1、學(xué)生的智力發(fā)展與學(xué)習(xí)輔導(dǎo),廣州大學(xué)教育學(xué)院心理系 廣州市中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)（培訓(xùn)）中心 劉百里,學(xué)生的主要任務(wù)是什么？ 學(xué)習(xí) 什么是學(xué)習(xí)？ 學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師的組織指導(dǎo)下，有目的、有計(jì)劃地獲得知識(shí)、形成技能、發(fā)展能力和思想品德的過程。,影響學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的因素 智力（能不能學(xué)） 動(dòng)機(jī)（愿不愿學(xué)） 策略（會(huì)不會(huì)學(xué)）,智力開發(fā),動(dòng)機(jī)激勵(lì),策略指導(dǎo),學(xué)習(xí)輔導(dǎo),一、學(xué)生的智力發(fā)展與智力開發(fā),（一）什么是智力 心理學(xué)上對(duì)智力的定義多達(dá)150多種。 美國(guó)教育心理學(xué)雜志曾在1921年和1986年兩次組織心理學(xué)家對(duì)“智力”的含義進(jìn)行討論，但未能統(tǒng)一對(duì)智力的認(rèn)識(shí)。,對(duì)智力本質(zhì)的爭(zhēng)論,心理學(xué)家對(duì)智力的一般認(rèn)識(shí)

2、智力是學(xué)習(xí)的潛能。 智力是對(duì)新環(huán)境的適應(yīng)能力。 智力是抽象思維能力和推理能力。 智力是一般能力，或把智力看作一般能力中的認(rèn)識(shí)能力。,對(duì)智力與能力關(guān)系問題的爭(zhēng)論,（1）從屬說：即智力是能力的一個(gè)組成成分，也即所謂的一般能力。 （2）包含說：即認(rèn)為智力中包含著各種能力。 因素說 結(jié)構(gòu)說 （3）智能相對(duì)獨(dú)立說：認(rèn)為智力側(cè)重于認(rèn)知，能力側(cè)重于活動(dòng)。,我國(guó)心理、教育界對(duì)智力的一般認(rèn)識(shí),（1）智力是一種能力，是最一般，最基本的能力。 “智力主要是處理抽象事物的能力；是解決問題的能力，同時(shí)又是學(xué)習(xí)能力”（皮連生，1997） “智力又稱為智能，是人們運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的心理?xiàng)l件或特征”（潘菽，荊其誠(chéng)，199

3、1） （2）智力是一種先天素質(zhì)，是腦神經(jīng)活動(dòng)的結(jié)果。（吳天敏，1980） （3）智力是一種順應(yīng)或適應(yīng)能力。（陳孝禪，1983）,（4）智力是一種偏重于認(rèn)知方面的能力。 智力是認(rèn)識(shí)方面的各種能力，其中以抽象思維能力為核心（朱智賢，1989） 智力是人們?cè)谡J(rèn)識(shí)客體過程中所形成的認(rèn)識(shí)方面的穩(wěn)定心理特點(diǎn)的綜合。足以保證人們有效進(jìn)行認(rèn)識(shí)活動(dòng)。（燕國(guó)材，1981）,概括,智力是什么？ 性質(zhì)：普遍的、認(rèn)知性的能力 結(jié)構(gòu)：觀察力、注意力、記憶力、想象力、思維力 核心：抽象邏輯思維能力,當(dāng)代智力的新見解,斯騰博格（R.J.Sternberg）的成功智力觀 斯騰博格認(rèn)為成功智力是用以達(dá)成人生主要目標(biāo)的智力。它是為

4、了達(dá)到個(gè)人、群體的文化目標(biāo)而去適應(yīng)、選擇和塑造環(huán)境的能力。 包括分析性智力、創(chuàng)造性智力和實(shí)踐性智力三個(gè)方面,加德納（H.Gardner）的多元智力觀 認(rèn)為智力是在某種社會(huì)或文化環(huán)境的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)下，個(gè)體用以解決自己遇到的真正的難題或生產(chǎn)及創(chuàng)造出有效產(chǎn)品所需要的能力 。 智力不是一種能力而是一組以相對(duì)獨(dú)立的形式存在的能力。,多元智力的結(jié)構(gòu),語言智力 音樂智力 邏輯數(shù)學(xué)智力 空間智力 身體-動(dòng)覺智力 人格智力: 內(nèi)省智力:指向于內(nèi)部，個(gè)人感受生活（個(gè)人情感或情緒范疇）的能力。 人際智力:指向于外部，發(fā)現(xiàn)其他個(gè)體間差異并作出區(qū)分的能力。,（二）智力的發(fā)展,1、智力發(fā)展的一般趨勢(shì) （1）智力的發(fā)展是不均衡

5、的。 增長(zhǎng)期（017、18歲） 穩(wěn)定期（17、1835、36歲） 衰退期（35、36歲以后）,智力的發(fā)展曲線,（2）各種智力因素的發(fā)展有差異 越復(fù)雜的智力因素，增長(zhǎng)速度越慢，達(dá)到成熟的年齡越遲，衰退也比較晚。,智力結(jié)構(gòu)的年齡變化,人的液態(tài)智力在中年之后有下降的趨勢(shì)，而人的晶體智力在人的一生中卻是穩(wěn)定上升的。,液態(tài)智力與晶體智力的發(fā)展趨勢(shì),（3）個(gè)體間的智力發(fā)展是有差異的 智力發(fā)展水平的差異 智力表現(xiàn)早晚的差異 智力優(yōu)勢(shì)類型的差異,（4）智力發(fā)展存在關(guān)鍵期 關(guān)鍵期：個(gè)體發(fā)展過程中環(huán)境影響起最大作用的時(shí)期。 一般認(rèn)為從012、13歲是智力發(fā)展的關(guān)鍵期。,2、學(xué)生智力發(fā)展的年齡特征,小學(xué)生的智力發(fā)展

6、特點(diǎn) 中學(xué)生的智力發(fā)展特點(diǎn),3、影響智力發(fā)展的因素,遺傳、生理因素 環(huán)境、教育因素,遺傳決定論,高爾頓（(Francis Galton，18221911) 家譜調(diào)查 名人之子與教皇養(yǎng)子,環(huán)境決定論,華生 “給我一打健全的嬰兒，并在我自己的特殊天地里培養(yǎng)他們成長(zhǎng)，我保證他們中任何一個(gè)都能訓(xùn)練成我所選擇的任何一類專家：醫(yī)生、律師、藝術(shù)家或巨商，甚至乞丐和小偷，無論他們的天資、愛好、脾氣以及他們祖先的才能、職業(yè)和種族”。,影響智力發(fā)展的各因素的作用,（1）遺傳的作用 遺傳素質(zhì)是心理發(fā)展的必要的物質(zhì)前提。 遺傳素質(zhì)的個(gè)別差異提供了兒童心理發(fā)展的個(gè)別差異的可能性。,（2）生理成熟的作用 成熟是一種先天決

7、定的，相對(duì)獨(dú)立于環(huán)境的機(jī)體成長(zhǎng)或身體變化順序。 生理成熟制約著心理發(fā)展的次序和規(guī)律。,（3）社會(huì)生活條件和教育 社會(huì)生活條件和教育，是兒童心理正常發(fā)展的重要條件。 社會(huì)生活和教育決定了兒童心理發(fā)展的水平、速度方向和個(gè)別差異。,智力：天性與教養(yǎng),遺傳為心理的發(fā)展提供了可能性，環(huán)境是把這種可能性變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)性的決定因素。 遺傳和環(huán)境、成熟與學(xué)習(xí)對(duì)心理發(fā)展的作用在不同的發(fā)展階段、不同的發(fā)展水平、不同的心理機(jī)能方面是不同的。,（三）學(xué)生智力的開發(fā),1、什么是智力開發(fā) 所謂智力開發(fā)，是指最大程度地發(fā)掘個(gè)體的智力潛能的過程，它是一個(gè)長(zhǎng)期、全面提高個(gè)體的認(rèn)知能力和非認(rèn)知能力的過程。,智力開發(fā)的特點(diǎn),具有廣泛的遷

8、移性。 智力開發(fā)是潛力開發(fā)，不是超前發(fā)展。 智力開發(fā)是促進(jìn)能力發(fā)展，不是增長(zhǎng)知識(shí)和技能。,2、智力開發(fā)的必要性和可能性,必要性 智力開發(fā)可以發(fā)展每個(gè)個(gè)體的智力。 開發(fā)智力是現(xiàn)代教育的需要。 開發(fā)智力有利于因材施教。 開發(fā)智力最終的價(jià)值在于提高全民族和全人類的素質(zhì)。 可能性 人類存在著極大的智慧潛力，通過培養(yǎng)訓(xùn)練，可以將這些潛能變成現(xiàn)實(shí)。,維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論,兒童現(xiàn)有的水平,即將達(dá)到的發(fā)展水平,最近發(fā)展區(qū),3、智力開發(fā)的兩種模式,訓(xùn)練模式 教學(xué)模式,結(jié)語,智力是影響學(xué)業(yè)成就、個(gè)人發(fā)展的重要心理因素。 但智力水平只能解釋約1/4的學(xué)業(yè)成就，約1/3的個(gè)人成就。 要幫助學(xué)生在智力與非智力因素，

9、認(rèn)知與人格方面的全面健康發(fā)展。,二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā),（一）什么是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)指?jìng)€(gè)體發(fā)動(dòng)或維持其學(xué)習(xí)活動(dòng)并使其指向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的內(nèi)部動(dòng)力。 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用 對(duì)學(xué)習(xí)行為的啟動(dòng)作用 對(duì)學(xué)習(xí)行為的維持作用 對(duì)學(xué)習(xí)行為的導(dǎo)向作用,（二）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的結(jié)構(gòu),內(nèi)驅(qū)力 認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力：要求獲得知識(shí)、技能以及善于發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的需要。 自我提高的內(nèi)驅(qū)力：把學(xué)業(yè)看作贏得相應(yīng)地位的需要。 附屬的內(nèi)驅(qū)力：為了獲得長(zhǎng)者和同伴們的贊許和認(rèn)可而努力搞好學(xué)習(xí)的需要。 誘因 正誘因：有機(jī)體因趨向或獲得而得到滿足的誘因。 負(fù)誘因：有機(jī)體因逃離或回避而得到滿足的誘因。,（三）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率的關(guān)系,（四）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)

10、,1、創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)行啟發(fā)式教學(xué) 問題情境：具有一定困難，需要努力克服，學(xué)生經(jīng)過努力又是可以克服的學(xué)習(xí)情境。 教師提問時(shí)應(yīng)注意： 問題要聯(lián)系學(xué)生的知識(shí)背景。 問題應(yīng)能激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知加工。 不僅關(guān)注學(xué)生的答案，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生得到答案的思維方法和過程。,2、設(shè)置適合的目標(biāo) 近景目標(biāo)與遠(yuǎn)景目標(biāo)相結(jié)合。 掌握目標(biāo)比成就目標(biāo)更有利。,3、幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，形成恰當(dāng)?shù)淖晕倚芨?讓學(xué)生不斷體驗(yàn)到成功，提高自我效能水平。 通過替代性強(qiáng)化提高自我效能水平。,4、提供有效的學(xué)習(xí)反饋 學(xué)習(xí)反饋：對(duì)學(xué)習(xí)的過程及結(jié)果的了解。 反饋的作用：（1）激勵(lì)動(dòng)機(jī)；（2）提供信息。 好的反饋的標(biāo)準(zhǔn)：及時(shí)的、充分的。,5、適當(dāng)

11、開展競(jìng)賽 競(jìng)賽的消極之處： 不利于復(fù)雜作業(yè)的管理； 助長(zhǎng)中差生的自卑感； 有可能造成學(xué)生的自私不合，集體觀念淡薄，干擾了合作行為。,使用競(jìng)賽時(shí)要注意,競(jìng)賽的內(nèi)容要多樣化。 多用團(tuán)體競(jìng)賽少用個(gè)人競(jìng)賽。 多做自我競(jìng)賽。 個(gè)體競(jìng)賽時(shí)按能力分組。,6、善用表?yè)P(yáng)與批評(píng)，獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰 獎(jiǎng)懲的原則 獎(jiǎng)懲應(yīng)明確、具體、公正、適度。 以獎(jiǎng)勵(lì)為主，懲罰為輔。 以精神獎(jiǎng)懲為主，物質(zhì)獎(jiǎng)懲為輔。 獎(jiǎng)勵(lì)宜當(dāng)眾進(jìn)行，懲罰最好私下進(jìn)行。 切忌將學(xué)習(xí)任務(wù)作為懲罰手段。 獎(jiǎng)懲要因人而異。,7、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)成敗作合理歸因 歸因：人們對(duì)自己或別人的行為的原因加以解釋或推論的過程。 美國(guó)心理學(xué)家維納從三個(gè)維度劃分歸因 內(nèi)歸因和外歸因

12、穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因 可控制歸因和不可控制歸因,歸因的模式,學(xué)生的四種典型的歸因模式：,積極的成功歸因： 成功能力強(qiáng)自尊、自豪增強(qiáng)對(duì)成功的期望愿意從事有成就的任務(wù) 積極的失敗歸因： 失敗缺乏努力內(nèi)疚對(duì)成功的高期望愿意并堅(jiān)持從事有成就的任務(wù),消極的成功歸因： 成功運(yùn)氣好不在乎很少增強(qiáng)對(duì)成功的期望缺乏從事有成就任務(wù)的愿望 消極的失敗歸因： 失敗缺乏能力羞愧、沮喪、無能感降低對(duì)成功的期望缺乏對(duì)有成就任務(wù)的堅(jiān)持性,三、學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo),（一）什么是學(xué)習(xí)策略 學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)中有效學(xué)習(xí)的程序、規(guī)則、方法、技巧和調(diào)控方式。,（二）學(xué)習(xí)策略的分類,復(fù)述策略：如重復(fù)、抄寫等 認(rèn)知策略 精加工策略：

13、如聯(lián)想、口訣、作筆記等 組織策略：如選擇要點(diǎn)、列提綱等 計(jì)劃策略：設(shè)置目標(biāo)、瀏覽、設(shè)疑等 元認(rèn)知策略 監(jiān)視策略：自我測(cè)查、集中注意等 調(diào)節(jié)策略：如調(diào)整閱讀速度、復(fù)查等 時(shí)間管理 資源管理策略 學(xué)習(xí)環(huán)境管理 其他人的支持,1、認(rèn)知策略,（1）復(fù)述策略 簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)中，復(fù)述指為了保持信息而對(duì)信息進(jìn)行多次重復(fù)的過程。 在復(fù)雜知識(shí)學(xué)習(xí)中，復(fù)述策略包括邊看書邊講述材料；在閱讀時(shí)做摘錄、劃線或圈出重點(diǎn)等。,運(yùn)用復(fù)述策略要注意：,要注意復(fù)述時(shí)間的安排：及時(shí)復(fù)習(xí) 要注意復(fù)述次數(shù)的安排：適當(dāng)?shù)某~學(xué)習(xí)。 要注意復(fù)述方法：多種感官協(xié)同、嘗試回憶與反復(fù)閱讀相結(jié)合、多種方式復(fù)習(xí)。,（2）精加工策略 在簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)中，精加工指

14、對(duì)要記憶的材料補(bǔ)充細(xì)節(jié)、舉出例子、作出推論，或使之與其他觀念形成聯(lián)想，以達(dá)到長(zhǎng)期保持的目的。 在復(fù)雜知識(shí)學(xué)習(xí)中，精加工策略包括釋義、寫概要、創(chuàng)造類比、用自己的話寫出注釋、解釋、自問自答等具體技術(shù)。,（3）組織策略 組織指發(fā)現(xiàn)部分之間的層次關(guān)系或其他關(guān)系使之帶上某種結(jié)構(gòu)以達(dá)到有效保持的目的。,2、元認(rèn)知策略（自我監(jiān)控策略）,元認(rèn)知是認(rèn)知主體對(duì)自身心理狀態(tài)、能力、任務(wù)目標(biāo)、認(rèn)知策略等方面的認(rèn)識(shí)及對(duì)這些方面的計(jì)劃、監(jiān)視和調(diào)節(jié)。即“對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知”。,訓(xùn)練元認(rèn)知的一般方法,自我提問法 相互提問法 出聲思維法自我監(jiān)控的直接指導(dǎo)方法,解代數(shù)應(yīng)用題自我提問單,自我監(jiān)控策略輔導(dǎo)的直接指導(dǎo)模式,教師明確講解自我監(jiān)

15、控的含義、內(nèi)容與價(jià)值。 教師通過出聲思維呈現(xiàn)自我監(jiān)控過程。 讓學(xué)生運(yùn)用出聲思維方式來練習(xí)自我監(jiān)控過程并獲得有關(guān)體驗(yàn)。 對(duì)基本的認(rèn)知策略、學(xué)習(xí)技能作規(guī)程化訓(xùn)練，使之達(dá)到自動(dòng)化程度。 給學(xué)生提供大量練習(xí)機(jī)會(huì)并給予積極反饋。,3、資源管理策略,時(shí)間管理 學(xué)習(xí)環(huán)境管理：選擇適宜于學(xué)習(xí)的環(huán)境 其他人的支持：如尋求教師、同伴幫助,時(shí)間管理的原則,設(shè)置目標(biāo)并定期評(píng)估。 按優(yōu)先順序完成重要任務(wù)。 克服拖延的毛病。 多想想完成任務(wù)后的美好感覺。 劃分一系列步驟，列入待辦清單中并按部就班去做。 約束自己一天做某項(xiàng)活動(dòng)的時(shí)間。 完成承諾后給自己獎(jiǎng)勵(lì)。 對(duì)工作不要追求最完美的結(jié)果。 改掉浪費(fèi)時(shí)間的壞毛病。,謝謝大家，

16、歡迎交流 ,智力水平的差異,智力超常 Terman認(rèn)為，智商達(dá)到140以上者稱為超常。超常者的特點(diǎn)：觀察事物細(xì)致、準(zhǔn)確；注意集中而穩(wěn)定，范圍較廣；記憶迅速準(zhǔn)確鞏固；富于想象力；思維靈活，有創(chuàng)造性。 吉爾福特認(rèn)為，智力是多維的，智力測(cè)驗(yàn)不能全面鑒定兒童的智力。 倫朱利（Renzulli，1985）提出，超常兒童應(yīng)具備中等以上的智力、對(duì)任務(wù)的承諾、較高的創(chuàng)造力。,對(duì)智力超常者常見的誤解,誤解一：超常者往往是奇特的、社會(huì)退縮的人。 事實(shí)：正好相反。超常者往往社會(huì)適應(yīng)良好，而且具有中等以上的領(lǐng)導(dǎo)才能。,誤解二：“早熟早衰”，超常兒童在成人期往往會(huì)失敗。 事實(shí)：超常兒童在成人期后智商仍然在高分范圍。,誤

17、解三：頭腦聰明者往往體質(zhì)差，身體虛弱，書呆子氣。 事實(shí)：超常者的平均身高、體重和體質(zhì)都高于中等水平。,誤解四：越聰明的人越容易得精神病，天才都近乎瘋子。 事實(shí)：超常者的心理健康記錄好于平均水平，具有更強(qiáng)的抵抗心理疾病的能力。,誤解五：智力與成功沒有關(guān)系，在實(shí)際工作中取得成就不需要高智力。 事實(shí)：超常的智商與杰出的成就有高相關(guān)。,智能落后 智能落后是個(gè)體的智力發(fā)展低于同齡兒童的一般水平或智力發(fā)展存在障礙。 智力落后者的特點(diǎn)：知覺速度緩慢，范圍狹窄，內(nèi)容籠統(tǒng)貧乏；對(duì)詞和直觀材料的識(shí)記都很差，再現(xiàn)時(shí)發(fā)生大量的歪曲和錯(cuò)誤，記憶保持差，難以回憶；語言出現(xiàn)遲，發(fā)展慢，詞匯數(shù)量少；缺乏概括力。,智力落后的水

18、平,智力落后的原因,家庭環(huán)境性的智力落后 約有30-40%的智力落后者找不到生物學(xué)方面的原因，這些人一般為輕度落后，智商在50-70。 智力落后的器質(zhì)性病因 大約50%的智力落后者是器質(zhì)性原因或生理原因造成的，包括分娩時(shí)缺氧造成的產(chǎn)傷、由于疾病、感染或母親濫用藥物造成的胎兒損傷、基因變異、重金屬中毒等。,對(duì)智力落后者的正確態(tài)度,智力落后者在智力發(fā)展方面有障礙，但是感情是正常的，他們敏感并容易受到傷害。人們的支持會(huì)極大地增加智力落后者成為適應(yīng)良好的社會(huì)成員的機(jī)會(huì),因素說：二因素說,認(rèn)為智力是由貫穿于所有智力活動(dòng)中的一般因素（G因素）和體現(xiàn)在某一種特殊能力之中的特殊因素（S因素）構(gòu)成。（Spear

19、man，1904）,二因素說,因素說：群因素說,認(rèn)為智力可以由一組數(shù)量不多，但比較重要的、地位平等的常見因素所構(gòu)成。（Thurstone，1940）,瑟斯頓提出的7種平等的基本能力是：,詞的理解力 語詞運(yùn)用能力 計(jì)算能力 空間知覺能力 記憶能力 知覺速度 推理能力,因素說：卡特爾的流體智力和晶體智力理論,卡特爾認(rèn)為存在兩個(gè)基本智力因素，他將其稱之為流體智力和晶體智力。 流體智力是一個(gè)人生來就能進(jìn)行智力活動(dòng)的能力，即學(xué)習(xí)和解決問題的能力，它依賴于先天的秉賦。 晶體智力則是一個(gè)人通過其流體智力所學(xué)到的并得到完善的能力，是通過學(xué)習(xí)語言和其他經(jīng)驗(yàn)而發(fā)展起來的。,結(jié)構(gòu)說：三維結(jié)構(gòu)理論,認(rèn)為智力的結(jié)構(gòu)可以

20、從操作、對(duì)象、產(chǎn)物三個(gè)維度上考慮，每種能力與某種操作、信息內(nèi)容和產(chǎn)品有一種獨(dú)特的粘合。（Guilford，1959）,小學(xué)生智力發(fā)展的年齡特征,（1）觀察力的發(fā)展 低年級(jí)的觀察精確性較低，只能說出客體的個(gè)別部分或顏色等個(gè)別屬性。隨著年齡的增長(zhǎng)，精確性不斷提高。 低年級(jí)的觀察目的性較差，很容易受到干擾。 沒有經(jīng)過訓(xùn)練的小學(xué)生，觀察事物的順序零亂，不系統(tǒng)。因而造成對(duì)事物進(jìn)行整體概括的能力差，分不清主次。 以自我中心，往往會(huì)使小學(xué)生在觀察時(shí)產(chǎn)生較多的錯(cuò)誤。 對(duì)于熟悉的、特征鮮明的物體，能正確判斷觀察對(duì)象；反之，會(huì)出現(xiàn)判斷困難。 空間知覺的能力不斷得到發(fā)展。,（2）記憶力的發(fā)展 從無意記憶向有意記憶過

21、渡。 8歲的小學(xué)生是無意記憶占優(yōu)勢(shì)，到10歲時(shí)有意記憶開始占優(yōu)勢(shì)，到小學(xué)高年級(jí)（12歲）左右，有意記憶的優(yōu)勢(shì)更明顯。 意義記憶能力逐漸增長(zhǎng)，但在小學(xué)大部分階段（10歲左右前）還是以機(jī)械記憶為主。 隨著年級(jí)的升高，短時(shí)記憶容量也在不斷提高。 記憶策略的發(fā)展 小學(xué)階段兒童使用最多的是復(fù)述策略。低年級(jí)兒童可以通過教育學(xué)會(huì)使用復(fù)述策略，到10歲后則會(huì)自動(dòng)使用復(fù)述策略。,（3）思維力的發(fā)展 基本特點(diǎn)：從以具體形象思維為主要形式逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式，但仍帶有很大成分的具體形象性。 向抽象邏輯思維的過渡存在著一個(gè)明顯的“關(guān)鍵年齡”。 一般認(rèn)為這個(gè)關(guān)鍵年齡在四年級(jí)。但在注重思維的智力品質(zhì)的教學(xué)影

22、響下，可以在三年級(jí)產(chǎn)生“飛躍”。因此，關(guān)鍵年齡具有一定伸縮性。 逐漸具備了人類思維的完整結(jié)構(gòu)，其中包括了辯證邏輯思維的萌芽。 向抽象邏輯思維過渡的過程會(huì)存在不平衡性。 表現(xiàn)在同一學(xué)生對(duì)不同學(xué)科、不同教材所達(dá)到的概括水平的不同。,中學(xué)生智力發(fā)展的年齡特征,（1）觀察力的發(fā)展 觀察事物時(shí)具有目的性和自覺性，能主動(dòng)確定觀察對(duì)象，并完成觀察任務(wù)。 初中生往往是根據(jù)成人的要求進(jìn)行觀察，帶有被動(dòng)性。高中生自覺性增強(qiáng)，他們能主動(dòng)地制訂觀察計(jì)劃，有意識(shí)地進(jìn)行集中的持久的觀察，并能對(duì)觀察活動(dòng)進(jìn)行自我調(diào)控。 觀察的持續(xù)性和精確性不斷提高。 中學(xué)生的意志能力增強(qiáng)，能排除各種干擾，堅(jiān)持長(zhǎng)時(shí)間觀察。能全面深入地了解事物

23、的細(xì)節(jié)，從整體和細(xì)節(jié)進(jìn)行辨認(rèn)；對(duì)觀察對(duì)象本質(zhì)屬性的理解逐步深化。 對(duì)觀察客體的概括能力較好，會(huì)按一定的順序描述客體。,（2）記憶力的發(fā)展 與小學(xué)生相比，中學(xué)生的有意記憶更具有優(yōu)勢(shì)。 隨著年齡的增長(zhǎng)，意義記憶能力明顯提高。 短時(shí)記憶能力在不斷提高，但受到記憶材料的影響。 有意義材料的短時(shí)記憶容量隨著年級(jí)的增長(zhǎng)而加大。無意義材料的短時(shí)記憶容量在初二達(dá)到頂峰，之后開始下降。 記憶策略的發(fā)展 在中學(xué)階段，學(xué)生開始使用精細(xì)化策略，通過建立兩個(gè)或多個(gè)識(shí)記材料間的意義聯(lián)系來提高記憶成績(jī),（3）思維力的變化 思維能力迅速發(fā)展，抽象邏輯思維處于優(yōu)勢(shì)地位。 初中生的抽象邏輯思維很大程度上還屬于經(jīng)驗(yàn)型，需要感性經(jīng)驗(yàn)

24、的直接支持；高中生的抽象邏輯思維則屬于理論型。 青少年抽象邏輯思維的發(fā)展存在關(guān)鍵期和成熟期。 從初二開始，抽象邏輯思維由經(jīng)驗(yàn)型水平向理論型水平轉(zhuǎn)化，到高二，這種轉(zhuǎn)化初步完成。 個(gè)體思維品質(zhì)發(fā)展的不平衡 深刻性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性、批判性、敏捷性,智力開發(fā)的訓(xùn)練模式,訓(xùn)練模式的含義 智力開發(fā)的訓(xùn)練模式指采用一定的程序，在較短的時(shí)間內(nèi)，對(duì)智力的某些方面或智力的整體進(jìn)行系統(tǒng)的有條理的訓(xùn)練，使個(gè)體的智力水平在較短時(shí)間內(nèi)得以提高的開發(fā)程式。,訓(xùn)練模式的特點(diǎn) 智力訓(xùn)練必須采用一定的、經(jīng)過嚴(yán)格設(shè)計(jì)的程序，隨意的指導(dǎo)和培養(yǎng)不是嚴(yán)格意義上的智力訓(xùn)練。 智力訓(xùn)練存在一定的訓(xùn)練切口的問題，即從何處入手訓(xùn)練智力。,訓(xùn)練模式的一些做法,頭腦風(fēng)暴法（Osborn，1963） 原則：自由暢想、延遲批評(píng)、由量求質(zhì)、綜合改善 大聲思維法（Bloom & Broder，1950） 當(dāng)差生解決一個(gè)問題時(shí)，先讓他們大聲報(bào)告出他們的思維過程，然后把優(yōu)秀學(xué)生解決問題的程序告訴他們，并要求他們把優(yōu)秀學(xué)生用過而他們沒有用過的策略記錄下來，訓(xùn)練者與之討論原因。然后再為差生提供一個(gè)類似問題，讓其模仿使用。,智力開發(fā)的教學(xué)模式,教學(xué)模式的含義 教學(xué)模式就是在學(xué)校的各科教學(xué)中，結(jié)合知識(shí)的傳授，