要求。 有的滲透對比閱讀的理念。例如第二組，在課文北京的春節(jié)后面，鏈接了梁實秋的過年片段和斯妤的除夕片段，這也是課后最后一個思考題的組成部分，要求學生將這兩個片段同課文中的相關段落比較一下，看看在寫法上有什么不同，對自己的習作有什么啟發(fā)，這里滲透了對比閱讀的理念。在

10、四年級上冊“作家筆下的動物”單元中，學生初步接觸了同一作家寫的不同動物（老舍的貓和母雞）和不同作家寫的相同動物（豐子愷的白鵝和葉諾索夫的白公鵝），但是那時的對比是基于一篇篇課文，而六年級下冊的對比閱讀，是在同一篇課文之內進行的，使得一課的容量更大，對比的角度也更多、更細。從形式和作用上來說，這種閱讀鏈接的編排與人教版初中教材的編排是一致的。（3）古詩詞背誦板塊的設置：初中教材對于古詩詞的安排有兩種形式：一種是放在相應的專題之內，一種是集中一組放在教材后面，并且在標題上明確是“課外古詩詞背誦”，供學生在課外讀背。從形式和作用上看，六年級下冊古詩詞背誦的編排理念已經體現(xiàn)了向初中教材過渡和銜接的意識

11、。 第三部分 教學建議一、準確把握教學目標（一）學生進入最后一個學期前，教師首先要思考，學生是否具備了以下基本語文能力（1）認識至少3000個常用漢字，具有較強的獨立閱讀能力和口語交際能力。（2）學生喜歡習作，表達比較流暢且錯別字較少。（3）學生能在老師的指導下組織有趣味的語文活動，在活動中學習語文。（4）學生喜歡語文，發(fā)言積極，思想活躍。有基本的道德判斷能力和積極健康、樂觀向上的感情。（5）學生掌握了最基本的語文學習方法，具有比較良好的語文學習習慣，如查字詞典的習慣、課外閱讀的習慣，等等。（二）學生還可能存在哪些語文學習的問題？（1）語文學習的興趣開始減弱，上語文課、課外閱讀和進行語文活動的

12、積極性不高；（2）基礎知識不夠扎實，書面語言問題較多；（3）有的學生口頭表達能力欠缺，膽小，很少當眾發(fā)言。（三）教師的反思：學生的上述情況哪些是教師教學問題？哪些是學生個人問題？如何根據學生的實際情況，而不是根據課程標準或者教參設定學習目標（因材施教、因班施教的問題）？經過最后一學期的語文學習，我打算幫助學生在語文素養(yǎng)方面達到什么程度？初中的語文教學有什么特點？應該如何過渡？（找初中教材看一看）歸結為一句話：最后一個學期的語文教學我打算干些什么？（建議：突出重點、彌補不足、總結提高、平穩(wěn)過渡）（四）從小學到初中，語文教學如何銜接？1第三學段（56年級）與第四學段（79年級)的教學目標比較閱讀方

13、式 朗讀：第三學段（56年級）能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。第四學段（79年級）能用普通話正確、流利、有感情地朗讀（范圍擴大）。默讀：第三學段（56年級）默讀有一定速度，默讀一般讀物每分鐘不少300字。第四學段（79年級） 養(yǎng)成默讀習慣，有一定的速度，閱讀一般的現(xiàn)代文每分鐘不少于500字。瀏覽和略讀：第三學段（56年級）學習瀏覽，擴大知識面，根據需要搜集信息。第四學段（79年級）能較熟練地運用略讀和瀏覽的方法，擴大閱讀范圍，拓展自己的視野。其他：第三學段（56年級）利用圖書館、網絡等信息渠道嘗試進行探究性閱讀。第四學段（79年級）利用圖書館、網絡搜集自己需要的信息和資料。訓練點 第三

14、學段（56年級）:在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領會文章基本的表達方法。第四學段（79年級）：（1）在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用。 （2）對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式共同探討疑難問題。（3）在閱讀中了解敘述、描寫、說明、議論、抒情等表達方式。文體能力要求 第三學段（56年級）：（1）閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節(jié)，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情景，體會詩人的情感。 （2）閱讀說

15、明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法。第四學段（79年級）：（1）能夠區(qū)分寫實作品與虛構作品，了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學樣式。（2）欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。 （3）閱讀科技作品，注意領會作品中所體現(xiàn)的科學精神和科學思想方法。（4）閱讀簡單的議論文，區(qū)分觀點與材料（道理、事實、數據、圖表等），發(fā)現(xiàn)觀點與材料之間的聯(lián)系，并通過自己的思考，作出判斷。 （5）閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基

16、本內容。情感態(tài)度價值觀 第三學段（56年級）：（1）在交流和討論中敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。（2）受到優(yōu)秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想。（3）誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過詩文的聲調、節(jié)奏等體味作品的內容和情感。第四學段（79年級）：（1）欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價。（2）誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣。習慣與積累 第三學段（56年級）：（1）背誦優(yōu)秀詩文60篇（段）。（2）擴展自己的閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬字。 第

17、四學段（79年級）：（1）背誦優(yōu)秀詩文80篇。（2）學會制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著。2研究課標，加強教學目標的銜接。通過教學目標的比較，我們能看出來：閱讀方式的銜接。朗讀的重點：在朗讀的內容由課文延伸到各種讀物；（范圍擴大）默讀的重點：在逐步提高默讀的速度；略讀和瀏覽的重點：在于由初步學會，到熟練運用這兩種方法擴大閱讀范圍，拓展自己的視野；在其他信息渠道方面：要學會利用圖書館、網絡搜集自己需要的信息和資料。 閱讀能力訓練點的銜接。 由揣摩文章的表達順序，到理清思路、體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用； 由體會作者的思想

18、感情，到對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式共同探討疑難問題； 由初步領會文章基本的表達方法，到了解敘述、描寫、說明、議論、抒情等表達方式。對于不同的文體，重點在于閱讀范圍的擴展， 由敘事性作品及說明性文章，擴展到閱讀文學作品、科技作品、簡單的議論文和淺易文言文。情感態(tài)度價值觀及習慣的銜接。 倡導學生進行自主閱讀，并通過廣泛的閱讀積累，培養(yǎng)學生高尚的情操、科學的思維和健全的品格。3把握特點，加強教學方法的銜接。葉圣陶：“凡是好的態(tài)度和好的方法，都要使之化為習慣。只有熟練得成了習慣的好的態(tài)度，才能隨時隨地運用，好像出于本能，一輩子受用不盡?！睆慕虒W方法上我們

19、要做到： 拾遺補缺，鞏固基礎知識。 注重方法，養(yǎng)成良好習慣。 強化自主，培養(yǎng)自學能力。 精講精練，豐富課堂容量。 二、生字生詞教學建議1本冊教材沒有認讀字，課文中注音的字只要在這篇課文中能借助拼音認讀，不需要單獨鞏固。2結合本課的生字，幫助學生總結、歸納、辨析相近或相類的字（可以用一些隨堂練習來進行）。3不要脫離開語言環(huán)境進行字詞的解釋，不作詞性、詞類的分析（實詞、虛詞，動詞、形容詞等）。4少數不認識的生字，除了讓學生查字典認識外，也可以鼓勵學生運用一些識字方法先猜一猜，再核實。5寫字時參考“詞語盤點”， 讀讀寫寫中的詞語是精讀課文里的，由會寫字組成，要求能讀會寫。讀讀背背中詞語，有的是精讀課

20、文里的，有的是略讀課文里的，只要求識記，不要求書寫。盡量結合著詞語來寫，對學生習作中容易出現(xiàn)的一些錯別字，注意幫助學生改正。6在正確、美觀的基礎上，逐步要求有一定的速度。 7用好配套的鋼筆字教材和自己統(tǒng)一購置適合本班寫字情況的寫字教材。三、閱讀教學建議1把握“讀”與“講”的關系。（1）高年級的“讀”重點是默讀，是有一定速度的默讀。（2）朗讀教學很重要，但不是所有的文章、所有的段落都適合朗讀，選取值得積累和體驗的段落朗讀。（文言文、匆匆（整篇都適合朗讀） 桃花心木為人民服務跨越百年的美麗（部分段落）（3）朗讀要講究層次和實效。（4）“講”主要是方法的引導和滲透。（5）不同類型的課文采用不同的教學

21、策略。2用好“單元整體”和“三段六環(huán)賞識閱讀”教學策略。（1）策略經過了實踐檢驗。 教學策略是姜自鳳、陳冰冰、劉學霞三位老師為了改變語文教學課堂教學效率低下、教學過程散漫、學生學習樂趣缺失，而對自身課堂教學進行的大膽探索，她們在取得一定經驗、成績后，又組成了課改團隊，充分發(fā)揮集體的力量，使教學策略得到了完善。從實踐中來的事例是最有說服力的。（2）策略經過了理論提升。三位老師都愛讀書、愛學習，自身有較深厚的理論基礎，她們在市“教學策略”的基礎上，潛心研究，大膽創(chuàng)新，走出了一條具有自己特色的閱讀教學高效之路。這兩種教學策略經過區(qū)、市、省、和一些國家級專家名師的鑒定，證明是切實可行的，是符合教育教學

22、規(guī)律的。（3）策略符合我區(qū)教學實際。 好的教學經驗和策略很多，但是最好的不一定是最合適的，這兩種教學策略是在我們羅莊小學界誕生的，是我們本土化的教學策略，也最符合我們羅莊小學的語文的教學實際。（4）策略有利于學生閱讀能力的提高。 學生的閱讀能力是我們教師講解出來的，還是學生品讀出來的，這個問題的答案相信每個老師都知道。我們的教學策略充分體現(xiàn)了學生的自主、自學、自讀、自悟，充分體現(xiàn)了“自能高效”的理念。3從課文中學習表達方法。（1）引導學生注意課文的表達方法，包括遣詞造句、布局謀篇，不要只歸結“總分總”之類的結構概括。（2）細細體會表達的特點和好處，避免只講修辭術語。（3）多讀多背積累表達方法。

23、（4）引導學生像作家一樣思考：如果你來寫，會如何表達？4掌握提問的技巧。（1）要設計好關鍵性的問題，既能啟發(fā)學生思考，又可以給學生提供較大的自主學習和發(fā)展的空間。少提小問題，多提大問題；少提事實性的問題，多提詮釋性的問題；少提認同性的問題，多提批判性的問題；少提簡單陳述的問題，多提創(chuàng)意思考的問題。少提封閉性的問題，多提開放性的問題。（2）要用好、用足課后的思考題（比較好的問題資源）。5突出課文學習的重點。不要面面俱到、千篇一律，設計教學有創(chuàng)意； 一些課文教學重點的提示如下：文言文兩則朗讀是第一位的，以感受為主；用一些學過的成語故事來導入，讓學生感受兩種語言方式的不同；不宜采用逐詞逐句對譯的方式

24、；對文中蘊涵道理的討論適可而止；一則精講，另一則適度放手自學。匆匆寫作背景不必過多交代，重在讓學生知道珍惜時間；修辭手法重在體會這樣用的好處而不是判斷何種修辭手法；朗讀、感悟優(yōu)美的語段；讓學生像作家一樣思考：如果你來寫一篇要珍惜時間的文章，你會怎么寫？北京的春節(jié)了解詳寫和略寫的方法；感受北京語言的味道和談話式的文風；文字的背后是對傳統(tǒng)文化的眷念和對老北京的愛；“閱讀鏈接”的使用。藏戲 可作課前布置，搜集相關資料。整體把握，不宜肢解課文。突出重點，突破難點，切忌面面俱到。為人民服務感受演講詞的文風；充分理清文章脈絡；說理深入淺出、思維縝密、說服力強；讓抽象的道理形象化，用具體的人和事來幫助理解；

25、適當運用其他學習資源，如電影張思德，縮短學生與文本之間的情感距離。賣火柴的小女孩人道主義是整篇文章的基調；設身處地引導孩子進入文本，感受人物的命運；五次擦火柴的內容不必一次次地讀；感受幻想的美好和現(xiàn)實的殘酷交織的寫作方式。走近安徒生。凡卡契訶夫：凡卡寫的是非人生活下的童心童趣；感受文章的獨特形式（插敘），簡單說說這樣寫的好處；不要講插敘等概念，重在體會人物命運；切忌割裂文章整體的情感脈絡；引號的用法。魯濱孫漂流記激趣入手，方法貫穿，加強互動。閱讀“梗概”后大致了解全書內容；“精彩片段”教學前要介紹前因后果；激發(fā)學生閱讀全書是教學的重點；可以先布置學生閱讀全書，然后通過“班級讀書會”來討論交流。

26、真理誕生于一百個問號之后初步接觸論說文體，以感受為主，少用些術語；重在對科學精神的把握，少點對科學知識的理解；三個事例有什么共同的特點？你覺得通過這些事例作者的觀點表達清楚了嗎？如果你想表達一個觀點，會通過什么樣的事例來說明？6“古詩詞背誦”的使用“古詩詞背誦”編排目的課程標準要求16年級學生背誦古今優(yōu)秀詩文160篇（段） 與初中的銜接編排特點：大體按時代、易難、詩先詞后的順序排列“古詩詞背誦”的使用 不必占用教學時間來講解； 利用注釋了解詩詞的大致意思； 重點在背誦上。7“綜合復習”的使用 編排目的 六年來小學生語文學習要求的具體體現(xiàn)。 方便老師組織復習或進行質量檢測提供的參考資料。 提示復

27、習思路和復習方法。九篇文章涉及到的語文能力：朗讀、默讀程度適合的文章；借助字詞典或聯(lián)系上下文認字、理解詞語；理解文中含義深刻的語句；把握文章主要內容、理清敘述的順序；聯(lián)系實際談談閱讀的體會感受；仿寫、縮寫、寫讀后感；復習寫信這一最常用的應用文。角色定位充分體現(xiàn)學生的自學自練、自測自評；教師的任務是提出要求和酌情檢查。使用說明可以全部使用，也可以選用一部分；可以在期末總復習時集中使用，也可在全學期的教學過程中分散安排。如果分散安排，有的可以與課文的教學適當聯(lián)系。四、口語交際的教學建議1目前口語交際可能碰到的問題：（1）話題不符合學生的表達需要，學生說不出太多；（2）創(chuàng)設情境比較困難，難以激發(fā)學生

28、表達愿望；（3）教師不夠重視，作為“軟任務”處理；（4）口頭表達能力兩極分化比較嚴重。2建議：(1）把握高段口語交際的一些新要求。（2）提供多個話題的口語交際，教師既可以和全班同學共同確定一個話題來進行，也可以各組選擇自己的喜歡的口語交際來進行。（3）注意情境創(chuàng)設的優(yōu)化和真實性，模擬的情境要真實。（4）注意口語交際課以外的口語交際能力的培養(yǎng)。（5）根據本校本班的實際情況更換交際話題。（6）關注口語交際中的“弱勢群體”。五、習作的教學建議習作要求1. 40分鐘能完成不少于400字的習作。2. 內容具體，感情真實。3. 語句通順，行款正確，書寫規(guī)范。內容具體，感情真實，語句通順是高年級作文主要的評

29、價標準對內容的評價，如果標準過高，致使習作失誠。 1.濫用“立意高”標準，導致套話連篇。 2.濫用“有意義”標準，導致胡編濫造。話題比較寬泛，不過分計較審題不能要求小學生的習作生動形象不要只看“好詞佳句”小練筆讀寫結合的橋梁安排了六次小練筆，有明確要求的如下：（1）真理誕生于一百個問號之后：仿寫；（2）匆匆：仿寫；（3）北京的春節(jié)：聯(lián)系自己的生活經歷；（4）跨越百年的美麗:寫感悟；（5）凡卡:寫體會；特點：要求不高，指向明確。提示：不要為練而練，漫無目的。習作提示：主題較開放，要求較明確 1難忘的“第一次” / 普通事物中的啟示 / 漫畫作文要求:突出“感悟” 2了解到的民風民俗要求:抓住特點

30、描寫 3我的理想要求:列出提綱，整理思路 4自我保護 / 讀后感 要求:修改習作5自由表達習作教學建議（1）強化學生的習作意識，“懂得習作是為了自我表達和與人交流”。 （2）加強習作方法的指導，如列提綱。（3）引導學生積累習作素材，并在高段更強調應用。 （4）習作交流和評價，重在鼓勵。 （5）鼓勵學生有創(chuàng)意地表達。（6）注意語言的正確、規(guī)范和表達的新意。 文字的“基本功”包括四個方面：一是語句合乎規(guī)范；二是文字書寫正確；三是行款格式講究；四是標點符號無誤。習作教學在評價中指導把重習作前的指導變?yōu)橹亓曌骱蟮慕涣骱驮u價；采用展示和交流的方法，在講評中對習作作具體的指導，有時可以跟“交流平臺”結合起來；用寬容和欣賞的心態(tài)評價學生習作；重視修改：交流前自主修改；交流后根據交流內容修改；六、綜合性學習的教學建議“成長足跡”板塊實施要點1瀏覽“活動建議”和“閱讀材料”，討論和制定活動計劃。2討論“班級紀念冊”的內容和形式，確定各個欄目。3分工合作，寫作或搜集材料，材料可以多樣，人人參與。4制作班級紀念冊?！耙酪老e”板塊實施要點1簡單指導