1、.淺談小學數(shù)學課堂教學中的師生互動摘要數(shù)學課程標準指出：義務(wù)教育階段的數(shù)學課程其基本出發(fā)點是促進學生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展，本質(zhì)是促進學生情感的發(fā)展，認識的發(fā)展、思維的發(fā)展、能力的發(fā)展。課程實施的基本途經(jīng)是課堂教學，教學的本質(zhì)是交往，而交往的本質(zhì)屬性是師生積極、有效的互動。因此，研究數(shù)學課堂教學中的師生互動，是我們進行小學數(shù)學課堂教學改革、提高教學質(zhì)量的突破口。如何找準這個突破口呢？本人就幾年來的教學實踐體會如下：一、注重學生學習興趣的激發(fā)與培養(yǎng)；二、教師的主導(dǎo)作用與教學藝術(shù)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一；三、學生的主體作用與自主學習的有機結(jié)合。關(guān)鍵詞： 師生互動，協(xié)調(diào)統(tǒng)一，有機結(jié)合師生互動是指在課堂教學中，教師

2、與學生之間所發(fā)生的一切交互作用和影響，它是師生各自人際互動系統(tǒng)中的一種特殊的、主要的形式。協(xié)調(diào)統(tǒng)一：即和諧融洽、同步一致。有機結(jié)合：即為緊密地聯(lián)系或恰當?shù)亟M合起來。師生互動包括行為互動、情感互動、認知互動。行為互動是基本的互動形態(tài)，指師生在課堂中的行為表現(xiàn)，雙方是否積極參與學習活動的程度。情感互動是指師生在課堂中的情感投入，雙.方在學習中是否伴隨著積極的情感。認知互動是指師生在課堂中所采用的策略，因為雙方思維的活躍程度是通過一些策略來體現(xiàn)的。所以認知互動能夠使學生獲取和整合新知識。在師生互動過程中，行為、情感和認知，這三者的互動是密不可分的，即是說：只有當它們協(xié)調(diào)統(tǒng)一，有機地結(jié)合起來，才能形成

3、有效的互動，收到良好的效果，才能促進學生思維的發(fā)展，提高教育教學質(zhì)量。在小學數(shù)學課堂教學中，如何實施有效的師生互動，怎樣讓師生互動來促進學生的數(shù)學學習呢？我想談如下體會：一、注重學生學習興趣的激發(fā)與培養(yǎng)美國心理學家布魯納說過： “對學生最好的刺激乃是對所學材料的興趣”由此可見，興趣是小學生積極主動參與學習活動的心理傾向，是推動他們進行學習活動的內(nèi)在動力。教學中，教師要注重激發(fā)和培養(yǎng)學生的興趣，讓興趣成為師生開展有效互動的動力。課堂中，當學生有興趣時，就會精神飽滿、全神貫注、認真聽課、努力思考。反之，學生則萎靡不振、毫不在意、沒精打采、視而不聽。例如：在教了三角形的認識之后，我讓學生回答歸納：三

4、角形按角和邊各可以分成哪幾種三角形？并說明理由。 全班 40 多個同學舉手的不上 10 個，答對的不上 5 人，說對理由的不上 3 人。后來，我了解到，有的同學答得來，不想說，有的同學心不在焉，有的熟視無睹，有的聽而不聞，沒精打采，閉口不開，其原因是，.他 不感 趣， 得枯燥無味，第二 ，我 了 一個互 程，一上 臺，我就用雙手捧著一個三角板，只 出一個 角， 同學 猜：“同學 ， 猜一猜我手中的三角形是什么三角形？ 猜 了并 理由，今天的小 我就 他加 5 分。” ！ 一下可把同學 的 趣激 起來了，全班都 起手來，爭先恐后的回答，有的 ：是 角三角形因 我看到了一 角，那兩個角也可能是 角

5、；有的 是 角三角形， 然外面 的是一個 角，而另外兩角可能一個是 角，一個是 角；有的 是直角三角形。大家爭 不休，各有各的道理。學生 教學的 個 程，很感 趣，參與的 極性很高， 堂氣氛非?；?。后來，我用同 的方法， 同學 很快地掌握了按 分的幾種三角形的特點。由此 明：激 和培養(yǎng)學生的 趣，可以有效地促 數(shù)學 堂教學中的 生互 ，收到更好的教學效果。二、教師的主導(dǎo)作用與教學藝術(shù)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一“ 者：所以 道，授 解惑也”在 堂教學中，教 的的主要作用是 ，面 學生，教 如何 道、授 、解惑，如何來 引學生 極參與教學 程， 學生 思、 、 想、 做，形成有效互 。 不 需要教 本身有 硬的

6、知 本 、 能力，而且需要教 把主 作用與教學 一起來。一般地 ，教 的主 作用是就知 、管理而言，教學 是就方式方法而言。同 一堂 ，一個內(nèi)容， 什么有的老 去上，學生 .聽，氣氛活躍，答問積極，正確率高，效果良好。為什么有的老師去上，學生無精打采，課堂死氣沉沉，提問學生無人應(yīng)答，效果低差。很明顯，前者是主導(dǎo)作用與教學藝術(shù)達到了協(xié)調(diào)統(tǒng)一，促進了課堂教學的師生互動。后者，要么是教師如“茶壺里裝湯圓，有貨拿不出來。 ”要么是教法不當，因而學生不感興趣，沒有積極參與，更談不上師生互動。例如：二零零二年下期，我初登講臺時，所教的那個畢業(yè)班就是如此。一是本人初出茅廬，胸中無數(shù)，一切都還得從零開始，從主

7、導(dǎo)作用上講，本人知識功底還淺薄，業(yè)務(wù)不精通，管理也不到位。所以，在授業(yè)、解惑方面不能得心應(yīng)手，運用自如；二是在教學的方式方法上，沒有經(jīng)驗，非常呆板，根本談不上什么藝術(shù)。常言說得好： “功多藝熟，熟能生巧?！睂嶋H上，這個“巧”就是藝術(shù)。所以在后來，一方面我加強了業(yè)務(wù)、知識的進修；另一方面，積極參加了學校組織的教研教改活動，在主導(dǎo)作用和教學藝術(shù)方面狠下功夫，在課堂教學中充分調(diào)動了學生的學習積極性和主動性，上期我所教的畢業(yè)班，效果就大不同了。去年下期，縣里抽考，本人所教的數(shù)學科居然獲得了三等獎。作為我一個山村小學教師，既感到欣慰，又感到責任重大。在課堂教學中， 教師要達到主導(dǎo)作用與教學藝術(shù)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一

8、，還必須做到課前吃透教材，精心設(shè)計，嚴密安排；課上靈活地掌握，巧妙地運用。例如在新課教學中，可能涉及到很多問題，教師在設(shè)計提問時，就要考慮：哪些問題必須得問、怎么問、什么.時候問最恰當，當學生對某些問題答不好或答不上來時，你怎么去提示、啟發(fā)和誘導(dǎo)等，教師都要考慮到。在恰當?shù)奶釂栔校绻麑W生參與得越多，興致越濃，回答問題的準確率又高，效果又好。那么說明某教師在這堂課中真正起到了主導(dǎo)作用，充分發(fā)揮了他的教學藝術(shù)。這樣的師生互動，才是有效的互動。否則，便是“表面熱鬧”的無效互動。教師的主導(dǎo)作用與教學藝術(shù)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，還可以從以下幾個方面表現(xiàn)出來：（一）因材施教，因勢利導(dǎo)所謂因材施教、因勢利導(dǎo)就是根據(jù)不

9、同程度的教育對象，以及他們不同的特點和需要，進行教學指導(dǎo)，充分利用并調(diào)動他們的積極因素，循循善誘，使學生揚長避短，健康成長。在課堂教學中，教師應(yīng)該舉一反三，讓學生有思考、檢驗、創(chuàng)新的過程。而不能生搬硬套，直入結(jié)果，使學生在學習過程中只學到僵硬的技能，缺乏探究創(chuàng)新的特點。例如在學習了“圓的直徑與半徑的關(guān)系”后，很多學生只記住了直徑等于半徑的兩倍，半徑等于直徑的二分之一，忽視了必須是“在同圓或等圓中”才能成立的這個條件。為了讓學生牢記，教師可畫出兩個圓。 （1 ）直徑等于 5 厘米的圓；（2）半徑等于 5 厘米的圓。請同學們比較一下，圓 1 的直徑等于圓 2 的半徑的 2 倍嗎？圓 2 的半徑等于

10、圓 1 的的直徑的二分之一嗎？通過比較，有的學生愣住了。這時，教師便引導(dǎo).學生主 思考， 探究原因， 然后指出：“只有在同 或等 中” “直徑等于半徑的2 倍，半徑等于直徑的二分之一”才成立。（二）靈活處理，隨機應(yīng)變 卡 柯 ：“教育技巧的特征之一，就是要有隨機 的能力，有了 種品 ，教 才可能避免刻板化、公式化，才能估量此 此地的情況和特點。從而找到適當?shù)氖侄巍！崩?，?解多位數(shù)的減法中，學生 常會出 的 “800-509=309”。在多位數(shù)的除法中，有的學生會 算：（1）中 有“ 0”的，如：1250250 125=12 ；（ 2）余數(shù)除法， 如：32150 405=8 50 。 上述

11、，教 不宜 上 學生 了，更不宜當著眾多的學生去批 他，教 當靈活 理、隨機 ，引 學生用 算的方法來判斷， 學生通 算， 自己的 算是否正確，并提示學生找出自己的 原因， 在什么地方， 什么會 ，從而使學生深入理解 算的作用。 靈活地 理，既不 害學生的自尊和面子，又 學生掌握了更多的知 。由此可 ，靈活 理、隨機 是教育 的高度表 ，也是教育機智的重要特征。（三）摸清底細，對癥下藥從學生 出 ， 學生的具體特點，深入了解不同學生的思想 ，學 狀況，摸清底 ， 真分析，然后 癥下 ，巧妙地采取靈活多 的教育方式和方法，有的放矢 學生 行教.育、耐心輔導(dǎo)。例如在教學四則混合運算時，先讓成績好的

12、學生把算式的意義讀出來，再讓中等成績的學生把計算步驟劃出來，讓底差學生把算式讀一讀。然后，教師歸納講述，再抽學生板演，并說出它的計算過程，這樣學生可以從中體會和掌握它的運算順序和方法。在教學中，很多老師常把“愛答問，考分高，表現(xiàn)好”的同學劃為優(yōu)等生；把“不愛答問，考分低，表現(xiàn)不好”的劃為低差生。前者經(jīng)常表揚，后者經(jīng)常批評，因而導(dǎo)致，優(yōu)生中的驕傲自滿，成績慢慢下降；低差生中，有的喪失信心，成績越來越下滑。出現(xiàn)這種狀況，其主要原因是沒有摸清優(yōu)生中有的同學的底細，優(yōu)生中那些傲慢的同學，往往是比較虛浮，學習功底并不十分扎實的人。同時也沒有深入了解差生為什么差的原因。有的差生不愛答問是由于性格孤僻所致；

13、有的差生考分低，是由于粗心、浮躁所致；有的差生表現(xiàn)不好，是由于家庭環(huán)境低劣缺乏管理所致。針對上述狀況，作為我們起主導(dǎo)作用的教師而言，必須先摸清底細，然后對癥下藥，該鼓勵時要鼓勵，該批評時要注意方式，適當批評，讓學生既能接受又心情愉悅，既聽從教誨，又無所畏懼。這樣方能達到師生互動，收到良好的教學效果。教師要講究教育的科學性、嚴肅性，在教育學生和處理問題時，要實事求是，分析中肯，判斷準確，結(jié)論合理，對學生要求適當，讓學生心服口服。選擇恰如其分、恰到好處的處理措施，善于揚長避短、掌握時機、把握分寸，適當懲罰獎勵，把主導(dǎo)作用與教學藝術(shù)有機地.結(jié)合起來，才能面對學生，真正地更好地傳道、授業(yè)、解惑。三、學

14、生的主體作用與自主學習的有機結(jié)合主體作用：即以學生為主的教學能動作用；自主學習：即主動地學習。學生是課堂教學的主體，教師是學生數(shù)學學習的組織者，引導(dǎo)者與合作者。在課堂教學過程中，教師要為學生營造良好的交往氛圍，創(chuàng)設(shè)良好的思維時空，提供有效的交往條件，讓學生的主體作用與自主學習有機地結(jié)合起來，學生才能與教師，學生之間產(chǎn)生積極的、主動的互動。在互動中，思維才能不斷地撞擊，學生才能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新，課堂才能精彩活躍，師生互動才會得到有效、和諧、全面的發(fā)展。同時，學生又是互動教學的主體，過去有些教師把互動教學等同于放羊式教學的師生對話及活動。把互動教學理解為能和學生打成一片，在課堂教學中，教師多提問

15、，學生多討論，或者多做幾個游戲就可以了。因此，學生倒覺得輕松、愉快、興趣濃厚、積極性很高，小組交流熱熱鬧鬧、課堂氣氛非?；钴S，但一堂課下來，學生到底學了些什么？學會了什么？心中無底、胸中無數(shù)。既不清楚，也無收獲。許多學生，對相關(guān)的知識，問題的解答仍然模糊。因為，在那表面熱鬧，無的放矢的課堂氣氛中，多數(shù)學生只覺得快樂、好玩，根本沒有去主動思考、認真理解這堂課的目標任務(wù)是什么？.那么，針對上述狀況，我們怎樣教學才能讓學生的主體作用與自主學習有機地結(jié)合起來呢？本人認為：要加強目標教學的互動策略，促進師生互動過程。根據(jù)美國教育學家布魯納的教學目標分類觀點，我們可以從教學的認知目標和情感目標兩個方面來思

16、考互動策略，讓學生的主體作用與自主學習有機地結(jié)合起來。（一）認知目標互動策略。認知目標互動策略即通過教學主體間的知識交流來實現(xiàn)特定認知目標的教學策略，其內(nèi)容主要包括：1、創(chuàng)設(shè)問題情境。 創(chuàng)設(shè)特定的問題情境，可激發(fā)學生的學習興趣，使學生主動參與教學過程。要達到這樣的效果，問題設(shè)計必須做到以下幾點：一是問題要“精” ，具有典型性；二是問題要“巧”，能深化主題；三是問題要“新” ，能啟發(fā)學生以新視覺去觀察、分析；四是問題要“活” ，答案適度的開放性才能引導(dǎo)學生的思維發(fā)散。2、科學提問。 科學提問即有效提問。有效的提問是師生互動的基礎(chǔ)。它可以克服盲目的提問和表面熱鬧的課堂氣氛。在內(nèi)容上是融合新、舊知識；在難度上應(yīng)恰處學生的“最近發(fā)展區(qū)”；在方式上應(yīng)循序漸進、由淺入深；在對象上應(yīng)面向全體，科學提問能調(diào)動絕大多數(shù)學生思維的積極性。因此，它必須經(jīng)過認真思考才能獲得。（二）情感互動策略。 情感互動策略即以情動人，以事感人，.以理曉人的師生互動策略。情感互動策略可以充分發(fā)揮學生的主體作用，激發(fā)學生自主學習的自覺性和積極性。在課堂教學中，教師以和藹可親的態(tài)度，真摯的感情來引發(fā)學生的情感，為學生營造積極的思維狀態(tài)，建立師生間良好的人際關(guān)系，以教學目標和問題為中心開展教學活動，在適時、適度的提問上動腦筋，做文章。在此基礎(chǔ)上，再考慮學生間的差異，并尊重這種差