1、22.空城計(jì)設(shè)計(jì)理念：根據(jù)基礎(chǔ)教育新課程改革的具體目標(biāo)，結(jié)合本實(shí)驗(yàn)組的研究課題“自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)教學(xué)策略的研究”，改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，實(shí)施開(kāi)放式教學(xué)，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，并引導(dǎo)學(xué)生在課堂活動(dòng)中感悟知識(shí)的生成、發(fā)展與變化。教材分析：這是六年級(jí)第二學(xué)期語(yǔ)文第二十二課的教學(xué)內(nèi)容。三國(guó)演義是一部歷史演義小說(shuō)。它以三國(guó)時(shí)代的歷史為背景，描述了自東漢靈武帝劉宏中平元年(184年)到西晉武帝太康元年(280年)將近一百年的政治、軍事以及外交的斗爭(zhēng)故事.三國(guó)演義代表著我國(guó)古代歷史小說(shuō)的最高成就?？粘怯?jì)節(jié)選自三國(guó)演義第95回。課文

2、描述諸葛亮面對(duì)強(qiáng)敵而能處變不驚，設(shè)下計(jì)謀，終于使司馬懿引兵退去，突出表現(xiàn)諸葛亮的足智多謀。指導(dǎo)學(xué)生閱讀空城計(jì)，要結(jié)合單元教學(xué)要求，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文，借助注釋和工具書(shū)疏通文意，弄清文章是通過(guò)哪些生動(dòng)的情節(jié)和人物的語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)諸葛亮和司馬熬這兩個(gè)人物的性格。教學(xué)目標(biāo)：1、引導(dǎo)學(xué)生在理清故事情節(jié)的基礎(chǔ)上把握人物形象，體會(huì)閱讀小說(shuō)的基本方法。2、激發(fā)學(xué)生閱讀小說(shuō)的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生課外閱讀古今中外的小說(shuō)佳作，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。3、積極創(chuàng)造機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并積極主動(dòng)地解決問(wèn)題，如概括情節(jié)，評(píng)價(jià)人物等。教學(xué)重點(diǎn)：借助工具書(shū)讀懂古文,體會(huì)諸葛亮的足智多謀。教學(xué)難點(diǎn)：分析計(jì)策成功施展的原因，理

3、解展示人物之間較量的作用；學(xué)習(xí)作者塑造人物形象的方法。教學(xué)思路：通過(guò)閱讀復(fù)述練習(xí)討論表演等形式，培養(yǎng)學(xué)生讀、思、說(shuō)、做的能力，在動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的樂(lè)趣中感受名著的魅力教法學(xué)法：教法啟發(fā)式教學(xué)與電教相結(jié)合。學(xué)法自主閱讀感悟、自主合作探究式學(xué)習(xí)。課時(shí)劃分兩課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)第一課時(shí)教學(xué)目標(biāo)1、初讀課文，自學(xué)生字新詞。2、整體感知課文內(nèi)容，理清條理，復(fù)述故事。3、有感情地朗讀課文。教學(xué)過(guò)程 一、創(chuàng)境激趣、生奇導(dǎo)入聽(tīng)一聽(tīng)：欣賞詞曲臨江仙滾滾長(zhǎng)江東逝水.生：這是電視連續(xù)劇三國(guó)演義的主題歌.也是小說(shuō)的卷首記一記“滾滾長(zhǎng)江東逝水，浪花淘盡英雄。是非成敗轉(zhuǎn)頭空，青山依舊在，幾度夕陽(yáng)紅。白發(fā)漁樵江渚上，慣看秋月春風(fēng)。

4、一壺濁酒喜相逢。古今多少事，都付笑談中?！睅煟焊杪暩呖簻喓?，意境深遂悠遠(yuǎn)，但在它那明白如話的歌詞里卻包含著筆墨難盡的歷史滄桑。每當(dāng)這首歌回響耳畔，我的思緒總會(huì)情不自禁地被它引向電視劇三國(guó)演義那動(dòng)人心弦的爭(zhēng)霸故事。今天就讓我們?cè)僖淮巫哌M(jìn)三國(guó)空城計(jì)。一睹諸葛的過(guò)人智慧和超人膽略。二、初讀識(shí)字、整體感知引導(dǎo)學(xué)生快速閱讀課文，借助注釋和工具書(shū)掃清文字障礙，了解三國(guó)演義第九十五回梗概。1、需重點(diǎn)注意下列字詞懿氅綸笑容可掬遁蜂擁隱匿(大驚)失色旁若無(wú)人無(wú)不駭然2、弄清文中出場(chǎng)人物列出蜀、魏雙方出場(chǎng)人物，弄清相互間的關(guān)系。3、介紹三國(guó)演義第九十五回梗概。目的:幫助學(xué)生更好地熟悉故事情節(jié)，加深對(duì)作品的理解。三

5、、揣摩文意，概括要點(diǎn)思考:默讀課文，用簡(jiǎn)潔的話（小標(biāo)題）概括本文情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段。這一過(guò)程旨在培養(yǎng)學(xué)生捕捉信息和篩選信息的能力。學(xué)生討論后，教師歸納:四個(gè)階段可以概括為:起因-兵臨西城; 發(fā)展-臨危施計(jì);高潮-司馬中計(jì); 結(jié)果-孔明釋計(jì)。四、合作探究、研讀文本1、思考：課文中主要刻畫(huà)了哪兩個(gè)人物的形象？（孔明、司馬懿）2、借助多媒體資料介紹人物。諸葛亮字孔明,稱“臥龍先生”，瑯琊陽(yáng)都（今山東沂南）人。他隱居在隆中（今湖北襄陽(yáng)西）時(shí)，被劉備三顧茅廬請(qǐng)出門(mén)，成為劉備的軍師。他提出聯(lián)合孫權(quán)，抗擊曹操的主張。在赤壁之戰(zhàn)中，他聯(lián)合孫權(quán)，大破曹兵。后幫助劉備建立蜀漢政權(quán)。劉備稱帝后，他擔(dān)任丞相。劉禪繼承

6、王位后，諸葛亮被封為武鄉(xiāng)侯。諸葛亮曾六出祈山伐魏。最后病死在五丈原軍中。諸葛亮在三國(guó)演義中是“鞠躬盡瘁，死而后已”的賢相忠臣的代表，也是驅(qū)者智慧的化身。司馬懿字仲達(dá)，魏國(guó)的名將，杰出的政治家，軍事家，曹魏大都督，權(quán)臣。足智多變，文武雙全。雖然為魏國(guó)立下不少汗馬功勞，心卻想毀滅魏國(guó)，建立自己的王國(guó)，以便統(tǒng)一三國(guó)，建立新王朝。3、教師出示要求，小組合作研讀文本。同學(xué)們，文中為我們塑造了孔明和司馬懿怎樣的形象，你是從哪些地方感受到的？（劃也描寫(xiě)人物語(yǔ)言、外貌、神態(tài)、動(dòng)作的語(yǔ)句。）師：發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的力量，引導(dǎo)學(xué)生抓住人物外貌、神態(tài)、動(dòng)作的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，進(jìn)行品讀感受人物形象。五、課堂小結(jié)教師小結(jié)：通過(guò)這

7、節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們了解了故事的主要內(nèi)容，理清了故事的記敘順序。并以小組合作的形式，討論了課文對(duì)孔明和司馬懿這兩個(gè)人物形象塑造。下節(jié)課我們?cè)偻ㄟ^(guò)集體的交流深入領(lǐng)會(huì)作者筆下的形象。六、布置作業(yè)1、練寫(xiě)文中生字新詞。2、有感情的朗讀課文。3、小練筆：給加點(diǎn)的字選擇正確的解釋。之：（1）助詞；（2）代詞，代替人或事物；（3）代詞，虛指；（4）文言代詞，這，這個(gè)；（5）往，到。1、孔明登城望之，果然塵土沖天，魏兵分兩路望西城縣殺來(lái)。（）2、果見(jiàn)孔明坐于城樓之上，笑容可掬，焚香操琴。（）3、司馬懿乃魏之名將。（）第二課時(shí)教學(xué)目標(biāo)1、繼續(xù)學(xué)習(xí)課文，通過(guò)對(duì)描寫(xiě)人物動(dòng)作、神態(tài)等重點(diǎn)語(yǔ)句的品讀，體會(huì)人物形象。2、學(xué)

8、習(xí)作者刻畫(huà)人物形象的方法。3、總結(jié)全文，有感情的朗讀課文。教學(xué)過(guò)程 一、復(fù)習(xí)回顧、導(dǎo)入新課教師：通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道空城計(jì)選自三國(guó)演義課文主要講了一件什么事呢？（蜀國(guó)丞相諸葛亮面對(duì)強(qiáng)敵處變不驚，設(shè)下空城計(jì)，使魏國(guó)名將司馬懿引兵退去）教師：很顯然，故事涉及到的主要人物就是諸葛亮和司馬懿。今天我們就來(lái)進(jìn)一步了解作者筆下刻畫(huà)的諸葛亮和司馬懿的形象。二、品讀體會(huì)、評(píng)析人物1、多媒體出示課文插圖：看，這就是故事的主人公孔明。文中是怎么描述畫(huà)中的孔明的？請(qǐng)同學(xué)們找出相關(guān)的語(yǔ)句讀一讀。2、指名反饋，出示語(yǔ)句“孔明乃披鶴氅，戴綸巾，引二小童攜琴一張，于城上樓前，憑欄而坐，焚香操琴。”“果見(jiàn)孔明坐于城樓之

9、上，笑容可掬，焚香操琴?！?、教師指名說(shuō)說(shuō)“笑容可掬”的意思。（形容滿臉堆笑的樣子。）4、孔明的笑在此是一個(gè)細(xì)節(jié)描寫(xiě)。文中多次寫(xiě)到孔明的笑，請(qǐng)同學(xué)們找一找，然后和同學(xué)交流：每次都因何而笑？他可能在想什么？5、集體交流 （1）“果見(jiàn)孔明坐于城樓之上，笑容可掬，焚香操琴?！保ㄐθ菘赊洌哼@是大兵壓境時(shí)的笑，孔明故作鎮(zhèn)定自若。為的是迷惑對(duì)方，讓對(duì)方上當(dāng)。他可能在想：“你會(huì)上我的當(dāng)嗎？”（2）“孔明見(jiàn)魏軍遠(yuǎn)去，撫掌而笑?！保〒嵴贫Γ哼@是魏軍退兵時(shí)的笑，司馬懿中計(jì)了，他覺(jué)得如釋重負(fù)，可能在想：“你果然中吾計(jì)矣！”）（3）教師：一次是計(jì)前笑容可掬，一次是計(jì)后的撫掌而笑。通過(guò)這兩笑，再聯(lián)系整個(gè)故事，你們覺(jué)得

10、孔明是個(gè)怎樣的人？結(jié)合課文內(nèi)容說(shuō)說(shuō)你的依據(jù)。6、評(píng)析孔明學(xué)生1：足智多謀，因?yàn)樗麄髁顚ⅰ办浩毂M皆隱匿，大開(kāi)城門(mén)，每一門(mén)用二十軍士，扮作百姓，灑掃街道”，圍繞城門(mén)的“空”設(shè)了一道計(jì)謀嚇退司馬懿。學(xué)生2：處亂不驚，因?yàn)樗麤](méi)有像文武百官嚇得不知所措，他“于城上樓前，憑欄而坐，焚香操琴”“笑容可掬”地施展他的計(jì)謀。學(xué)生3：神機(jī)妙算，因?yàn)樗系剿抉R懿疑心重，“此人料吾生平謹(jǐn)慎，必不弄險(xiǎn)；見(jiàn)如此模樣，疑有伏兵，所以退去”，借他的疑心來(lái)使自己的計(jì)謀得以成功。學(xué)生4：臨危不懼，因?yàn)椤氨姽俦M皆失色”，他卻敢于在司馬懿的敵軍面前，鎮(zhèn)定自若，面對(duì)敵人“笑容可掬，焚香操琴”設(shè)了一道空城計(jì)，以少勝多（板書(shū)：孔明：足智多

11、謀、處亂不驚、神機(jī)妙算、臨危不懼）老師：同學(xué)們說(shuō)的非常好，各抒已見(jiàn)，有理有據(jù)。那司馬懿應(yīng)該是一個(gè)怎么樣的人呢？7、評(píng)析司馬懿學(xué)生1：疑心病重，因?yàn)椤傲疗缴?jǐn)慎，不曾弄險(xiǎn)。今大開(kāi)城門(mén)，必有埋伏?！?，他認(rèn)為孔明想暗算他。學(xué)生2；老謀深算，因?yàn)樗芽酌飨氲眠^(guò)于復(fù)雜，自認(rèn)為孔明做事謹(jǐn)慎，“亮平生謹(jǐn)慎，不曾弄險(xiǎn)。今大開(kāi)城門(mén)，必有埋伏，我兵若進(jìn)，中其計(jì)也”，結(jié)果中了孔明的計(jì)謀。學(xué)生3：我不同意第二個(gè)同學(xué)的觀點(diǎn)，我覺(jué)得司馬懿并不是老謀深算，如果他老謀深算，為什么還會(huì)在智謀上輸給孔明呢？我倒是覺(jué)得他狡詐多端，因?yàn)樗J(rèn)為“知已知彼，百戰(zhàn)不殆”，“亮生平不曾用險(xiǎn)”，今“大開(kāi)城門(mén)，必有埋伏”，結(jié)果還是聰明反被聰明誤

12、，中了孔明的“空城計(jì)”。老師：兩位同學(xué)的爭(zhēng)論非常好！到底司馬懿有沒(méi)有老謀深算呢，我想要聯(lián)系三國(guó)演義整部小說(shuō)的故事發(fā)展來(lái)看，在“空城計(jì)”之前，司馬懿剛打了勝仗，占了街亭，可見(jiàn)在街亭一仗中，司馬懿是深思熟慮。在空城計(jì)這個(gè)文章里，提到司馬懿料孔明“平生謹(jǐn)慎，不曾用險(xiǎn)。今大開(kāi)城門(mén)，必有埋伏”，可見(jiàn)司馬懿還是老謀深算的。還有沒(méi)有同學(xué)有不同的見(jiàn)解，請(qǐng)舉手！學(xué)生4：多疑自負(fù)，因?yàn)樗载?fù)不聽(tīng)司馬昭的勸告，還罵兒子“汝輩豈知？”，結(jié)果被孔明的“空城計(jì)”嚇退。（板書(shū)：疑心病重、老謀深算、狡詐多端、多疑自負(fù)）三、研讀歸納、塑人手法思考:作者是如何塑造人物形象的?這一設(shè)計(jì)意在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者如何運(yùn)用多種藝術(shù)手法來(lái)塑造

13、人物形象。1、運(yùn)用對(duì)比和襯托的手法表現(xiàn)人物性格。如第一部分通過(guò)魏蜀雙方軍力的對(duì)比突出西城之險(xiǎn);用眾官“盡皆失色”襯托諸葛亮臨危不驚。第三部分以司馬昭的年輕氣盛襯托司馬懿的老謀深算和多疑自負(fù)。第四部分司馬軍盡去，眾官“無(wú)不駭然”而孔明“撫掌而笑”，眾官“必棄城而走”的愚見(jiàn)與孔明的一番高見(jiàn)的對(duì)比，突出了孔明的足智多謀。全文寫(xiě)司馬懿也是為了襯托諸葛亮的足智多謀。2、通過(guò)生動(dòng)的情節(jié)和人物的語(yǔ)言、情態(tài)表現(xiàn)人物性格。如文中二次寫(xiě)到諸葛亮的“笑”一是寫(xiě)諸葛亮在城頭“笑容可鞠”，焚香操琴。此時(shí)諸葛亮故作坦然，誘司馬中計(jì)。內(nèi)心不免有些緊張。二是見(jiàn)魏軍遠(yuǎn)去，諸葛亮“撫掌大笑”，這是如釋重負(fù)，是輕松的笑，也是僥幸的

14、笑，畢竟太危險(xiǎn)了。四、拓展訓(xùn)練、計(jì)成原因1、分析完了兩個(gè)主人公的形象，你們明白空城計(jì)成功的原因了嗎？所謂“知已知彼，百戰(zhàn)不殆，”正是因?yàn)榭酌魃钌盍私馑抉R懿，知道司馬懿對(duì)自己的了解有限，他只知道孔明生平不曾弄險(xiǎn)，自以為深深了解孔明，結(jié)果聰明反被聰明誤，不知道置死地而后生的道理。另外，孔明知道司馬懿剛愎自用，必然不會(huì)聽(tīng)從別人的意見(jiàn)，所以在關(guān)鍵時(shí)刻，孔明敢于“弄險(xiǎn)”，并且一舉成功。2、將課文改寫(xiě)成小話劇，以小組為單位，在班上表演。五、課堂小結(jié)教師總結(jié)：這篇課文故事情節(jié)曲折生動(dòng)，引人入勝；人物形象栩栩如生，語(yǔ)言表達(dá)具有“文不甚深，言不甚俗”的獨(dú)特風(fēng)格，充分體現(xiàn)出我國(guó)傳統(tǒng)經(jīng)典作品的藝術(shù)魅力。同學(xué)們要以利用課余時(shí)間讀一讀這本名著三國(guó)演義。六、布置作業(yè)1、有感情地朗讀課文。2、抄寫(xiě)文中描寫(xiě)人物、動(dòng)作、神態(tài)的句子。3、認(rèn)真閱讀名著國(guó)演義。七、板書(shū)設(shè)計(jì)空城計(jì)兵臨城下臨危施計(jì)司馬中計(jì)孔明釋計(jì)諸葛亮