1、多元智力理論與學(xué)科教學(xué)論,周愛(ài)保 博士 西北師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院教授 2003.10.22,內(nèi)容提要,多元智力背景下的學(xué)科教學(xué)目標(biāo) 多元智力理論的發(fā)展 多元智力與課程內(nèi)容 多元智力理論指導(dǎo)下的教學(xué)過(guò)程,多元智力背景下的學(xué)科教學(xué)目標(biāo),對(duì)智力的理解 教育的終極目標(biāo) 民族的創(chuàng)造性 我國(guó)教育存在的問(wèn)題,多元智力背景下的學(xué)科教學(xué)目標(biāo),對(duì)智力的理解：從單一智力到多元智力。教育的終極目標(biāo)：教化人類(lèi)，教化社會(huì)，促進(jìn)人的發(fā)展。民族的創(chuàng)造性：獨(dú)立人格與奴性；傳承與創(chuàng)新;權(quán)威與個(gè)性。我國(guó)教育存在的問(wèn)題：對(duì)人不感激，對(duì)己不控制，對(duì)事不盡責(zé)，對(duì)物不愛(ài)惜。,多元智力理論的發(fā)展,一、語(yǔ)言智力二、邏輯和數(shù)學(xué)智力三、音樂(lè)和節(jié)

2、奏智力四、身體運(yùn)動(dòng)智力五、視覺(jué)和空間智力,六、人際智力七、內(nèi)省智力八、情感智力九、意志智力十、道德智力,多元智力與課程內(nèi)容,一、語(yǔ)言智力,智力成分：對(duì)語(yǔ)詞順序和意思的理解；使人信服某人的行為過(guò)程；解釋,教學(xué)和學(xué)習(xí)；幽默；識(shí)記和回憶；元語(yǔ)言分析。代表人物：詩(shī)人,小說(shuō)家,公開(kāi)演講者,雄辯家。課程內(nèi)容：閱讀，詞匯量，正式發(fā)言，寫(xiě)日記，創(chuàng)造性寫(xiě)作，作詩(shī)，辯論，即席演講，幽默和開(kāi)玩笑，講故事。,二、邏輯和數(shù)學(xué)智力,智力成分：抽象的模式識(shí)別；歸納推理；關(guān)系辨別。代表人物：科學(xué)家,數(shù)學(xué)家,邏輯學(xué)家,統(tǒng)計(jì)學(xué)家。課程內(nèi)容：對(duì)符號(hào)和公式抽象，編寫(xiě)大綱，圖形組織，數(shù)量順序，計(jì)算，譯解代碼，表達(dá)關(guān)系，演繹推力，問(wèn)題解

3、決，游戲模仿。,三、音樂(lè)和節(jié)奏智力,智力成分：對(duì)音樂(lè)結(jié)構(gòu)的理解；音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)模式辨認(rèn)；對(duì)聲音的敏感性；音調(diào)和節(jié)奏的創(chuàng)造；對(duì)音調(diào)質(zhì)量的敏感性。代表人物：音樂(lè)家,作曲家,樂(lè)隊(duì)指揮,錄音工程師。課程內(nèi)容：節(jié)奏練習(xí)，發(fā)音練習(xí)，作曲，創(chuàng)作，打擊樂(lè)器，低音練習(xí)，環(huán)境聲音的辨別，樂(lè)器聲音的辨別，唱歌，音調(diào)模仿練習(xí)，音樂(lè)表演。,四、身體運(yùn)動(dòng)智力,智力成分：自主運(yùn)動(dòng)的控制；預(yù)設(shè)運(yùn)動(dòng)的控制；身體運(yùn)動(dòng)的知覺(jué)和表達(dá)；運(yùn)動(dòng)模仿能力；對(duì)體能狀態(tài)的改良。代表人物：運(yùn)動(dòng)員,舞蹈家,外科醫(yī)生,雜技藝人。課程內(nèi)容：民間舞蹈和自編舞蹈訓(xùn)練，角色扮演，身體姿勢(shì)訓(xùn)練，戲劇演出，武術(shù)，身體語(yǔ)言，身體鍛煉，模仿，發(fā)明創(chuàng)造，運(yùn)動(dòng)和游戲。,五、視

4、覺(jué)和空間智力,智力成分：不同角度的感知；空間關(guān)系再認(rèn)；繪畫(huà)表征；圖形操作；身體的空間定位；心理表象的形成；積極想象。代表人物：水手,飛行員,雕刻家,畫(huà)家,建筑師。課程內(nèi)容：肖像指導(dǎo)，想象訓(xùn)練，配色訓(xùn)練，構(gòu)圖和設(shè)計(jì)，著色練習(xí)，素描練習(xí)，心理地圖，異想天開(kāi)，雕刻練習(xí)，攝影欣賞。,六、人際智力,智力成分：對(duì)他人觀點(diǎn)的感知；群體合作；對(duì)他人特征的區(qū)別；非言語(yǔ)溝通。代表人物：教師,社會(huì)工作者,演員,政治家,推銷(xiāo)員，售貨員。課程內(nèi)容：反饋發(fā)出訓(xùn)練，直覺(jué)他人感情，合作學(xué)習(xí)，人際溝通，移情訓(xùn)練，勞動(dòng)分工，合作技能練習(xí)，反饋接受訓(xùn)練，他人動(dòng)機(jī)覺(jué)察訓(xùn)練，小組計(jì)劃練習(xí)。,七、內(nèi)省智力,智力成分：專(zhuān)注；留心；元認(rèn)知；

5、不同感受的識(shí)別和表達(dá)式；自我意識(shí)；思維和推理的順序性。代表人物：心理學(xué)家,哲學(xué)家，禪師，和尚。課程內(nèi)容：沉思方法，元認(rèn)知技術(shù)，思維策略，自知之明訓(xùn)練，留心練習(xí)，心理聚焦技巧訓(xùn)練，高層次的順序推理，復(fù)雜的自我表象，自我中心訓(xùn)練。,八、情感智力,智力成分：識(shí)別（自己、他人）情緒，表達(dá)情緒，對(duì)情緒強(qiáng)度的評(píng)估，控制（管理）自己的情緒，理解他人情緒，延遲滿(mǎn)足，減輕壓力。代表人物：親密朋友，宗教領(lǐng)袖，群眾領(lǐng)袖。課程內(nèi)容：檢查有無(wú)自我壓抑的消極想法，尋找情緒產(chǎn)生的原因，找出減少恐懼、焦慮及悲傷的方法，學(xué)習(xí)減輕壓力的方法（如運(yùn)動(dòng)、想象放松等），表達(dá)自己的感受，學(xué)習(xí)建立親密的人際關(guān)系，培養(yǎng)自豪感培養(yǎng)自我解嘲的能

6、力，學(xué)習(xí)合理地爭(zhēng)論。,九、意志智力,智力成分：決心，信心，恒心；對(duì)頑強(qiáng)、主動(dòng)、勇敢、果斷、獨(dú)立、堅(jiān)定等品質(zhì)及其作用的認(rèn)識(shí)。代表人物：著名運(yùn)動(dòng)員，政治領(lǐng)袖，軍事家，信仰追求者。課程內(nèi)容：體育運(yùn)動(dòng)（長(zhǎng)跑、游泳、摔跤、爬山等），做單調(diào)的工作，挫折（耐挫力）訓(xùn)練，多誘因訓(xùn)練，責(zé)任訓(xùn)練。,十、道德智力,智力成分：公平，正義，平等，誠(chéng)實(shí)；對(duì)弱者（尊老愛(ài)幼、小動(dòng)物）的同情、對(duì)社會(huì)道德規(guī)范的認(rèn)同，對(duì)游戲規(guī)則的遵守，對(duì)錯(cuò)誤的懺悔，對(duì)傷害的抱歉。代表人物：教師,社會(huì)工作者，宗教領(lǐng)袖，信仰追求者。課程內(nèi)容：遵守游戲規(guī)則訓(xùn)練，熱愛(ài)生命（對(duì)花草樹(shù)木的珍惜）觀的訓(xùn)練，感恩訓(xùn)練，致歉訓(xùn)練。,多元智力教學(xué)過(guò)程的四個(gè)階段,第一

7、階段：激活目標(biāo)智力,以多元智力的腦功能定位為前提條件。在頭腦中首先要激活所要訓(xùn)練的目標(biāo)智力。即通過(guò)游戲、練習(xí)或趣味活動(dòng)來(lái)激活與這種智力有關(guān)的大腦部位。,多元智力的腦功能定位,第二階段：強(qiáng)化目標(biāo)智力,這一階段通常要進(jìn)一步對(duì)已經(jīng)激活的相關(guān)的目標(biāo)智力進(jìn)行實(shí)際訓(xùn)練來(lái)加強(qiáng)它，冰凍三尺，非一日之寒。,第三階段：用多元智力教學(xué),有關(guān)的目標(biāo)智力一旦被喚醒和得到強(qiáng)化訓(xùn)練,它就可以被應(yīng)用到有關(guān)信息的處理（時(shí)空、社會(huì)、情感、道德、自我信息等）和課程內(nèi)容的教學(xué)中去。,用多元智力教學(xué),音樂(lè)科目表（一） 舉辦一個(gè)適當(dāng)?shù)囊魳?lè)成果展示會(huì) 為寫(xiě)書(shū)情歌 說(shuō)一段繞口令，或唱一首歌曲 指出的節(jié)奏形式 解釋一首歌曲的歌詞 解釋一首歌曲

8、的音樂(lè) 演出一場(chǎng)古典音樂(lè),用多元智力教學(xué),音樂(lè)科目表（二） 制作一種樂(lè)器并用其演奏 用音樂(lè)促進(jìn)學(xué)習(xí) 搜集并演奏關(guān)于的音樂(lè) 為一首歌或音樂(lè)作品填寫(xiě)新的結(jié)尾，并加以解釋 創(chuàng)作一個(gè)歌曲精選以描寫(xiě) 運(yùn)用技術(shù)以訓(xùn)練相關(guān)音樂(lè)技能 你選擇的其他方法,用多元智力教學(xué),范例一：應(yīng)用多元智能的單元設(shè)計(jì) 單元名稱(chēng)：光合作用把陽(yáng)光轉(zhuǎn)換成食物 單元目標(biāo)：讓學(xué)生通過(guò)八種模式學(xué)習(xí)光合作用的過(guò)程 對(duì)學(xué)習(xí)者的預(yù)期成果：學(xué)生能以視覺(jué)化、邏輯、語(yǔ)文或音樂(lè)等方式解釋光合作用過(guò)程， 并將轉(zhuǎn)換和改變的概念與他們自己的生活聯(lián)系起采 教室資源或材料：展示光合作用過(guò)程的海報(bào)或圖表，各種音樂(lè)磁帶、磁盤(pán)和播放器材、水彩顏料、科學(xué)課本,用多元智力教

9、學(xué),學(xué)習(xí)活動(dòng)： 語(yǔ)文：閱讀描述光合作用過(guò)程的課文章節(jié)和適當(dāng)?shù)脑~匯 邏輯數(shù)學(xué)：制作一個(gè)反映光合作用過(guò)程的時(shí)間表 視覺(jué)空間：用水彩描繪光兌合作用的過(guò)程 身體運(yùn)動(dòng)：角色扮演光合作用過(guò)程中所涉及的“特征” 音樂(lè)： 用能夠表現(xiàn)光合作用順序中各個(gè)步驟的各類(lèi)音樂(lè)選集創(chuàng)作一個(gè)音樂(lè)作品 人際關(guān)系：小組討論光合作用中葉綠素的轉(zhuǎn)換作用，描述與此類(lèi)似的學(xué)生生活,用多元智力教學(xué),學(xué)習(xí)活動(dòng)： 自我認(rèn)識(shí)：寫(xiě)一篇日記，開(kāi)頭時(shí)分析個(gè)人的轉(zhuǎn)換經(jīng)驗(yàn)并和光合作用進(jìn)行比較。 自然觀察者： 比較種子在陽(yáng)光充足和沒(méi)有適當(dāng)?shù)墓饩€時(shí)的生長(zhǎng)狀況 單元步驟：1.語(yǔ)文活動(dòng)；2.邏輯數(shù)學(xué)活動(dòng)；3.身體運(yùn)動(dòng)活動(dòng)；4.視覺(jué)空間；5.音樂(lè)活動(dòng)；6.人際關(guān)系活動(dòng)；7.內(nèi)