1、白天與黑夜教學設計教材分析：白天與黑夜是青島版科學六年級（上冊）第四單元太陽、地球和月亮里的第一課，研究的是晝夜交替現(xiàn)象的成因。讓學生意識到由于地球的自傳，使得同一地方出現(xiàn)了晝夜交替現(xiàn)象。太陽東升西落、晝夜交替變換的現(xiàn)象，是學生每天都會看到的現(xiàn)象，也會這些現(xiàn)象的產生原因做出自己的解釋，一些學生會認為這是太陽圍繞地球轉動的結果。歷史上也曾提出類似的觀點。書本從古代學者托勒密提出的“地心說”到哥白尼的“日心說”幫助學生建立正確的宇宙空間概念，引領學生展開對“晝夜交替變化現(xiàn)象”產生原因的探究，形成正確的認識。教材在第一個環(huán)節(jié)中以圖文的形式一方面呈現(xiàn)了人們對晝夜交替現(xiàn)象的探索歷程，認識到從“地心說”到

2、“日心說”的進步。第二環(huán)節(jié)研究晝夜更替的原因，書中呈現(xiàn)地球自傳的模擬圖，呈現(xiàn)模擬晝夜成因的場景圖，給學生留出充分的探究空間，本環(huán)節(jié)是本課的核心活動。教學目標：科學知識：知道晝夜交替是由于地球圍繞地軸自轉形成的，知道地球自轉的方向是自西向東，自轉一周的時間大約是24小時；科學探究：會做地球自轉形成晝夜交替現(xiàn)象的模擬實驗；并能對晝夜現(xiàn)象作出假設性解釋。情感、態(tài)度與價值觀：了解古人對晝夜成因的猜想與哥白尼的貢獻；認識到科學是在不斷發(fā)展的，人類對自然的認識是不斷進步的。教學重難點：教學重點：認識晝夜交替現(xiàn)象是由地球自轉引起的。教學難點：對晝夜交替現(xiàn)象諸多不同情況的分析和推測。教學準備： 地球儀、手電筒

3、、蠟燭、實驗記錄單、教學課件等。課前交流：師：同學們喜歡上網嗎？生：喜歡。師：老師也喜歡上網，昨天上網老師就碰到了這樣一道考察你想象力的測試題，大家想聽嗎？（想。）師：一輛行駛的車子停了下來，為什么？可能有幾種原因？生：沒油了、漏氣了、碰到熟人了、到站要下車。生繼續(xù)回答：堵車、紅燈、有人橫穿馬路，有受傷的小動物、交警查車、迷路了需要問路、有人暈車師：同學們的想象力可真是豐富啊，想出了這么多有創(chuàng)意的答案。師：我們上的是科學課，科學正是在不斷地猜象、假設、驗證中進步的。面對新問題我們就需要大膽猜測，認真求證。孩子們，我們可以上課了嗎？師：上課教學過程：一、既得事實，提出問題師：在茫茫宇宙中，有一顆

4、美麗的藍色星球，她孕育生命，是我們人類賴以生存的家園，她就是地球。（師貼地球圖片）誰來說一說你對地球的了解？（生：暢所欲言）師：你們對地球的了解確實不少。師：想不想到太空中看看我們美麗的家園？師；現(xiàn)在讓我們乘坐宇宙飛船到太空中遨游吧。師：請同學們看大屏幕（多媒體出示圖片）。誰能來說一說你看到了什么？生：（學生觀察，匯報：地球一半明一半暗）。師：明的一半代表什么？暗的一半又代表什么？ 師：你覺得白天和黑夜有什么區(qū)別？用自己的話說說。師：看來同學們對于白天和黑夜都有自己的理解。 今天這節(jié)課就讓我們共同探究地球上的白天與黑夜板書課題。2、提出問題師：關于白天與黑夜，你們有哪些感興趣的問題？生：我想知

5、道白天和黑夜是怎樣形成的。生：我想知道太陽為什么總是從東方升起。生：.師：同學們可真善于思考，提出了這么多的問題，這節(jié)課我們重點探究一下白天與黑夜是如何形成的。二、邏輯推理 提出假設（1）提出問題師：太陽每天從東方升起，在西方落下，地球上不斷地出現(xiàn)白天和黑夜， 結合我們已有的生活經驗，試著猜想白天與黑夜的形成可能會與哪些天體的運動有關？生：太陽 地球師：你們都猜測與太陽、地球有關，可地球和太陽那么大，我們在課堂上怎樣研究他們呢？誰有金點子說給大家聽聽。（指生回答）學生可能提出這樣的辦法：用手電筒代替太陽，用地球儀代替地球。（讓學生把抽象的天體具體化） (2)揭示晝夜師：教師出示學具（地球儀、手

6、電筒），現(xiàn)在以我們的祖國為例，你能讓我們的祖國處在白天的狀態(tài)嗎？生：臺前展示（打開手電筒）師：那地球的另一面又處在什么狀態(tài)呢？生：黑夜師：太陽的光線照射著我們中國，我們中國就處在了白天，那白天過后呢？（生：還有黑夜）師：黑夜過后呢？（生：還有白天）師：白天與黑夜的這種輪回出現(xiàn)，在科學上我們把它稱作晝夜交替。（教師板書：晝夜交替）師：針對這種晝夜交替的現(xiàn)象你有什么問題要問嗎？學生提出問題：為什么白天和黑夜會交替出現(xiàn)呢？師：發(fā)現(xiàn)千千萬，起點在一問，你提得問題很有研究價值。（3）師：現(xiàn)在想讓我們中國出現(xiàn)晝夜交替現(xiàn)想，你能想出幾種方法？生：思考 教師：誰來上前面展示并把的方法說給大家？（會出現(xiàn)多種可能

7、）第一種：手電筒不動，地球儀圍著手電筒轉，自己不轉。第二種：手電筒繞地球儀轉動，讓祖國經歷晝夜的交替。第三種：手電筒不動，轉動地球儀,讓祖國經歷晝夜的交替。師：看來要達到同一個目的，可以找到不同的方法。對同一個問題，尋找多種解決途徑，是我們科學當中常用到的手段。（4）對晝夜變化進行猜想與假設師：再來看，假如手電筒、地球儀不轉動，還會有晝夜的交替出現(xiàn)嗎？生：沒有師：那太陽與地球怎樣的運動，才會有晝夜的交替呢？請同學們大膽的猜想，以小組為單位并把猜想填在記錄單“我們的猜想”里（學生填寫）注意說明白地球是怎么樣的，太陽是怎樣的。（5）匯報猜想 ，預測學生可能的猜想。生：我的第一種想法是地球不動，太陽

8、繞著地球轉。生：我的第二種猜想是太陽不動，地球繞著太陽轉。生：我的第三種猜想是地球自轉。生：我的第四種猜想是地球自轉并圍繞太陽轉。生：我是地球、太陽同時自轉。生：地球、太陽互相繞著轉。師：對于晝夜交替現(xiàn)象產生的原因，我們班的同學表現(xiàn)的非常棒，大膽猜想，提出了這么多不同的想法，科學研究就需要這種大膽猜想。師課件展示四種主要猜想。三、設計實驗 模擬驗證 1、設計實驗師：同學們都提出了自己的猜想，要想知道我們的猜想是否合理應該怎么辦？生：可以設計模擬實驗。師：對，通過實驗來驗證，實踐是檢驗真理的唯一標準。師：下面小組討論一下，準備如何做這個實驗？應該注意什么問題?生：匯報方法及注意事項師：為了你們實

9、驗順利進行，老師再提幾點小提示：課件出示小提示師：現(xiàn)在請同學們根據(jù)你們剛才的猜想，對你們的猜想進行驗證，看一看能否產生晝夜交替？生：分組做 師巡視，并適時指導。附：晝夜交替實驗記錄表晝夜交替猜想記錄單我們的猜想能否產生晝夜交替？猜想一猜想二猜想三猜想四師：老師看到同學們臉上已經露出了笑容，實驗可能已經做完了，哪個小組愿意匯報一下你們的實驗結果。請其他小組認真觀察。1.用實驗器材一邊演示，一邊及時指出“晝”和“夜”。2.在演示的時候要相互配合。四、.對比辨析 總結提升1. 對比分析師：同學們猜想的這幾種運動方式在地球上都出現(xiàn)了晝夜交替的現(xiàn)象，但真正的原因只有一個。到底是什么原因呢？讓我們一起來分

10、析判斷。辨析第一種：地球不動，太陽繞著地球轉。師：課件呈現(xiàn)資料師：這種猜想合理嗎？為什么生：晝夜交替需1047個小時，與實際一晝夜24小時不相符。師：你能聯(lián)系實際分析問題。辨析第二種：太陽不動，地球繞著太陽轉。師：這種猜想合理嗎？生：一年的時間才會出現(xiàn)一次晝夜交替，與實際一晝夜24小時不相符。辨析第三種：地球自轉師：你們知道地球是怎么自轉的嗎? 生：模擬表演師：課件演示 生觀看視頻師：看完了這段視頻，你們又了解了什么？師：板書 自西向東生：匯報交流生：地球自轉的方向是自西向東的。師：怎樣轉動地球儀，才是自西向東的呢？生：演示說理由 注意:面對地球儀。師：地球自轉這種猜想合理嗎？生：地球自轉一周

11、就會發(fā)生一次晝夜交替現(xiàn)象，自轉一周的時間是24小時。辨析第四種：地球自轉并圍繞太陽轉師:讓我們來看最后一種猜想師：這與現(xiàn)實情況相符嗎？生：相符，說理由師：其實地球不但自轉，而且還繞著太陽公轉，地球自轉產生了晝夜交替，地球的公轉產生了晝夜長短和四季的變化。今后我們會繼續(xù)學習。（教師注意引導地球公轉不是形成晝夜交替的主要原因）師：同學們結合實驗驗證，以及對事實資料的分析，最終得出地球的自轉形成了晝夜交替。你們真了不起。板書：自轉2、設計實驗 師：讓我們再一次來設計模擬實驗，揭示晝夜交替產生的真正原因。（1）師：同學們想一想，再次做實驗？應該注意什么問題?學生回答引出注意的事項：確定一個觀察點 地球

12、自轉的方向 蠟燭代表的太陽不能動談注意事項（課件出示）（1）調節(jié)好“太陽”和“地球”的位置后，實驗過程中，不要去移動。（2）轉動地球儀時，自西向東，方向不能轉錯。（3）實驗過程中，記錄下你們的發(fā)現(xiàn)。（4）小組中成員，要分工合作，共同完成這項實驗。實驗記錄單燈光照射地球實驗現(xiàn)象地球儀不動時轉動地球儀實驗結論 （2）匯報交流（3）師：通過實驗我們發(fā)現(xiàn)，由于地球是一個不發(fā)光、不透明的球體，所以在同一時間里，太陽光只能照亮地球表面的一半。地球自轉時，向著太陽的半球是白天，背著太陽的半球是黑夜，地球上就產生了晝夜交替，地球不停的自轉，晝夜也就不斷地交替（4）師：下面讓我們通過視頻短片來了解一下由于地球自

13、轉產生的晝夜更替現(xiàn)象。（多媒體播放視頻短片）3、拓展應用師：找到了晝夜交替的原因，那地球上各個國家進入晝夜的時間是相同的嗎？下面我們去看看同一時刻的北京和紐約（出示課件： 北京和紐約）教師提出問題：同一時刻的畫面有什么最大的不同？師：為什么會一個是白天，一個是黑夜？（由于地球自轉造成的）教師總結：原來同一時刻，由于地球的自傳，地球上的白天和黑夜是不同的。這也是地球上不同的地區(qū)存在時差的原因。4、回顧歷史師：咱們同學經過這么短的時間就了解了晝夜交替是如何形成的，真是聰明！其實，關于這個問題，古人也比較感興趣，并做過大量的研究。其中，最具代表性的有兩種。第一種是“地心說”。（出示課件“地心說”）介

14、紹。簡述：古希臘學者托勒密認為：地球處在宇宙的中心靜止不動，而太陽、月亮等天體圍繞地球運動。這種說法，人們信奉了上千年。一直到16世紀，波蘭天文學家哥白尼，通過大膽地猜測，大量的實驗，對此產生了懷疑，認為“地心說”是錯誤的，并提出“日心說”。(出示課件“日心說”)簡述：哥白尼認為，地球不是宇宙的中心，太陽才是宇宙的中心，地球等天體圍著太陽在轉，而且地球在公轉的同時，還在不停地自轉，自西向東。就是這種轉動形成了“晝夜交替”。哥白尼的日心說是人類認識宇宙的重要里程碑，推動了天文學的革命.為建立完善的宇宙概念奠定了基礎。5、科學發(fā)展無止境師：科技在不斷進步，人們的認識在不斷提高，人們發(fā)現(xiàn)太陽也不是宇

15、宙的中心，只是宇宙中1千多億顆恒星中普通的一顆，也許正是由于宇宙的浩瀚和神奇才吸引著人們不斷地去探索。課下請同學們?yōu)g覽有關網站，去了解有關天文學的知識。神奇的宇宙空間，等待我們繼續(xù)去探索.教學反思小學科學課程是以培養(yǎng)小學生科學素養(yǎng)為宗旨，積極倡導讓學生親身經歷以探究為主的學習活動，培養(yǎng)他們的好奇心和探究欲，使他們學會探究解決問題的策略，為他們終身的學習和生活打好基礎。1、白天與黑夜研究的是晝夜交替現(xiàn)象的成因。學生在日常生活中只看到了現(xiàn)象：光與影、太陽的東升西落，白天黑夜白天黑夜的不斷地交替變換。好像對這些現(xiàn)象沒有什么問題產生，更談不上去質疑、解疑了。教師首先通過動畫視頻呈現(xiàn)神秘的太空，讓學生感到神秘，并激起想去探究（想知道為什么會這樣的）的欲望。2、課堂教學的三個主要環(huán)節(jié)：一是學生自由發(fā)表有關晝夜交替現(xiàn)象的假說（課前已安排了相關的學習活動），二是做有關晝夜現(xiàn)象的模擬實驗，三是根據(jù)實驗作出解釋和分析。這是教師設計的三個層次，但學生在假說環(huán)節(jié)，不能有效提出問題、更提不出依據(jù)，在這里教師的引導存在問題，沒有采用直觀的方法來引發(fā)學生思考。3、