1、名校名 推薦基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成一、教學(xué)目標(biāo)：1. 概述遺傳信息的轉(zhuǎn)錄和翻譯的過程。2. 運(yùn)用數(shù)學(xué)方法，分析堿基與氨基酸的對應(yīng)關(guān)系。二、教學(xué)重點和難點：1. 教學(xué)重點：（ 1）了解基因控制蛋白質(zhì)合成的中間物質(zhì) rna 的基本單位、化學(xué)組成和種類，以及它與dna在組成、結(jié)構(gòu)、功能和分布等方面的異同；（ 2）理解基因表達(dá)的轉(zhuǎn)錄和翻譯的概念及過程；（ 3）比較轉(zhuǎn)錄和翻譯的異同；（ 4）認(rèn)知和區(qū)分相關(guān)概念：遺傳信息、遺傳密碼、密碼子與反密碼子；（ 5）計算問題：基因 (dna)堿基、 rna堿基和氨基酸的對應(yīng)關(guān)系。2. 教學(xué)重難點：（ 1）理解基因表達(dá)的轉(zhuǎn)錄和翻譯的概念和過程（ 2）認(rèn)知和區(qū)分相關(guān)概念

2、：遺傳信息、遺傳密碼、密碼子與反密碼子；（ 3）計算問題：基因 (dna)堿基、 rna堿基和氨基酸的對應(yīng)關(guān)系，以圖解方法解決。三、教學(xué)方法：創(chuàng)設(shè)問題情境， 結(jié)合教材有關(guān)轉(zhuǎn)錄和翻譯的圖解、 各種對比表及 flash 動畫演示，化抽象為具體，達(dá)到形象和直觀的教學(xué)效果。四、課時安排：2 課時五、教學(xué)實施的程序教學(xué)內(nèi)教師的組織和引導(dǎo)學(xué)生活動教學(xué)意圖容問 題第 1 課時學(xué)生觀看探 討播放 5 分鐘侏羅紀(jì)公園電影。學(xué)生討論，回答。提出探究的提問：電影中的科學(xué)家是怎么使已滅絕的動物復(fù)活的？學(xué)生可能會想dna使恐龍復(fù)活， 你認(rèn)為主要要解決什么問題，引起懸如果能利用恐龍的到，需要使恐龍dna上的基因表念，明確

3、探究問題？1名校名 推薦教師引導(dǎo)：基因(dna)就像一張藍(lán)圖，生物體就是根據(jù)這張達(dá)出來，表現(xiàn)恐龍 的目標(biāo)。引入課藍(lán)圖用蛋白質(zhì)構(gòu)建起來的。要解決這個問題，我們還需要研的特性。題：基因究“基因的表達(dá)”。通過問題的指導(dǎo)蛋步步深入，學(xué)白質(zhì)的提出問題 ：基因是如何指導(dǎo)蛋白質(zhì)合成的？問題情境 ：基因（ dna）在細(xì)胞核中，而蛋白質(zhì)合成是在細(xì)胞生推理分析，合成學(xué)生思考：有中形成結(jié)論。質(zhì)的核糖體上進(jìn)行的，在細(xì)胞核的基因如何控制在細(xì)胞質(zhì)中間物質(zhì)傳遞信息。的蛋白質(zhì)的合成呢？遺傳信教師指出：在 dna和蛋白質(zhì)之間，有一種中間物質(zhì)能夠作為息的轉(zhuǎn)傳達(dá) dna信息的信使，科學(xué)家發(fā)現(xiàn)此物質(zhì)就是rna。結(jié)合圖解、問題情境 ：

4、 rna又是如何解讀dna的信息呢？講述、 cai 課錄看圖表分析比較件，認(rèn)識轉(zhuǎn)錄解決問題的途徑：核糖與脫氧核糖的過程。1. 看圖并列表比較：兩種核酸（dna和 rna）在化學(xué)元素、基的區(qū)別， dna與本單位、化學(xué)組成、結(jié)構(gòu)、功能和分布等方面的區(qū)別rna的區(qū)別， 通過2. 看圖了解：三種 rna的結(jié)構(gòu)及功能。圖形和 cai 課件3. 圖示 p63圖 4-4 以 dna為模板轉(zhuǎn)錄 rna的圖解。利用視頻： 的演示，認(rèn)識遺傳顯示轉(zhuǎn)錄過程。講解dnamrna的轉(zhuǎn)錄過程。信息的轉(zhuǎn)錄過程。講述：細(xì)胞中游離的核糖核苷酸與供轉(zhuǎn)錄用的dna的一條鏈上的堿基互補(bǔ)配對，在rna聚合酶的作用下，依次連接，形成一個m

5、rna分子。學(xué)生思考設(shè)問： dna的堿基與rna的堿基如何互補(bǔ)配對？（強(qiáng)調(diào)a-u）轉(zhuǎn)錄與復(fù)制過程有何異同？小結(jié)：鞏固知識。場所：細(xì)胞核；模板： dna解旋，以其中一條鏈為模板；原料： 4 種核糖核苷酸（a、 u、 c、g）；完成練習(xí)。條件： atp、酶（ rna聚合酶）；產(chǎn)物：單鏈的mrna（信使 rna）。2名校名 推薦遺傳信練習(xí)鞏固息的翻譯第 2 課時問題情境 ：轉(zhuǎn)錄得到的 rna仍是堿基序列，而不是蛋白質(zhì)。那么，rna上 思考堿基與氨基的堿基序列如何能變成蛋白質(zhì)中氨基酸的種類、數(shù)量和排列酸的對應(yīng)關(guān)系； 學(xué)順序呢？ mrna如何將信息翻譯成蛋白質(zhì)？會查密碼子表， 并解決問題的途徑 ：了解推

6、算密碼子1. 學(xué)習(xí)遺傳密碼破譯的推測過程。的數(shù)量和種類的思考： mrna的 4 種堿基如何決定 20 種氨基酸？方法；通過看圖和推理： 1 種堿基決定 1 種氨基酸？（不可能）cai 演示，感受和2 個堿基決定 1 種氨基酸？（ 16 種組合方式也不能決認(rèn)識遺傳信息的通過講述、繪定 20 種氨基酸，不行。）翻譯過程。制圖解、 分析提出： mrna上每 3 個相鄰的堿基決定1 個氨基酸。密碼子表、密碼子： mrna上三個相鄰的堿基稱為一個密碼子。cai 動態(tài)演2. 查密碼子表，分析密碼子的特點：示，展示遺傳(1) 一個密碼子決定一個特定的氨基酸；(2)有的氨基酸可能信息的轉(zhuǎn)錄有一個以上的密碼子；

7、 (3) 起始密碼子、終止密碼子。 64 種密和翻譯的動碼： 61 個編碼控制 20 種氨基酸合成，另外3 個（ uag、 uaa、態(tài)過程。uga）不編碼任何氨基酸，而是合成蛋白質(zhì)的終止信號又稱終止密碼。3. 再次比較三種rna（特別是trna）的功能。學(xué)生觀看。反密碼子：每個trna 上的三個堿基，可以與mrna上的密碼子互補(bǔ)配對，有61 種。4. 比較遺傳信息、遺傳密碼和反密碼子。學(xué)生跟隨教師講5. 講述圖解、利用動畫：顯示翻譯過程。解，理解翻譯的過講述：核糖體與mrna的結(jié)合部位會形成2 個 trna 的結(jié) 程。合位點。第一個攜帶氨基酸的trna 的堿基與mrna的堿基互補(bǔ)配對，進(jìn)入位點

8、1。第二個攜帶氨基酸的trna的堿基與mrna3名校名 推薦的堿基互補(bǔ)配對，進(jìn)入位點 2。兩個氨基酸脫水縮合，第一個氨基酸通過肽鍵轉(zhuǎn)移到位點 2 的 trna上。核糖體沿著 mrna 移動，位點 1 的 trna 離開核糖體， 位點 2 的 trna 進(jìn)入位點 1，第三個攜帶氨基酸的 trna的堿基與 mrna的堿基互補(bǔ)配對，進(jìn)入位點 2，繼續(xù)肽鏈的合成，直到讀取到mrna的終止密碼為止。一個 mrna分子可以與多個核糖體結(jié)合，同時進(jìn)行多條利用表解，引肽鏈的合成。導(dǎo)學(xué)生通過肽鏈合成后，從核糖體與mrna的復(fù)合物上脫落離，觀察、思考、經(jīng)過盤曲和折疊等方式形成具有一定空間結(jié)構(gòu)和功能的蛋白歸納獲得知

9、質(zhì)分子。學(xué)生思考，回答。 識。小結(jié) ：場所：細(xì)胞質(zhì)的核糖體；模板：以 mrna為進(jìn)一步討論、 爭 讓學(xué)生從細(xì)問題探模板；論利用 dna能否胞水平和分討原料： 20 種氨基酸（由trna 搬運(yùn)）；復(fù)活恐龍，從理論 子水平兩個條件： atp、酶上和實際情況兩層面，整體認(rèn)產(chǎn)物：有一定氨基酸順序的肽鏈。種可能性討論， 認(rèn) 識基因表達(dá)識保護(hù)物種的意的意義。列表比較：翻譯與轉(zhuǎn)錄、復(fù)制過程的異同點。義。問題探討 ：大家再來探討恐龍能否復(fù)活的問題。（基因如何表達(dá)？基因知識歸納表達(dá)需要什么條件？）教師對本節(jié)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)：基因的表達(dá)過程是在細(xì)胞中完成的。dna分子、 rna分子、氨基酸分子和核糖體，線粒體等眾多細(xì)

10、胞器一道，完成遺傳信與蛋白息的轉(zhuǎn)錄和翻譯過程。在組成蛋白質(zhì)的肽鏈合成后，就從核使學(xué)生通過質(zhì)合成糖體與 mrna的復(fù)合物上脫離，經(jīng)過一系列步驟，被運(yùn)送到各完成練習(xí)。解決問題，靈4名校名 推薦有關(guān)的自的崗位，盤曲折疊成具有特定空間結(jié)構(gòu)和功能的蛋白質(zhì)分活運(yùn)用知識。計算子，開始承擔(dān)細(xì)胞生命活動的各項職責(zé)。歸納遺傳信息流動方向：與蛋白質(zhì)合成有關(guān)的計算：思考： dna的堿基、 mrna的堿基與氨基酸個數(shù)的關(guān)系？例：一條多肽鏈中有氨基酸1 000個，則作為合成該多肽鏈模板的信使 rna和用來轉(zhuǎn)錄該信使rna的基因分子分別至少有堿基多少個？a.3 000 個和 3 000 個b.1 000個和 3 000 個

11、 c.1 000個和 4 000 個 d.3 000個和 6000 個小結(jié)：dna的堿基數(shù) :mrna的堿基數(shù) : 蛋白質(zhì)的氨基酸數(shù)= 6:3:1六、教學(xué)反思由于本節(jié)內(nèi)容抽象復(fù)雜 , 插圖多 , 涉及的物質(zhì)種類也比較多，應(yīng)要求學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)。 教學(xué)中， 在處理主干知識和側(cè)枝內(nèi)容的關(guān)系時，要做到合理分配時間，明確不同內(nèi)容的教學(xué)要求。 教師要注意將知識及時進(jìn)行歸納、 比較和總結(jié)。 要讓學(xué)生了解各個知識點間的內(nèi)在關(guān)系， 又要能簡潔、 清晰地概述轉(zhuǎn)錄和翻譯的過程。 教師在備課時，一定要仔細(xì)分辨并揣摩插圖所表達(dá)的意思， 并能將不同的插圖內(nèi)容與教學(xué)流程有機(jī)地結(jié)合起來。 在對插圖的處理上， 還應(yīng)分清主次和輕重。 教材在呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容時， 采用圖文并茂的方式來揭示轉(zhuǎn)錄與翻譯的動態(tài)過程。 因此，教師不僅要利用插圖達(dá)到形象和直觀的教學(xué)效果， 還應(yīng)配合教材中的文字描述作深入淺出的講解， 使文字信息與圖形信息結(jié)合起來， 讓學(xué)生感知到基因的表達(dá)是一個多層次的、 動態(tài)的、 相互協(xié)調(diào)和配合的過程。 盡可能利用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)。多媒體課件可以形象、 生動地反映基因表達(dá)的過程，這是紙質(zhì)教材難以做到的。在運(yùn)用多媒體教學(xué)時，教師應(yīng)注意選擇時機(jī)，以達(dá)到幫助學(xué)生化解難點，化抽象為