1、重力教學(xué)設(shè)計(jì)一、前期分析（一）教材分析本節(jié)課內(nèi)容選自浙教版七年下冊(cè)第三章第節(jié)，屬物質(zhì)科學(xué)的范疇。教材先通過(guò)一個(gè)簡(jiǎn)單的活動(dòng)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)重力及其方向，再通過(guò)一個(gè)探究讓學(xué)生學(xué)習(xí)重力的大小及其影響因素，進(jìn)一步引出重力與質(zhì)量的比值。地球上的物體受到地球的吸引而受到重力，初中階段的力學(xué)學(xué)習(xí)中，重力處于非常重要的地位。本節(jié)內(nèi)容是在學(xué)習(xí)機(jī)械運(yùn)動(dòng)、力的存在之后，作為一種基本的力出現(xiàn)， 同時(shí)又是接下來(lái)學(xué)習(xí)受力分析、二力平衡的知識(shí)基礎(chǔ)。所以，不管是知識(shí)還是方法，本節(jié)課都是后續(xù)課程學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備。（二）學(xué)習(xí)者分析本節(jié)課授課對(duì)象是七年級(jí)班學(xué)生。處于這個(gè)年齡段的學(xué)生對(duì)科學(xué)有濃厚的興趣，對(duì)生活現(xiàn)象充滿好奇，樂(lè)于探索、發(fā)現(xiàn)。尤其是

2、在生活中能夠體會(huì)到一些重力存在的事實(shí)，積累了一些知識(shí)。本班學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱，對(duì)于科學(xué)探究的過(guò)程有初步的經(jīng)歷，但是往往在探究過(guò)程中注意力不易集中，不清楚實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，需要教師的引?dǎo)。（三）教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：說(shuō)出重力方向，概述影響重力大小的因素，理解概念。難點(diǎn)：運(yùn)用進(jìn)行簡(jiǎn)單計(jì)算。1 / 6二、教學(xué)目標(biāo)（一）科學(xué)探究. 通過(guò)探究影響重力大小的相關(guān)因素，學(xué)會(huì)依據(jù)生活現(xiàn)象作出假設(shè)，如依據(jù)一只西瓜比一只蘋果重能猜想出體積因素等；. 通過(guò)探究，提升觀察技能，進(jìn)一步掌握彈簧測(cè)力計(jì)的操作、讀數(shù)和數(shù)據(jù)處理。（二）知識(shí)與技能. 說(shuō)出重力的方向；. 概述影響重力大小的因素；. 運(yùn)用進(jìn)行簡(jiǎn)單計(jì)算。（三）情感、態(tài)度與價(jià)值觀

3、. 通過(guò)了解不同星球上的重力，體會(huì)科學(xué)的神奇與奧秘；. 通過(guò)學(xué)習(xí)不同緯度、高度對(duì)重力的影響，如極地受到的重力比在赤道要略大些，感受科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)。（四）通過(guò)了解本節(jié)課中涉及到的重垂線知識(shí)，聯(lián)系生活實(shí)際，認(rèn)可科學(xué)技術(shù)的發(fā)展推動(dòng)社會(huì)的進(jìn)步，科學(xué)源于生活并為社會(huì)生活提供幫助。2 / 6三、教學(xué)過(guò)程（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課教師手拿一粉筆，向上拋，發(fā)現(xiàn)粉筆最終落到地面。教師提問(wèn)學(xué)生：為什么小球會(huì)落向地面而不是一直向上運(yùn)動(dòng)。進(jìn)一步提問(wèn)其他的受到重力現(xiàn)象的問(wèn)題，如女生的馬尾辮，熟透的蘋果等。利用學(xué)生熟悉的事物創(chuàng)設(shè)情境，并提問(wèn)學(xué)生感興趣的現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引發(fā)學(xué)生思考，以此導(dǎo)入新課。（二）重力及其方向的學(xué)

4、習(xí)【學(xué)生活動(dòng)，教師引導(dǎo)】教師引出重力的概念，回顧已學(xué)習(xí)過(guò)的力的相關(guān)知識(shí)。提問(wèn)學(xué)生重力的方向是怎樣的？以此了解學(xué)生對(duì)于重力方向的前概念。將學(xué)生進(jìn)行分組，進(jìn)行學(xué)生實(shí)驗(yàn)，通過(guò)一個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究。實(shí)驗(yàn)過(guò)程、步驟、裝置如下圖：教師允許學(xué)生進(jìn)行小組討論，得出結(jié)果。鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，在全班面前發(fā)言、交流。期間引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)、完整的語(yǔ)言進(jìn)行表述。最后，教師總3 / 6結(jié)，重力的方向總是豎直向下的。根據(jù)重力的方向，聯(lián)系生活實(shí)際，教師用多媒體展示生活中的重垂線的應(yīng)用，講解重錘線原理，滲透科學(xué)技術(shù)與社會(huì)生活的辯證關(guān)系。（三）探究影響重力大小的相關(guān)因素過(guò)渡語(yǔ)：我們知道了重力的大小，現(xiàn)在來(lái)學(xué)習(xí)力的另一個(gè)要素大小。大家將

5、身邊的東西放在手里掂一掂，感受不同物體輕重。讓學(xué)生談?wù)劯惺?。教師總結(jié)：不同的物體輕重不同，表明物體受到的重力大小并不相同。【學(xué)生猜想】通過(guò)實(shí)驗(yàn)，來(lái)探究影響重力大小的因素。首先，教師提出問(wèn)題，影響重力大小的因素有哪些呢？鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行猜想，并在黑板上記錄學(xué)生的猜想內(nèi)容。學(xué)生進(jìn)行猜想表述時(shí)，教師要引導(dǎo)其用科學(xué)、完整的話語(yǔ)進(jìn)行表述，并通過(guò)生活實(shí)例來(lái)引導(dǎo)作出如下的猜想：一只西瓜要比一只蘋果中、一桶水要比一杯水重。根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)可能做出如下假設(shè)：重力可能跟物體質(zhì)量有關(guān)，質(zhì)量越大，重力越大；重力可能跟物體體積有關(guān)，體積越大，重力越大。重力作為一個(gè)力，其大小可用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)量。教師提供實(shí)驗(yàn)器材，以其中一個(gè)猜想為

6、例，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。將體積相同的鋁塊和銅塊分別放在天平的兩端，測(cè)得質(zhì)量大??；用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)得銅塊的重力；學(xué)生記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果?！绢^腦風(fēng)暴， 學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)】 引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，以驗(yàn)證第二個(gè)猜想。4 / 6學(xué)生進(jìn)行小組討論，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，進(jìn)行交流。交流實(shí)驗(yàn)結(jié)果，學(xué)生討論得出結(jié)論。教師總結(jié)，實(shí)驗(yàn)表明，重力的大小與物體的質(zhì)量有關(guān)， 與體積無(wú)關(guān)。那么，和質(zhì)量到底有什么樣的關(guān)系呢？進(jìn)行猜想，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，頭腦風(fēng)暴，小組談?wù)?。討論過(guò)程中，教師要走到學(xué)生中間去，加以適當(dāng)?shù)膯l(fā)與引導(dǎo)。得出實(shí)驗(yàn)方案，進(jìn)行小組實(shí)驗(yàn)探究以驗(yàn)證猜想。引導(dǎo)學(xué)生完成如下表格并作出重力與質(zhì)量的關(guān)系圖。小組派代表進(jìn)行交流分享，引導(dǎo)

7、其用科學(xué)、完整的語(yǔ)言表達(dá)自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。老師通過(guò)放映機(jī)展示所填寫的表格、做出的關(guān)系圖。最后，教師總結(jié)：物體受到的重力跟它的質(zhì)量成正比。重力與質(zhì)量的比值大約是。黑板上進(jìn)行演算，得出的公式。教師補(bǔ)充，此外，影響重力大小的因素還有物體所在的維度和高度。物體在極地受到的重力比赤道要略大一些；在山腳所受重力比山頂要略大一些。5 / 6【課外拓展】閱讀課本不同星球上的重力。（四）課堂小結(jié)結(jié)合板書、進(jìn)行課堂小結(jié)，梳理整堂課的思路與知識(shí)點(diǎn)。布置相關(guān)作業(yè)。四、形成性評(píng)價(jià). 如圖，橋頭豎著的是限重標(biāo)志（表示噸）。它允許這座橋通過(guò)最重為牛。. 質(zhì)量為千克的航天員在地球上所受重力為？航天員登上月球后，他的質(zhì)量和所受重