1、.駐馬店市基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目立項(xiàng)申報(bào)書(shū)課題名稱 在美術(shù)教學(xué)中喚醒智障生認(rèn)知能力內(nèi)驅(qū)自我行為糾正的探究學(xué)科分類特殊教育主持人 姓 名付素麗課題組 成 員王月蕾常冰瑤所在單位駐馬店市特殊教育學(xué)校填表日期2017年 3 月 31 日駐馬店市基礎(chǔ)教學(xué)研究室制.填表說(shuō)明一、本表須經(jīng)課題主持人所在單位和縣、區(qū)教研室審核，簽署明確意見(jiàn)，承擔(dān)信譽(yù)保證并加蓋公章后，方可上報(bào)。二、申報(bào)書(shū)各項(xiàng)內(nèi)容用電腦打印，要求語(yǔ)言嚴(yán)謹(jǐn)，字跡清晰。封面課題編號(hào)由市基礎(chǔ)教研室課題辦統(tǒng)一填寫， 學(xué)科分類須按選題指南提供的類別確定。三、申報(bào)書(shū)需報(bào)送一式一份，a4 紙打印，左側(cè)裝訂。四、課題主持人限1 人，須為中級(jí)及以上職稱；主要成員限

2、5人以內(nèi)（不包括主持人）。五、材料報(bào)送通信地址：駐馬店市樂(lè)山路436 號(hào)教育局院內(nèi)基礎(chǔ)教研室二樓郵政編碼： 463000聯(lián) 系 人：李瑞聯(lián)系電話：子郵箱： .一、數(shù)據(jù)表課題名稱喚醒智障生認(rèn)知能力內(nèi)驅(qū)自我行為糾正的探究主持人姓名付素麗性別女民族漢出生年月1974行政職務(wù)專業(yè)職務(wù)小學(xué)高級(jí)研究專長(zhǎng)美術(shù)工作單馬店市特殊教育學(xué)校聯(lián)系電話全稱電子郵箱郵政編碼463000姓名性別出生年月專業(yè)職務(wù)工作 單 位主王月蕾女1976 年副校長(zhǎng)駐馬店市特殊教育學(xué)校要常冰瑤女1968 年小教高級(jí)駐馬店市特殊教育學(xué)校成員最終成果形式研究報(bào)

3、告計(jì)劃起止時(shí)間2017 年 4 月 -2018 年 6 月經(jīng)費(fèi)預(yù)算.二、主持人主持（參與）并完成的縣級(jí)及以上課題主持人課題 名稱課題類別批準(zhǔn)時(shí)間批準(zhǔn)單位完成情況( 參與者 )立項(xiàng)編號(hào)研究周期文件編號(hào)基于特殊教學(xué)學(xué)校美術(shù)教學(xué)jjykt1522015 年駐教研付素麗新課程改革的美術(shù)教育教學(xué)研9按時(shí)完成89月20155究號(hào)（研究課題如已結(jié)題，請(qǐng)?zhí)峁┱n題結(jié)題證書(shū)和專家鑒定意見(jiàn)的復(fù)印件，單位加蓋公章后裝訂在第四頁(yè)后面）三、主持人取得的與本課題有關(guān)的研究成果成果名稱著作者成果形式發(fā)表刊物或出版單位發(fā)表出版時(shí)間注重教學(xué)過(guò)程培養(yǎng)聾生繪付素麗論文駐馬店市教研室2016 年 6 月畫(huà)技能（請(qǐng)?zhí)峁┲?、論文的封面?/p>

4、目錄、正文及獲獎(jiǎng)證書(shū)復(fù)印件，單位加蓋公章后裝訂在第四頁(yè)后面）.二、課題設(shè)計(jì)論證問(wèn)題的提出（理論意義和實(shí)踐意義）；核心概念界定； 國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究狀況；研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容、研究方法、研究的創(chuàng)新點(diǎn)等。（可加頁(yè)）一，本課題核心概念的界定，國(guó)內(nèi)外研究歷史與現(xiàn)狀述評(píng)、選題意義及研究?jī)r(jià)值：德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)：教育的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。在本課題研究中注重喚醒培智生的認(rèn)知能力，激勵(lì)培智生的自我行為糾正。我們知道對(duì)于培智生來(lái)說(shuō)不能期待太高的成績(jī)，要專注培養(yǎng)他們?nèi)谌肷鐣?huì)生活，在集體生活中能和他人溝通合作的能力。培智生包括有輕度智力障礙，中度智力障礙，重度智力障礙。特性是（ 1）對(duì)于自己所獲得的

5、知識(shí)不能運(yùn)用。 （ 2）不善于推理及判斷，對(duì)于大小、形狀、形式不能正確分辨。 (3) 缺乏天賦才能和創(chuàng)造力。 （4）不善于注意與記憶。 （5）自尊心過(guò)分（ 6）自私缺乏利人思想（ 7）情緒不穩(wěn)喜怒無(wú)常。 (8) 暗示感受性強(qiáng) (9) 不能抵抗引誘。（10）道德意思缺失。（ 11）犯罪率高。智力障礙很復(fù)雜。根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異情況在教學(xué)中注重智育和教學(xué)結(jié)合，喚醒智障生的認(rèn)知思維和內(nèi)在自我行為糾正的認(rèn)識(shí)。知識(shí)和能力的培養(yǎng)中傳授基本的科學(xué)文化知識(shí)培養(yǎng)各種能力是智力落后教育的基本目標(biāo)。如果沒(méi)有基本的認(rèn)知能力就無(wú)法學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)。美術(shù)教學(xué)在智力落后教育中有提高觀察力記憶力、感知力、理解力、想象力和繪畫(huà)技能

6、的作用。通過(guò)色彩的感知，形狀的記憶，繪畫(huà)的練習(xí)達(dá)到智育和技能能力訓(xùn)練的作用。特別是美的圖畫(huà)和色彩產(chǎn)生視覺(jué)吸引力能激發(fā)智障生的學(xué)習(xí)興趣，能激發(fā)智障生認(rèn)知.的興趣，從而起到訓(xùn)練和培養(yǎng)觀察力，理解力和形象思維能力的作用。這些都是促進(jìn)智力發(fā)展提高的因素。國(guó)內(nèi)外研究歷史與現(xiàn)狀述評(píng) : 1837 年，塞甘在法國(guó)巴黎創(chuàng)辦了智力落后兒童學(xué)校，這是世界上較早的智力落后教育的專門機(jī)構(gòu)之一。從 20 世紀(jì) 60 年代開(kāi)始智力落后教育進(jìn)入了飛速發(fā)展時(shí)期。由于民主思想和人權(quán)觀念的普及使人們不再把他們看作危害社會(huì)的因素。國(guó)家干預(yù)力度加強(qiáng)。 1961 年美國(guó)總統(tǒng)肯尼迪任命了一個(gè)科學(xué)家，慈善家，公民組成的小組研究智力落后教育

7、問(wèn)題，尋求解決的辦法。聯(lián)邦政府撥付了巨額款實(shí)施智力落后教育計(jì)劃。為智力落后教育的服務(wù)不斷完善。對(duì)于輕度智力落后教育制定了常識(shí)課、 語(yǔ)文課、數(shù)學(xué)課、音樂(lè)課、美工課、體育課、勞動(dòng)技能課。美工課是通過(guò)學(xué)習(xí)繪畫(huà)技能知識(shí)發(fā)展智力，學(xué)會(huì)觀察，學(xué)會(huì)審美，增強(qiáng)記憶力形象思維能力。在手工課制作中鍛煉手、腦、眼、的協(xié)調(diào)性，達(dá)到智育的目的。在1982 年頒布的中華人民共和國(guó)憲法第十六條規(guī)定了我國(guó)教育的總目標(biāo)國(guó)家培養(yǎng)青少年兒童在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展，成為有社會(huì)主義覺(jué)悟的有文化的勞動(dòng)者。其中包括了智力落后教育。選題意義及研究?jī)r(jià)值 : 智力落后兒童學(xué)習(xí)知識(shí)理解力，識(shí)記力慢，遺忘快。與正常兒童相比智力障礙使他們學(xué)

8、習(xí)過(guò)程更為緩慢。知識(shí)和能力的形成需要充分的時(shí)間學(xué)習(xí)和練習(xí)。針對(duì)智力落后生，強(qiáng)化其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓他們?cè)敢鈱W(xué)習(xí)，樂(lè)于學(xué)習(xí)是我們研究的課題。美術(shù)教學(xué)是運(yùn)用形、光、色、點(diǎn)、線、面等塑造可見(jiàn)的具體形象，反映客觀世界的美丑，表現(xiàn)作者的情感。而對(duì)于智障生來(lái)說(shuō)，會(huì)用點(diǎn)線面畫(huà)出簡(jiǎn)單.的簡(jiǎn)筆畫(huà)，會(huì)動(dòng)手制作手工，通過(guò)觀察能臨摹圖畫(huà)，自己能通過(guò)生活中所見(jiàn)，想象畫(huà)出圖畫(huà)，是階段性的美術(shù)課目標(biāo)。對(duì)于智障生的美術(shù)學(xué)習(xí)從在觀察中培養(yǎng)認(rèn)知能力開(kāi)始。 通過(guò)游戲激發(fā)興趣， 運(yùn)用圖畫(huà)引導(dǎo)學(xué)生的感知覺(jué)，讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下師生互動(dòng)探究學(xué)習(xí)。比如在剛?cè)雽W(xué)智障生學(xué)習(xí)中，綜合性的觀察很多水果讓他們給組合在一起的水果涂色， 有很多學(xué)生涂色時(shí)顏色

9、錯(cuò)亂， 把美的圖畫(huà)涂成了涂鴉練習(xí)。針對(duì)這種情況，教師及時(shí)根據(jù)智障生個(gè)體差異調(diào)整課，從簡(jiǎn)單的認(rèn)知開(kāi)始，出示圖片蘋果，引導(dǎo)認(rèn)知： “你們認(rèn)識(shí)蘋果吃過(guò)蘋果嗎？”很多學(xué)生有過(guò)吃過(guò)蘋果的經(jīng)歷所以很感興趣都說(shuō)吃過(guò)。老師引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)蘋果是什么形狀的 ?學(xué)生都認(rèn)為是圓形的。 它是什么顏色的 ?圖片中是紅色的。.在老師的演示下給蘋果涂色，讓學(xué)生認(rèn)知到怎么涂色是正確的，怎么涂色是錯(cuò)誤的。在這節(jié)美術(shù)課的調(diào)整下，學(xué)生們開(kāi)始了認(rèn)知，通過(guò)認(rèn)知進(jìn)行自我行為糾正，作業(yè)涂色均勻干凈，都較好的完成了作業(yè)。在評(píng)價(jià)中及時(shí)給與鼓勵(lì)，給智障生建立起學(xué)習(xí)的信心，從而樂(lè)學(xué)善學(xué)。教師是學(xué)生愛(ài)上學(xué)習(xí)最好的引導(dǎo)者。是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心的再造者。很多智障

10、生自卑，感覺(jué)被遺棄，自己放棄自己，對(duì)學(xué)習(xí)莫不精心。在智障生的學(xué)習(xí)中教師需要傾注愛(ài)心和耐心的引導(dǎo)，需要理解智障生的學(xué)習(xí)程度給與個(gè)別化的引導(dǎo)，從而讓智障生學(xué)會(huì)認(rèn)知、感覺(jué)、在老師引導(dǎo)下觀察發(fā)現(xiàn)，從而主動(dòng)學(xué)習(xí)， 愿意動(dòng)手嘗試。 從簡(jiǎn)單的認(rèn)知開(kāi)始，積累認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，才能達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的認(rèn)知學(xué)習(xí)。1982 年第五屆全國(guó)人民代表大會(huì)第五次會(huì)議通過(guò) 中華人民共和國(guó)憲法第二章第二十五條明確規(guī)定 : “國(guó)家和社會(huì)幫助安排盲、聾啞和其他殘疾公民的勞動(dòng)、生活和教育” 1985 年中共中央關(guān)于教育體制改革的決定 中規(guī)定在實(shí)施九年義務(wù)教育的同時(shí)， 還要努力發(fā)展盲、.聾啞、和弱智兒童的教育。地方政府要建立特殊教育學(xué)

11、校。有計(jì)劃有步驟的解決殘疾兒童的教育問(wèn)題。讓殘疾兒童受到良好的教育，糾正身心缺陷，學(xué)習(xí)一定的知識(shí)和技能，成為社會(huì)的有用之才。蒙特梭利認(rèn)為早期教育可以糾正預(yù)防智力落后， 幼兒時(shí)期的美術(shù)教學(xué)有預(yù)防智力落后，提高智能發(fā)展的作用?？梢栽O(shè)立美術(shù)治療活動(dòng)室。通過(guò)一系列的美術(shù)活動(dòng)提高認(rèn)知能力成為有接受力的頭腦。本課題的研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容、研究假設(shè)和擬創(chuàng)新點(diǎn)；本課題研究的目標(biāo)是 ：理論結(jié)合實(shí)踐的美術(shù)課學(xué)習(xí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，運(yùn)用多種形式喚醒學(xué)生認(rèn)知能力，進(jìn)行內(nèi)驅(qū)自我行為糾正，改變智力落后狀態(tài)。 研究?jī)?nèi)容： 在美術(shù)教學(xué)中喚醒智障認(rèn)知能力和行為糾正的研究 。通過(guò)不同形式的美術(shù)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的觀察認(rèn)知能力，感知學(xué)習(xí)的意

12、義，領(lǐng)悟藝術(shù)的美，用美的圖畫(huà)，優(yōu)秀作品去感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的美術(shù)興趣。通過(guò)美術(shù)學(xué)習(xí)發(fā)展智能。研究假設(shè)和創(chuàng)新點(diǎn)： 在美術(shù)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生內(nèi)在潛力活動(dòng)，因興趣而學(xué)習(xí)，因情感而學(xué)習(xí)，因愛(ài)好而學(xué)習(xí)。不強(qiáng)迫壓制學(xué)習(xí)。在老師提供一定條件資料中，主動(dòng)去認(rèn)知，感覺(jué)，動(dòng)手嘗試。通過(guò)自己的努力能完成學(xué)習(xí)作業(yè)，感受到探究學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，內(nèi)在自發(fā)自我自覺(jué)行為糾正，在程序?qū)W習(xí)中和老師互動(dòng)學(xué)習(xí)。 通過(guò)多種形式讓學(xué)生認(rèn)知藝術(shù)美術(shù)帶來(lái)的美的體驗(yàn)，樂(lè)學(xué)、善學(xué)。本課題的研究思路、研究方法、技術(shù)路線和實(shí)施步驟。本課題的研究思路 : 有策略的針對(duì)智障生認(rèn)知能力進(jìn)行喚醒激發(fā)內(nèi)在自我反省 、自我行為糾正： 1在美術(shù)教學(xué)中運(yùn)用生活中熟知的簡(jiǎn)單事

13、物引導(dǎo)認(rèn)知。比如觀察花朵、門、窗、蘋果、書(shū)本的形狀，和色彩。.引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己的感知覺(jué)。2幫助認(rèn)知能力有限的學(xué)生積累認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。比如多見(jiàn)識(shí)物體事物，觸摸感知。3通過(guò)動(dòng)畫(huà)圖片認(rèn)知事物，引起對(duì)事物探究的興趣。在老師的引導(dǎo)下積累認(rèn)知，通過(guò)嘗試性學(xué)習(xí)完成簡(jiǎn)單的作業(yè)。 感受認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的成功感體驗(yàn)。4根據(jù)教材內(nèi)容教師可靈活改編教材適合性內(nèi)容喚醒學(xué)生的認(rèn)知能力進(jìn)行行為糾正。5在美術(shù)教學(xué)運(yùn)用美的畫(huà)、手工作品、名家作品激發(fā)智障生的認(rèn)知興趣，獲得美感體驗(yàn)。培養(yǎng)智障生對(duì)美術(shù)的熱愛(ài)。皮亞杰是當(dāng)代最杰出的心理學(xué)家和教育家之一，他用畢生的精力研究?jī)和恼J(rèn)知發(fā)展。皮亞杰發(fā)現(xiàn)認(rèn)知發(fā)展的過(guò)程是一個(gè)內(nèi)在結(jié)構(gòu)連續(xù)的過(guò)程。過(guò)程的進(jìn)行

14、是連續(xù)的，它造成的后果是不連續(xù)性的。因此發(fā)展有階段性。發(fā)展聯(lián)合體是按固定順序出現(xiàn)的。 低級(jí)聯(lián)合體到高級(jí)聯(lián)合體的過(guò)渡是整合作用。低級(jí)聯(lián)合體的特點(diǎn)成為高級(jí)聯(lián)合體的組成部分。因此我認(rèn)為認(rèn)知能力也是從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從單一到整體性的認(rèn)知發(fā)展。培養(yǎng)智障生的認(rèn)知能力是一個(gè)發(fā)展不斷過(guò)渡的階段性整合。針對(duì)中輕度智障生的認(rèn)知培養(yǎng)在美術(shù)教學(xué)中主要是對(duì)事物的觀察發(fā)現(xiàn)感知，在作業(yè)練習(xí)中進(jìn)行行為糾正。研究方法 : 1自制圖片、教具，引導(dǎo)認(rèn)知觀察法。 2運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源多媒體引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法。 3生活學(xué)習(xí)中中個(gè)別化引導(dǎo)認(rèn)知法 4生活中實(shí)物體驗(yàn)法。 5行為學(xué)習(xí)比較法。 6審美欣賞法。 7作業(yè)對(duì)比觀察法。 8個(gè)別化輔導(dǎo)法。技術(shù)路線和實(shí)施步

15、驟： 運(yùn)用校本美術(shù)教材、 網(wǎng)絡(luò)資源開(kāi)發(fā)課程的適合性喚醒智障生認(rèn)知能力，激發(fā)自我行為糾正。參考校本教材結(jié)合教.師對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況了解自制課件、圖片、教具、改編教材內(nèi)容結(jié)合多媒體對(duì)培智生進(jìn)行認(rèn)知能力和行為糾正的研究。實(shí)踐理論結(jié)合隨班授課中進(jìn)行認(rèn)知能力行為糾正研究，和個(gè)別化輔導(dǎo)研究。實(shí)施步驟： 一前期準(zhǔn)備階段（ 2017 年 4 月 -5 月）課題組成員準(zhǔn)備資料，閱讀有關(guān)研究書(shū)籍， 了解學(xué)生實(shí)際情況， 確定研究實(shí)踐班級(jí)。啟智一年級(jí)二班 三年級(jí)二班 四年級(jí)二班 五年級(jí)二班 六年級(jí)二班。王月雷校長(zhǎng)進(jìn)行課題研究指導(dǎo)工作。付素麗老師和常冰瑤老師分工進(jìn)行研究工作。付素麗老師進(jìn)行班級(jí)授課中研究，王月雷校長(zhǎng)，常冰

16、瑤老師針對(duì)個(gè)別化輔導(dǎo)性研究。完成申報(bào)課題申報(bào)書(shū)。二實(shí)施階段：（2017 年 6 月-2018 年 5 月）組織： 1，王月雷校長(zhǎng)付素麗老師和常冰瑤老師進(jìn)行理論討論探討。針對(duì)學(xué)生情況進(jìn)行交流了解。2分工：王月雷校長(zhǎng)確定研究班級(jí)，對(duì)完成課題做指導(dǎo)性工作。付素麗老師在班級(jí)授課中進(jìn)行認(rèn)知能力培養(yǎng)和行為糾正。常冰瑤老師針對(duì)性個(gè)別化輔導(dǎo)進(jìn)行認(rèn)知能力培養(yǎng)和行為糾正。3王月雷、付素麗老師和常冰瑤老師制作圖片，教具，和認(rèn)知培養(yǎng)的工具。4付素麗老師在隨班授課中自做課件進(jìn)行班級(jí)授課中研究，和普通授課進(jìn)行比較研究。5王月雷校長(zhǎng)對(duì)課題研究工作進(jìn)行組織聽(tīng)課觀察，評(píng)價(jià)。并寫出觀察比較案例。6常冰瑤老師寫出個(gè)別化培智生認(rèn)知能

17、力培養(yǎng)的論文和案例，.進(jìn)行觀察比較。7付素麗老師在班級(jí)授課中寫出相關(guān)研究論文和王月雷校長(zhǎng)，常冰瑤老師一起完成報(bào)告。三總結(jié)歸納整理階段：（2018 年 5 月-6 月）王月雷校長(zhǎng)付素麗老師和常冰瑤老師進(jìn)行整理研究?jī)?nèi)容和相關(guān)資料，寫出結(jié)題報(bào)告。全面完成課題結(jié)項(xiàng)工作。.三、完成課題的條件和保障課題組成員的研究基礎(chǔ)與分工；研究安排與預(yù)期成果；主要參考文獻(xiàn)；實(shí)驗(yàn)設(shè)施與經(jīng)費(fèi)保障等。（可加頁(yè)）課題組成員的研究基礎(chǔ)與分工付素麗主持課題組成員準(zhǔn)備資料，閱讀有關(guān)研究書(shū)籍， 了解學(xué)生實(shí)際情況。王月蕾校長(zhǎng)確定研究實(shí)踐班級(jí)。啟智一年級(jí)二班三年級(jí)二班四年級(jí)二班五年級(jí)二班六年級(jí)二班。王月雷校長(zhǎng)進(jìn)行課題研究指導(dǎo)工作。付素麗老

18、師和常冰瑤老師分工進(jìn)行研究工作。付素麗老師進(jìn)行班級(jí)授課中研究，王月雷校長(zhǎng)，常冰瑤老師針對(duì)個(gè)別化輔導(dǎo)性研究。完成申報(bào)課題申報(bào)書(shū)。研究安排與預(yù)期成果；1王月雷、付素麗老師和常冰瑤老師制作圖片，教具，和認(rèn)知培養(yǎng)的學(xué)具。2付素麗老師在隨班授課中自做課件進(jìn)行班級(jí)授課中研究，和普通授課進(jìn)行比較研究。3王月雷校長(zhǎng)對(duì)課題研究工作進(jìn)行組織聽(tīng)課觀察，評(píng)價(jià)。并寫出觀察比較案例。4常冰瑤老師寫出個(gè)別化培智生認(rèn)知能力培養(yǎng)的論文和案例，進(jìn)行觀察比較。5付素麗老師在班級(jí)授課中寫出相關(guān)研究論文和王月雷校長(zhǎng)，常冰瑤老師一起完成報(bào)告。參考文獻(xiàn).智力落后教育通論肖菲王雁編著 華夏出版社教育學(xué)張燕鏡 北京師范學(xué)院出版社新課程理念下創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)華北師范大學(xué)出版社熊梅王顯才主編實(shí)驗(yàn)設(shè)施保障 ：1