1、小學(xué)語文論文從“可以”走向“精彩”關(guān)于小學(xué)作文教學(xué)有效指導(dǎo)的漫談【內(nèi)容摘要】作文教學(xué)，是小學(xué)語文教學(xué)的重頭戲，但目前小學(xué)生的習(xí)作現(xiàn)狀堪憂，錯(cuò)誤普遍化，題材虛假化，描寫空洞化。本文指出教師要正確把握“寫什么都可以”和“怎么寫都可以”，指出教師應(yīng)從選材和描寫兩個(gè)方面進(jìn)行有效指導(dǎo)，課堂作文重讀寫結(jié)合，自由作文重講評提高，使學(xué)生的習(xí)作從“可以”走向“精彩”?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)作文 教學(xué) 有效指導(dǎo)作文教學(xué)，是小學(xué)語文教學(xué)的重頭戲，也是一塊“難啃的硬骨頭”?，F(xiàn)行人教版小學(xué)語文教材的作文內(nèi)容是根據(jù)選編的課文結(jié)合在每單元的“學(xué)習(xí)園地”中，沒有按照一定的序列安排，教師靈活操作的空間太大。如何切實(shí)有效地結(jié)合實(shí)際進(jìn)行作

2、文指導(dǎo)，成為很多年輕教師的大難題。由于缺乏有效的指導(dǎo)，目前小學(xué)生的習(xí)作現(xiàn)狀堪憂。2011學(xué)年，溫嶺市教育局對全市小學(xué)畢業(yè)生進(jìn)行了語、數(shù)、英、科四門學(xué)科質(zhì)量抽測，筆者參與了語文作文部分的改卷工作，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的作文普遍存在以下幾個(gè)問題：1、基本功不夠扎實(shí)錯(cuò)誤普遍化錯(cuò)別字、病句相當(dāng)普遍。一篇作文，文從字順，標(biāo)點(diǎn)正確，是最基本的要求。但是改卷過程中，我們看到語句完全通順，沒有文句或標(biāo)點(diǎn)上的錯(cuò)誤的作文寥寥可數(shù)。錯(cuò)別字幾乎成了家常便飯。很多學(xué)生把已經(jīng)學(xué)過的字用拼音代替或者寫成錯(cuò)字、別字，有部分學(xué)生甚至將拼音也寫錯(cuò)。2、選材不夠理想 題材虛假化學(xué)生選材能力差，不能用慧眼去發(fā)現(xiàn)生活中令人感動的小細(xì)節(jié)，構(gòu)思精巧，

3、材料新鮮，能張揚(yáng)個(gè)性的習(xí)作少之又少。很多學(xué)生仍然認(rèn)為一些“假大空”的題材是好的作文素材?！坝晏焖臀一丶摇薄ⅰ袄蠋煄Р」ぷ鳌?、“落水救人”等成為大多數(shù)孩子的選擇，有一些學(xué)生寫自己落水大哥哥把他救起，甚至有幾個(gè)學(xué)生寫他的老師為了保護(hù)他們犧牲了。還有部分同學(xué)，由于實(shí)在找不到生活中的實(shí)際素材，就全盤套用綜合性學(xué)習(xí)難忘的小學(xué)生活中的課文，只把人名、校名等作簡單的變換。3、重點(diǎn)沒有突出描寫空洞化重點(diǎn)不突出是因?yàn)榧?xì)節(jié)描寫不夠生動形象。作文要想做到有血有肉，必須直入重點(diǎn)，把重點(diǎn)細(xì)細(xì)描繪，才能實(shí)實(shí)在在打動讀者。但是，在改卷過程中，我們發(fā)現(xiàn)很多作文全篇400字，重點(diǎn)部分卻不足200字，有的甚至沒有100字。語言重

4、敘述輕描寫，光講了“某某人做了某某事”，細(xì)節(jié)的深入描繪幾乎沒有，內(nèi)容干澀乏味，讀來如同嚼蠟，根本不能打動讀者。作文是一個(gè)綜合過程，習(xí)作最能反映一個(gè)學(xué)生的真實(shí)語文水平。從上述問題可以看出，學(xué)生習(xí)作能力的滯后發(fā)展，嚴(yán)重影響了學(xué)生的語文整體水平。作文教學(xué)，迫切需要高效的作文指導(dǎo)。新課標(biāo)指出，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽習(xí)作，“為學(xué)生自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。提倡學(xué)生自主擬題，少寫命題作文?！焙芏嗬蠋熣J(rèn)為，鼓勵(lì)自由表達(dá)，就應(yīng)該是想寫什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫，不能用條條框框去“框死”學(xué)生。這是對新課標(biāo)的錯(cuò)誤解讀。除了上述要求，新課標(biāo)明確指出：“寫作知識的教

5、學(xué)務(wù)必精要有用。應(yīng)抓住取材、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在寫作實(shí)踐中學(xué)會寫作。重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力”?？梢?，鼓勵(lì)自由表達(dá)不等于“不教”，只是要“精要”，要教在取材、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，要重視讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握方法，更要重視修改提高。一、 關(guān)于選材正確把握“寫什么都可以”選材是個(gè)老大難，看上去似乎什么都可以，特別是一些話題作文，范圍廣泛，只要圍繞一個(gè)話題，似乎寫什么都可以。但是“寫什么都可以”并不等于“寫什么都好”。比如命題作文記憶深處，學(xué)生的選材，大部分都“可以”，只要是記憶中難忘的人或事，都符合命題要求。但“可以”，只是說“沒有錯(cuò)”，并不等于“好”。像上

6、文所述的學(xué)生作文選材老套虛假，缺乏新意，缺乏真實(shí)感，缺乏生活氣息，不能反映真情實(shí)感，這些都是“不好”的表現(xiàn)。因此，如何引導(dǎo)學(xué)生獲得怎樣選材是“好”的經(jīng)驗(yàn)，非常重要，也是當(dāng)前習(xí)作教學(xué)亟待改進(jìn)的一個(gè)命題。這不是用作文內(nèi)容框死學(xué)生，而是作文學(xué)習(xí)的題中之義。請看這兩篇作文：記憶深處有一天，我和媽媽一起去超市買東西。超市離我家有十幾米遠(yuǎn)，需要過一條馬路。一路上，媽媽緊緊地拉住我的手，對我說：“小心！要小心車子！”我抬起頭看看媽媽，媽媽的臉上很嚴(yán)肅，好像面臨著巨大的危險(xiǎn)似的。走著走著，迎面開來了一輛公交車。那車身非常龐大，幾乎占了整條大街。我的眼睛剛剛看在旁邊的賣小吃的攤子上，沒有注意。“小心！”媽媽一把

7、把我推到路邊。我打了個(gè)趔趄，站穩(wěn)后回頭去看媽媽。只見媽媽坐在了地上，原來因?yàn)橐盐彝崎_，媽媽來不及躲閃，被公交車碰了一下，站不穩(wěn)，坐在了地上?！皨寢專銢]事吧？”我趕緊沖了過去。媽媽緊緊的捏住了自己的小腿，皺緊了眉頭，淚水從她的眼眶里隱隱地閃著光。一定很疼！“媽媽，我們?nèi)メt(yī)院看看吧?！蔽抑钡卣f?！安?，孩子，只要你沒事，媽媽就沒事?！眿寢尠蜒劭衾锏臏I水忍了回去，向我展示了迷人的微笑。看著媽媽眼角的皺紋，鬢邊的白發(fā)，我的淚水不由得大滴大滴地掉了下來。我撲到媽媽懷里，大聲對媽媽說：“媽媽，謝謝你！你永遠(yuǎn)是我的好媽媽！”媽媽對我的愛永遠(yuǎn)刻在了我的記憶深處記憶深處“快起床了，快起床了！小懶豬！”一聲聲

8、像打雷一樣的催促聲打破了我的好夢。我不由皺緊了眉頭。我的老媽就是這樣，嚴(yán)厲得管家婆似的?？梢豢磯ι系膾扃?，嚇了一跳。我趕緊跳下床，胡亂穿好衣服，一把抓起書包，沖到門口準(zhǔn)備穿鞋。公交車啊，你可一定不要讓我等，不然我可就遲到了！就在這時(shí)，身后卻傳來媽媽篤篤定定的聲音：“明明，吃早餐了！”什么？還吃早餐？真是哪壺不開提哪壺！我裝作沒有聽到，頭也不抬地說：“來不及了，我在路上買點(diǎn)什么吃吧！”邊說邊向門外走。其實(shí)，我根本沒有吃早飯的打算！“不打算吃早飯是吧？回來！”媽媽在背后一聲大叫，那聲音分貝極高，驚得我不得不回轉(zhuǎn)頭來。只見媽媽的臉竟是那么可怕：她雙眉緊鎖，神情嚴(yán)肅，一雙眼睛瞪得老大，似乎要把我給吃了

9、。我不由自主地向后退了兩步，懊喪地說：“要遲到了，來不及了！”可媽媽不依不饒，厲聲說：“你今天非得把早餐吃完，否則就別上學(xué)了?！睕]辦法，我只得坐下來狼吞虎咽，一邊吃一邊嘴里還在嘀嘀咕咕：“討厭，害我被老師罵”三口兩口吞完了飯，我嘴一抹就想溜，媽媽又在叫：“慢！”怎么了？還沒完？！討厭！可她后面的話讓我差點(diǎn)跳了起來：“今天我騎電瓶車送你上學(xué)。”?。科綍r(shí)不是說要讓我自己鍛煉鍛煉，從來不送我上學(xué)的嗎？今天太陽從西邊出來了！“你今天不用上班了？”“當(dāng)然要上班，你不是要遲到了嗎？”她還是板著臉。只不過彎腰穿鞋的一瞬間，我看到了她掩不住的偷笑。原來，老媽的嚴(yán)厲后面，還是有藏不住的濃濃的愛！通過比較，我們就

10、不難看出：兩篇作文寫的都是母愛，表面上看，“媽媽冒著生命危險(xiǎn)救了我”，比“媽媽催我吃早餐”，所體現(xiàn)出來的母愛似乎要深厚很多，但由于“媽媽催我吃早餐”寫的是生活中的小細(xì)節(jié)，很真實(shí)，作者的情感流露也很自然，不矯揉造作，不故意拔高，所以讀起來挺能吸引人。媽媽冒險(xiǎn)救我，媽媽黑夜送我上醫(yī)院實(shí)在寫得太多了，沒有新意，再加上作者的描寫真實(shí)感不足，可以看出他根本沒有好好觀察當(dāng)時(shí)的場景，讓人懷疑這是作者胡編的，情感的流露就顯得虛假?？梢姡魑倪x材還是應(yīng)該小處著手、真字為本、新字為先。那么，如何指導(dǎo)學(xué)生選擇好的寫作題材呢？（1）調(diào)整教師自己的作文標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)來自何處？當(dāng)然來自老師。老師認(rèn)為什么樣的文章好，學(xué)生

11、就會認(rèn)為什么樣的文章好。老師欣賞什么樣的題材，學(xué)生就會努力去發(fā)現(xiàn)類似的題材。仔細(xì)回顧一下，教師是否常?！吧埔狻钡毓膭雍⒆觽?nèi)ッ鑼懶揎椇蟮纳睿渴欠癯３＝o學(xué)生那些不怎么有高度的作文加上點(diǎn)“意義”和“高度”？因此，改變孩子的選材方向，首先還應(yīng)該從教師自己的觀念改起。（2）提倡寫“一句話日記”或“一段話日記”。 一句話日記，類似“紙上微博”，不在于寫得多長多精彩，而在于記下日常生活中轉(zhuǎn)眼即逝的一個(gè)個(gè)值得記錄的鏡頭，讓學(xué)生借此積累寫作素材。平時(shí)的日記也不需多批改，主要看學(xué)生有沒有堅(jiān)持記錄，哪些學(xué)生筆下的鏡頭值得和同學(xué)交流，哪些學(xué)生具有一雙慧眼總能發(fā)現(xiàn)別人發(fā)現(xiàn)不了的東西（3）專門就寫作題材進(jìn)行交流評講。

12、講評可以很全面，也可以專門評講一個(gè)方面，特別是專門就選材進(jìn)行講評，目標(biāo)集中，重點(diǎn)突出，學(xué)生更能夠有深刻的感受。在講評時(shí)，教師可以將比較好的題材進(jìn)行適當(dāng)?shù)牧_列，加以大力表揚(yáng)，并伴以隆重的獎(jiǎng)勵(lì)形式，讓學(xué)生有方向可尋，有標(biāo)準(zhǔn)可依。然后再以不點(diǎn)名的方式將不合適的題材將以例舉，讓學(xué)生與剛才的優(yōu)秀題材進(jìn)行比較，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，進(jìn)一步深化認(rèn)識。（二）關(guān)于描寫正確把握“怎么寫都可以”?！霸趺磳懚伎梢浴蓖瑯硬坏扔凇霸趺磳懚己谩?。開頭結(jié)尾、詳略安排、順序倒敘插敘、議論抒情描述及至每一遣詞造句等等，在比較中，“怎么寫”的高下自然立現(xiàn)。因此，在采取必要的鼓勵(lì)措施的同時(shí)，教師更要切實(shí)通過各種途徑，讓學(xué)生獲得“怎么寫”“

13、好”，“怎么寫”“不好”的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而逐步引導(dǎo)學(xué)生自能作好文。這不是用作文形式框死學(xué)生，也是作文學(xué)習(xí)的題中之義。因?yàn)?，學(xué)生只有知道了“怎么寫更好”，有了一定的欣賞水平和努力方向之后，才能有高水平的創(chuàng)新。否則，只能是亂創(chuàng)一氣，難成大器。如何讓學(xué)生知道怎么寫更好？著名語文教育專家吳立崗教授認(rèn)為作文教學(xué)要“雙軌運(yùn)行”，“教學(xué)作文”與“自由作文”應(yīng)該互相結(jié)合。賈志敏老師也認(rèn)為：一個(gè)孩子必須從小接受系統(tǒng)的、規(guī)范的語言訓(xùn)練。這種訓(xùn)練必須在學(xué)校里、在課堂上、在語文教學(xué)中進(jìn)行。語言訓(xùn)練必須從嚴(yán)，必須扎扎實(shí)實(shí)，循序漸進(jìn)。顯然，教育大家們都認(rèn)為“課堂作文”的“教”和“自由作文”的“創(chuàng)”要“兩手都要硬”。1、課堂作文

14、如何教學(xué)？崔巒老師提出：“習(xí)作能力的根，在閱讀能力。我們要重視讀中悟?qū)?，讀中學(xué)寫，體現(xiàn)讀寫結(jié)合?！币虼耍P者認(rèn)為，課堂作文的教學(xué)必須跟平時(shí)的閱讀教學(xué)結(jié)合起來，重視文本語言的積累，重視語言形式的遷移，讓學(xué)生的語言逐步走向規(guī)范。（1）加強(qiáng)片段練習(xí)。學(xué)生作文中重點(diǎn)描寫不夠具體生動，是因?yàn)槠綍r(shí)片段練習(xí)不夠多。只有加強(qiáng)了各個(gè)方面的片段練習(xí)，學(xué)生才能夠?qū)⒓?xì)節(jié)寫生動。片段練習(xí)可以結(jié)合課文來設(shè)計(jì)，也可以根據(jù)作文訓(xùn)練的需要分步從幾個(gè)方面入手設(shè)計(jì)。比如學(xué)了窮人、學(xué)會看病等心理活動描寫比較突出的客人，教師可以結(jié)合進(jìn)行心理活動描寫訓(xùn)練；學(xué)了爬山虎的腳，結(jié)合進(jìn)行觀察狀物訓(xùn)練片段練習(xí)最重要的就是要讓學(xué)生關(guān)注文本的言語形式

15、，發(fā)現(xiàn)言語形式的“秘密”，知道作者怎么寫和為什么要這么寫，從而進(jìn)行模仿寫話，在訓(xùn)練中加強(qiáng)學(xué)生雕琢文字的意識，提升孩子的語言敏感度。（2）進(jìn)行變式訓(xùn)練。所謂的“變式訓(xùn)練”，是指讓學(xué)生運(yùn)用文中的語言，再加上自己的語言，對文中所描寫的事物從不同的角度進(jìn)行二次描寫。比如學(xué)了鳥的天堂，讓孩子們以榕樹上的其中一只小鳥的口氣，介紹自己的生活樂園。為了寫出鳥兒的幸福生活，學(xué)生既要運(yùn)用到課文中描寫榕樹的語句，也要寫到自己想象中的在鳥的天堂中的幸福生活，需要運(yùn)用描寫鳥多的有關(guān)詞句，還要發(fā)揮想象運(yùn)用自己的語言加以適當(dāng)擴(kuò)充，等于將課文中的很多語言和自己的語言進(jìn)行重組加工，有利于學(xué)生積累內(nèi)化文本中的美句佳段。（3）重視

16、仿寫訓(xùn)練。為了讓學(xué)生充分感受教材中經(jīng)典美文的美妙，教師在教學(xué)中要多關(guān)注語言表達(dá)形式上，分析鑒賞后讓學(xué)生利用類似的題材進(jìn)行仿寫。如學(xué)了竊讀記，讓學(xué)生寫寫自己的竊讀記；學(xué)了山中訪友，讓學(xué)生模仿著寫寫 訪友。這樣的訓(xùn)練，因?yàn)橛兴腊?，學(xué)生覺得容易寫，也能寫好?，F(xiàn)行人教版教材是文選型教材，與課文教學(xué)結(jié)合的習(xí)作訓(xùn)練如何相對集中并有好的效果呢？這需要教師對文本進(jìn)行二次開發(fā)，結(jié)合文本特點(diǎn)選擇合適的訓(xùn)練內(nèi)容，使一個(gè)單元的訓(xùn)練都集中在一個(gè)主題上，與主題訓(xùn)練不能結(jié)合的就不作寫話訓(xùn)練。如人教版四年級上冊第一單元（觀潮、雅魯藏布大峽谷、鳥的天堂、火燒云），寫一處景點(diǎn)或景物），教師可以作如下安排：主題訓(xùn)練：寫一處旅游景

17、點(diǎn)或身邊的景物。主要要求：按照一定的順序?qū)懢唧w。片段訓(xùn)練：（寫具體）A、“浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來；那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來?！保◤男螒B(tài)和聲音兩個(gè)方面來寫具體）仿寫：江潮還沒有來，大堤上早已人山人海， B、我們繼續(xù)拍掌，樹上就變得熱鬧了，到處都是鳥聲，到處都是鳥影。大的，小的，花的，黑色，有的站在樹枝上叫，有的飛起來，有的在撲翅膀。（從不同的方面來寫具體）仿寫：鳥兒們在這里生活得可有意思了， 變式訓(xùn)練：A、江潮：看大潮視頻，拓展閱讀聽潮，寫寫你眼前的錢江大潮。 B、鳥的天堂：以鳥兒的語氣介紹鳥的天堂，題目為我的樂園。 仿寫訓(xùn)練：學(xué)習(xí)火燒云

18、，觀察日出或晚霞，從顏色和形態(tài)兩個(gè)方面來仿寫。 習(xí)作教學(xué)：按照一定的順序，觀察描寫校園里的梧桐樹 自由作文：A、印象最深刻的一處景點(diǎn) B、我最喜歡的一種植物 略掉：雅魯藏布大峽谷（題材太特殊，離學(xué)生太遠(yuǎn)，語言描寫不好學(xué)）（4）上好單元習(xí)作。對于學(xué)生來說，課外的活動作文只能是“打打牙祭的小菜”，單元習(xí)作這些教材中的內(nèi)容，才是能夠切切實(shí)實(shí)提高寫作水平的“主食”，單元習(xí)作的有效指導(dǎo)非常重要。指導(dǎo)具體可感。這里的“具體可感”是指少說教多舉例。很多教師喜歡把一些方法羅列出來，如寫一個(gè)特點(diǎn)鮮明的人，教師就指出要“選準(zhǔn)人物”、“選準(zhǔn)事例”、“選準(zhǔn)方法”，在“選準(zhǔn)方法”這里特別提出要進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫。其實(shí)，盡管老

19、師講得很詳細(xì)，但是由于講解比較空洞，學(xué)生們聽了半天還是不知道怎么選準(zhǔn)人物，怎么樣的事例算“準(zhǔn)”，又如何進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫。但教師如果能舉出一些例子，通過一些例文的講解，讓學(xué)生知道這個(gè)人物為何沒有選準(zhǔn)，應(yīng)該可以表現(xiàn)他的什么特點(diǎn)，什么樣的事例能體現(xiàn)這個(gè)特點(diǎn)，如何的描寫算是凸顯了人物的特點(diǎn)，學(xué)生就會明確很多。方法分解落實(shí)。不同類型的作文都有各自的寫作方法，這些方法集中在一堂作文指導(dǎo)課中是不可能落實(shí)的。為了讓學(xué)生切切實(shí)實(shí)掌握這些方法，教師將可以將這些方法分解，在前面幾篇課文的相關(guān)練筆當(dāng)中去落實(shí)。比如七冊第三單元編童話訓(xùn)練，編童話，既要運(yùn)用到語言、動作、神態(tài)、環(huán)境等這些常規(guī)的描寫，又要進(jìn)行奇特的想象，還要把一

20、些生活哲理寓含進(jìn)去。這么多的要求如果一股腦兒在習(xí)作指導(dǎo)課上提出，學(xué)生就會不知所措。因此教師可以在教學(xué)巨人的花園的時(shí)候，讓學(xué)生想象巨人打開花園后會怎樣和孩子們快樂地游戲，在這里片段訓(xùn)練中要求孩子按照一年四季不同景象來想象。多注意語言動作神態(tài)的描寫，還要適當(dāng)結(jié)合進(jìn)行環(huán)境描寫。在去年的樹一課的教學(xué)中，讓學(xué)生多處想象鳥兒在尋找樹、找到樹、告別燈火時(shí)的心理活動，進(jìn)行心理活動描寫訓(xùn)練。在小木偶的故事中，讓學(xué)生想象小木偶受盡欺負(fù)后回到老木匠那里，會和老木匠展開怎樣的對話，進(jìn)行對話描寫訓(xùn)練。這樣，經(jīng)過多次的分散訓(xùn)練，學(xué)生對于這些方法已經(jīng)有所掌握，教師再在單元習(xí)作中提出來，他們不會覺得難，反而感到挺熟悉的，寫作

21、積極性就會高一些。難點(diǎn)重點(diǎn)突破。因?yàn)橛辛饲懊娴匿亯|，我們在單元習(xí)作指導(dǎo)課中就可以集中突破難點(diǎn)。比如編童話，有了前面的基礎(chǔ)，我們只要提出 “想象合理”和“寓含道理” 這兩個(gè)重點(diǎn)要求就可以了。而這兩點(diǎn)中要做到“想象合理”是最難的。為了突破這一點(diǎn)，教師可以在習(xí)作教學(xué)的時(shí)候，創(chuàng)設(shè)場景“巨人來到小人國”。怎樣才能做到想象合理呢？教師可以例舉前面巨人的花園練筆中的一些例文（如孩子們和巨人捉迷藏等），指出要突出“巨人的大”和“小人的小”，根據(jù)這“大和小”來進(jìn)行想象，就顯得合理了。2、自由作文如何提升？自由作文自由度高，自主性強(qiáng)，是訓(xùn)練自由表達(dá)的最好渠道。但是，自由作文也需要教師的點(diǎn)撥引導(dǎo)，才能朝“精彩”邁進(jìn)。（1）多渠道交流。習(xí)作的交流和分享，這是蓄積寫作動力，變“要我寫”為“我要寫”的必要渠道?！白魑陌鄨?bào)”，“作文園地”，“班級作文集”，學(xué)生個(gè)人網(wǎng)絡(luò)博客和班級博客群，這些都是好方法。有了交流和分享，孩子們就有了責(zé)任感和成就感，更擁有了愉悅感。更重要的是，在閱讀自己和他人的習(xí)作中，學(xué)生自然而然有了比較，盡管這只是一種自我比較，但他們一定會產(chǎn)生“我要寫得更好”的想法。（2）多角度講評。講評課很重要，甚至比作前指導(dǎo)更重要，尤其對于自由作文。自由作文的提高，必須借助一次又一次的講評，讓學(xué)生在講評中比較，在比較中提升。多就少改重在激勵(lì)。