1、項目課程的理論與開發(fā)研究,徐國慶博士 華東師范大學職成所副教授 ,一、我們要到哪里去,花一個學期去搞基礎，還不是浪費時間交白卷？都不去想想，開一個高等數學，對專業(yè)幫助什么都沒有，也不去想，我們學什么專業(yè)的，學生怨氣有多大，課程安排不合理，還精品！ 一位交白卷的考生,二、我們面臨什么問題,打破學科體系，建立基于工作體系的課程體系，是當前職業(yè)教育課程改革的基本取向，這是由職業(yè)教育的性質所決定的。,現有課程的本質問題是什么？是學 科課程？學科課程是現象問題還是 本質問題？,學科課程僅僅是現象問題。關鍵在于其思想 根源，即在“實踐是理論的延伸和應用”這個觀 念下形成的“準備說”，把實踐僅僅看作為理論

2、線性演繹的結果，是理論的附屬品。未能突 出工作實踐在課程體系中的邏輯主線地位。 這就是職業(yè)教育課程的“學問化”。,為什么不必先為實踐儲備足夠的知識？ 是由職業(yè)教育學生的學習特點決定的。 一種書生是天生成的才具，能對于書本子 上的學問有趣味。其余大多數的人，只知 道五官接觸的、能夠實做的事體才有趣味， 書本子上的趣味是沒有的杜威,只有當一個人已有的知識無法解決他所面 臨的問題時，真正的學習才會發(fā)生 建構主義,2、職業(yè)知識的工作結構表征方式 知識的職業(yè)性： （1）職業(yè)活動需要的知識 （2）職業(yè)活動過程中的知識形態(tài) 知識的“ 儲備觀”與“過程觀” 應用知識要按照應用的方式來學習,從知識的內在關系結構

3、到知識與行動的產生式結構,學科課程,項目課程,因此本次課程改革的重心并非要否定知識， 否定理論（當然需要根據新的原則對理論 做出取舍），而是要突出實踐在課程中的 主體地位（關鍵不是實踐課時的多與少）， 用工作任務來引領理論，使理論從屬于實 踐。,要突出工作實踐（完成工作任務的過程） 在課程中的主體地位，僅僅對理論知識的 深淺進行調整是不夠的，而是必須對原有 課程進行結構性改革。,三、從教學論到課程論,（一）何為課程 課程是教育的精致化需要，嚴肅性是課程的基本屬性。,西方：課程即跑道。 兩個要素：方向與過程，引伸為課程即課程目標與課程內容及組織。 中國：功課（內容）及其進程（組織）,課程在組織知

4、識的同時，也在組織人與人的 關系。 不同的課程模式，會形成不同的師生關系， 以及不同的教師與教師的關系。,（二）課程論興起的原因 1、課程是制度化教育的產物，是教學過程規(guī)范化、系統(tǒng)化的需要。 2、近代課程理論發(fā)展的結果。 杜威的經驗課程論。,對學科課程理論的突破使人們意識到，僅僅對課程內容做些刪減，或對編排順序做些調整是不夠的，還不能充分體現人們對教育的新設想。改革還必須觸及一個上位問題，即按照何種邏輯來設置課程。,（三）課程的類型 古德蘭德把課程劃分為： 正式課程：指由國家或學校設置的在學校課程計劃中所列出的課程； 領悟的課程：指教師按照自己的理解正努力去實施的課程； 觀察的課程：指我們所能

5、觀察到的在課堂中實際實施的課程； 體驗的課程：指學生實際在領悟并作出反映的課程。,（四）課程與教學的關系 課程是方案，教學是實施。 老師應當教“課程”，而不是教“教材”。 教育行政部門應當管“課程”，而不是僅僅是 管“教材”,四、項目課程的理論框架,（一）什么是項目課程 以基于典型產品或服務所設計的項目為載體讓學生學會完成工作任務的課程模式,知 識 本 位,技 能 本 位,任 務 本 位,項 目 本 位,設計一個模塊,編制一份課程改革 總體規(guī)劃,設計一個專業(yè)的 課程體系,設計一門課程,項目可理解為一件產品的設計與制做，一個 故障的排除，一項服務的提供等。 項目是綜合的、完整性，基于產品的，強調

6、 應用技能獲得產品。,（二）項目課程的核心理念,項目課程的理論基礎可概括為聯(lián)系論、結構論、綜合論和結果論。其中聯(lián)系論回答職業(yè)能力的本質，結構論回答知識與任務的組織關系，綜合論回答任務與任務的組織關系，結果論回答任務與項目（產品或服務）的組織關系。,1、聯(lián)系論 職業(yè)能力即知識與工作任務的聯(lián)系 職業(yè)教育課程要讓學生在與工作任務的 聯(lián)系過程中去學習知識。 要改變過去與任務相脫離，單純學習知識的課程模式。,2、結構論 課程結構指課程之間的組合關系（體系結構），以及一門課程內部知識的組織方式（內容結構）。,在以往的課程開發(fā)中，總是對課程結構的重要性評價過低。老師們受職業(yè)習慣的影響，比較關注課程中的知識、

7、技能這些具體內容，往往認為學生只要獲得了這些知識和技能，便會具備能力，因而并不重視課程結構設計。,課程結構是影響職業(yè)能力形成的重要變量，本身具有教育意義。知識的組織方式往往比知識本身更為重要，因為正是它讓我們學會了如何應用知識。 項目課程既要求課程設置反映工作體系的結構，也要求按照工作過程中的知識組織方式組織課程內容。,因為與學科知識存在形式完全不同，作為職業(yè)教育課程內容的工作知識是在工作實踐中“生產”出來的，它們的產生完全出于工作任務達成的需要，附著于工作過程是其存在的基本形態(tài)。 從實踐效果看，按照工作體系設計課程結構，有利于培養(yǎng)學生的工作思維，增強學生的任務意識，使他們從關注“知道什么”轉

8、向“要做什么”，從而達到更有效地培養(yǎng)職業(yè)能力的目的。,3、綜合論 如果只有前面兩個理論，那么所開發(fā)出來的只是任務本位課程，它圍繞著一個個孤立的工作任務讓學生學習相關知識、技能和態(tài)度。這種課程模式盡管與工作崗位已非常貼近，但它容易使學生的注意力局限于一個個具體工作任務，而無法獲得這些任務之間的聯(lián)系,掌握完整的工作過程對職業(yè)能力培養(yǎng)來說非常重要：（1）它是衡量職業(yè)能力水平的重要指標。（2）有利于學生從整體意義上理解每一個工作任務。（3）有利于提高學生的學習興趣。,課程設計要打破任務之間的界線，突出任務之間的聯(lián)系，讓學生學會完成完整的工作過程。課程模式的這一突破，一方面客觀上要求設計能貫穿這一過程的

9、載體，另一方面要求課程設計者充分意識到作為工作過程開始與結尾的一些細節(jié)的重要性。,4、結果論 只有特定目標引導下的職業(yè)活動才具備“聯(lián)系”建立的功能。因此項目課程強調以典型產品為載體來設計教學活動，整個教學過程最終要指向讓學生獲得一個具有實際價值的產品或服務。,從功能的角度看可以有效地激發(fā)職業(yè)學校學生的學習動機。因為任何學習都是需要用“結果”來強化的，而現實產品是很有力的強化物。,從理論的角度看這意味著“實踐觀”的重要轉變。傳統(tǒng)的實踐觀把實踐僅僅理解為技能的反復訓練，或是孤立的工作任務的學習，從而把過程與結果割裂開來了。學生在課堂上的學習與行動的結果無關，他們所能體驗到的僅僅是動作的不斷重復，卻

10、無法體驗到行動與后果之間的關系。項目課程的實踐觀把實踐理解為過程與結果的統(tǒng)一體，認為實踐只有指向獲得產品才具有意義,（三）項目課程的特征,1、用職業(yè)能力表述課程目標。重點關注學生能做什么，而不是知道什么。 2、以工作任務為內容。重點是教會學生如何完成工作任務，知識、技能學習結合任務完成過程來進行。 3、以典型產品或服務為載體。教學順序按照項目編排來展開，學習項目設計是跨工作任務的，只要能服務于工作任務的學習就行，不必拘泥于工作任務的邏輯順序。,（四）項目課程的優(yōu)缺點 優(yōu)點： 能最大限度地培養(yǎng)學生職業(yè)能力 有利于避免任務本位課程圍繞任務教的狀況 有利于學生把握任務之間的關系，把握完整的工作過程

11、激發(fā)學生學習興趣 缺點： 對知識系統(tǒng)性有影響,五、如何開發(fā)項目課程,項目課程的設計原則,1、以生涯發(fā)展為目標定位專業(yè) 終身生涯發(fā)展=強化普通文化課程？ 終身生涯發(fā)展=強化專業(yè)基礎課程？,要徹底放下傳統(tǒng)的“基礎”這個沉重包袱，從機械論的基礎觀轉向生物學的基礎觀，用“生長”的觀點來看待能力發(fā)展，輕裝上陣進行課程改革。,個體生涯發(fā)展取決于： （1）能進入工作世界（STW） （2）有強烈的發(fā)展愿望 （3）有精湛的工作能力 （4）善于不斷地反思（反思性實 踐） (5) 有限地拓寬專業(yè)面,終身生涯發(fā)展=拓寬專業(yè)口徑？,2、以工作過程為線索設置課程 3、以典型產品或服務為載體設計學習項目 4、以職業(yè)能力形成

12、為依據選擇課程內容,職業(yè)教育項目課程開發(fā)范式,開發(fā)主體 開發(fā)技術 開發(fā)產品,（一）如何進行市場調研,要解決的重點問題： （1）人才需求狀況 （2）工作崗位定位 （3）專業(yè)課程設置,（二）如何進行工作任務分析,工作任務分析是職業(yè)教育課程設計的奠基性工程，其質量好壞既會影響到課程內容對工作崗位能力要求的準確反映，也會直接影響到后續(xù)的課程開發(fā)過程。,工作任務分析定義 對某一職業(yè)或職業(yè)群中需要完成的任務進 行分解的過程，目的在于掌握其具體的工 作內容，以及完成該任務需要的職業(yè)能力。 分析的對象是工作而不是員工。,工作任務分析的方法,工作任務分析現場,圓桌,主持人,記錄員,電腦、打印機,行業(yè)專家,行業(yè)專

13、家,行業(yè)專家,行業(yè)專家,行業(yè)專家,行業(yè)專家,投影,泡沫白板,設備操作,四色長方形紙板、粗油筆、大頭針,教師,教師,教師,教師,教師,教師,對工作任務分析專家的要求： 1、能深刻理解工作任務分析的目的、質量要 求，能預期后續(xù)的課程框架 2、善于激發(fā)并整合行業(yè)專家的思維 3、能熟練進行工作分析的基本操作 4、善于控制時間 5、不必是專業(yè)教師,對行業(yè)專家的要求： 1、每個專業(yè)聘請12位企業(yè)專家 2、企業(yè)專家均要求是一線技術骨干，班組長、車間主任層面為宜，不要聘請老總、人力資源部人員、銷售人才、行業(yè)協(xié)會人員 3、要有技師以上職業(yè)資格證書 4、善于思考、表達與合作 5、專家要覆蓋本專業(yè)所面向的工作崗位，

14、企業(yè)類型要有代表性 6、會議為期一整天。 7、請企業(yè)專家預先思考該崗位員工需要從事的工作任務。,2-2,1-3,1-2,職業(yè)能力,2-1,1-1,工作任務,2.,1.,任務領域,主持人： 參與人員： 日期：,*專業(yè)工作任務與職業(yè)能力分析表,1、任務領域: 一組具有相對獨立性的工作任務。它可能與工作崗位相對應，也可能不對應，這取決于不同職業(yè)的勞動組織方式（如飯店前廳管理）。 2、工作任務: 工作過程中需要完成的單件任務（如統(tǒng)計員工的工資）。 3、職業(yè)能力: 完成任務需要的知識和技能。,采用頭腦風暴法完成每一步分析任務：,要注意尋找每個專業(yè)所特有的工作邏輯： （1）有的職業(yè)的工作任務是以其產品為邏

15、輯線索而展開的 （2）有的職業(yè)的工作任務是以其工作對象為邏輯線索而展開的 （3）有的職業(yè)的工作任務是以其操作程序為邏輯線索而展開的 （4）有的職業(yè)的工作任務是以設備或系統(tǒng)的結構為邏輯線索而展開的 （5）有的職業(yè)的工作任務是以崗位為邏輯線索而展開的 （6）有的職業(yè)的工作任務是以典型工作情境為邏輯線索而展開的,行業(yè)專家來自不同企業(yè)，其工作性質和內容都不盡相同，先鼓勵他們采用頭腦風暴法，盡可能多地把不同意見展現出來，寫在每張紙板上，一個紙板寫一條。,任務領域和工作任務的書寫格式是 “名詞+動詞”。 職業(yè)能力的書寫格式是 “能（或會）”,然后把寫好的所有紙板帖出來。先合并相 同的，然后并掉能夠被包容的

16、，再整合零 碎剩下的?？梢詫Y果進行補充。每一條 都必須獲得專家的一致認可才能最終確定。,頭腦風暴的討論與秘書記錄要同步進行， 討論結束時應當即刻得到一張層次分明， 條理清晰的工作任務分析表。,質量標準： 全面性 獨立性 均衡性 邏輯性,注意： 1、要分析工作任務，不要分析知識 2、課程開發(fā)的目的是促進職業(yè)教育課程體系的專業(yè)化。要注意分析更能體現職業(yè)能力的工作任務 3、要注意尋找特定職業(yè)領域的工作邏輯,4、需要預先與行業(yè)專家溝通，但不要先由老師分析好，由行業(yè)專家來確認 5、要充分尊重行業(yè)專家的意見 6、要反復確認每個條目,（三）如何設置課程,基本參照點是任務領域。 問題：能否以任務領域為參照點

17、設置課程？,任務領域到課程設置的轉換有一個 篩選機制，這個機制就是任務領域 的教育價值，即學生掌握該領域需 要的課時數。 根據每個任務領域的教育價值、相 關性以及課時分配的均勻原則對任 務領域進行合并，形成項目課程。,存在三種基本情況（1）直接對應式。有些任務領域可以單獨成課程；（2）合并式。有些任務領域需要歸并后成課程；（3）分解式。有些任務領域需要分解成幾門課程。,有些理論知識，應用的范圍比較廣泛，特 別是有些與工作任務聯(lián)系并不十分密切的 理論知識，可把它們綜合成12門綜合學科 課程。,應用模式 建構模式,中職課程,高職課程,（四）如何編制課程標準,課程標準是對一門課程從產生到設計和實施的

18、標準化規(guī)定，包括課程的性質（定位）、設計思路、目標、內容框架和實施建議等內容。它是政府或學校對課程的基本規(guī)范和質量要求，也是教材編寫、教學、評價和考核的依據，以及管理和評價課程的基礎。,課程標準與教學大綱有重要區(qū)別： 功能不同 所規(guī)范的行為主體不同 內容要求不同,職業(yè)教育課程標準設計思路，應重點說明該門課程設置的依據、工作任務的結構模式、課程內容確定的依據（如工作任務完成的需要、中等職業(yè)學校學生的認知特點、相應職業(yè)資格標準）、項目編排的思路與模式、課時數與學分數、學習程度用語說明等內容。,內容框架應包含工作任務及相關知識、技能要求。要認真分析每門課程要讓學生學習的工作任務，需要達到的職業(yè)能力要

19、求，并對相關知識、技能做初步分析。 需要根據教學規(guī)律，對工作任務做進一步篩選、細分等處理。,（五）如何設計學習項目,項目課程設計，需要在課程標準編制基礎上，設計一份旨在實施課程標準的項目設計參考方案。它是教材編寫和教師教學的依據。 教學過程中，教師可根據實際情況對項目進行更換。,項目設計要圍繞工作任務來進行。 要注意項目與任務的區(qū)別。任務是形式化的過程，項目是具體的“實物”。,項目課程在形式上表現為產品（服務），內容則是工作任務，目標指向是職業(yè)能力。 因此，項目設計時，需要對工作任務做綜合化處理。許多項目是跨任務的。,1、循環(huán)式。即每個項目都會重復這個工作流程，但盡管流程是重復的，具體內容是不

20、會重復的，因此隨著項目的推進，學生的職業(yè)能力在不斷提升。,任務1 任務2,任務1 任務2 任務4 任務3,任務1 任務2 任務3,項目1,項目2,項目3,2、疊進式。從完成一個大項目的局部（小項目）開始，逐步過渡到完整項目的完成。,3、對應式。即項目與工作任務之間是對應的，為學習完成一個工作任務即設計一個項目。,采取何種模式取決于具體職業(yè)的性質。,*課程項目設計 項目一 模塊1 模塊2 模塊3 項目二 模塊1 模塊2 模塊3 ,項目的選擇要充分考慮： 典型性（應用的典型、與任務關系的典型） 可操作性 特定職業(yè)領域的工作邏輯,課程內容選擇的原則： 基本參照點是職業(yè)能力 按照焦點和背景的關系模式,

21、工作過程中知識與任務的 “焦點與背景”關系,理論 知識,實踐 知識,工作任務,*課程知識分析表,加強對細節(jié)知識、實踐知識的開發(fā),項目,細節(jié)知識,理論知識,是否需要開發(fā)經驗形態(tài)的細節(jié)知識？ 學校 企業(yè),職業(yè)能力發(fā)展,經驗知識對職業(yè)能力形成非常重要，工作領域的經驗知識非常豐富，但雜亂地存在著，如果能系統(tǒng)地把它們組織起來，將大大縮短個體職業(yè)能力的發(fā)展歷程。,知識整合的可能性,（六）如何編寫項目課程教材,項目課程教材編寫體例 （1）教學目標 （2）工作任務 （3）實踐操作（相關實踐知識） （4）問題探究（相關理論知識） （5）知識拓展（選學內容） （6）練習,要注意的幾個關鍵環(huán)節(jié)： （1）如何編寫教學目標,有用嗎？ 片劑生產教學目標： 1、掌握片劑中常用賦形劑的種類， 2、掌握濕顆粒制備片劑的工藝流程， 3、熟悉片劑的質量檢查項目， 4、熟悉片劑包衣的目的、種類及包糖衣的方法 5、了解制備片