1、2014年四川省技術(shù)課程參評(píng)論文學(xué)科：高中信息技術(shù)學(xué)段：高中標(biāo)題：如何讓文科生、“藝術(shù)生”學(xué)好“算法與程序設(shè)計(jì)”模塊作者單位：四川省內(nèi)江市第二中學(xué)作者姓名：袁武廷聯(lián)系電話何讓文科生、“藝術(shù)生”學(xué)好“算法與程序設(shè)計(jì)”模塊引言現(xiàn)象：高201級(jí)，我教的學(xué)生有理科學(xué)生和四個(gè)文科班的學(xué)生，選的“算法與程序設(shè)計(jì)”模塊，在教學(xué)過程中，感覺給文科班的學(xué)生講算法和程序設(shè)計(jì)，相比理科班來說要吃力得多，比如講for/next結(jié)構(gòu)，文科學(xué)生特別是女生，總是不容易理解到，學(xué)分考試的合格率及優(yōu)生率如下表所示：合格率優(yōu)生率理科班98.67%63.2%文科班87.3%30.7%從上表可以看出，合格率

2、相差11.3個(gè)百分點(diǎn)，優(yōu)生率相差30多個(gè)百分點(diǎn)，差別是比較大的，而我教的2011級(jí)、2012級(jí)我們學(xué)生全選的“網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用”模塊，文、理科學(xué)生兩項(xiàng)指標(biāo)基本持平。為什么2011級(jí)、2012級(jí)選的“網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用模塊”文、理科學(xué)生差別不大，而2013級(jí)選的“算法與程序設(shè)計(jì)模塊”文、理學(xué)生兩項(xiàng)指標(biāo)差別這么大呢，經(jīng)過深刻反思，結(jié)合教學(xué)過程的體會(huì)，文科學(xué)生形象思維能力比較強(qiáng)，但是邏輯思維能力、數(shù)學(xué)思維相對(duì)較差，對(duì)算法中的條件、循環(huán)等核心內(nèi)容理解力不強(qiáng)，對(duì)一些基本算法理解不透，比如解析法等。在高2014級(jí)的教學(xué)過程中，我著重形象化教學(xué)設(shè)計(jì)，從合格率和優(yōu)生率上，消除了文、理科學(xué)生的明顯差距，解決問題的方法歸納

3、如下。一、 重視基礎(chǔ)算法1、從最簡單的算法設(shè)計(jì)入手，比如“交換兩個(gè)變量”值的算法，就可以類比到交換“交換兩個(gè)碗中的水”的過程，引入第三只碗，這樣類比變量值的交換過程，讓學(xué)生從形象化的過程到抽象的交換過程，易于理解?！癟=x ”可以這樣表述，“將x的值賦給了T，x的值已經(jīng)被備份到T中了，x就可以被復(fù)蓋了，下一句X就可以出現(xiàn)在=的左邊了”，這樣學(xué)生易于理解。還可以舉“輸入半徑求圓面積”例子入手，講清楚程序設(shè)計(jì)的過程。、強(qiáng)調(diào)用流程圖形象表述算法在算法的描述有三種方法，他們是“自然語言”、“流程圖”、“偽代碼”，對(duì)于理科學(xué)生用“自然語言”和“偽代碼”描述算法，比較方便，但缺乏“直觀”性，不形象，文科學(xué)

4、生的教學(xué)過程中，要盡可能多的用流程圖對(duì)算法進(jìn)行描述，便于直觀理解。二、 重視語言基礎(chǔ)1、講清變量本質(zhì)變抽象為形象在講程序設(shè)計(jì)的過程時(shí)，一定要講算法需要占用內(nèi)存空間，從算法占用內(nèi)存空間入手，引出什么是變量，理解變量的本質(zhì)是指向內(nèi)存單元。比如“輸入圓半徑，輸出圓面積”的例子，講清楚，第一步輸入的半徑值，必須存貯在內(nèi)存的某個(gè)單元中，第二步計(jì)算面積時(shí)才取得到，正如人腦一樣，要完成當(dāng)前這步動(dòng)作，必須能想得起上一步的狀態(tài)，當(dāng)在cpu中計(jì)算出圓的面積后，必須又要送回到內(nèi)存占用一個(gè)單元存起來，才能方便下一步的輸出，在以上的過程中需要占用兩個(gè)內(nèi)存單元，在書寫程序時(shí)，就需要兩個(gè)變量，經(jīng)過這一個(gè)過程的講解，學(xué)生自然

5、會(huì)理解到變量的本質(zhì)，進(jìn)而對(duì)“賦值”語句就有更加深刻的理解。2、注重語句的教學(xué)順序，降低抽象程度在做教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要讓學(xué)習(xí)過程符合認(rèn)知過程，比如講賦值語句時(shí)要按“x=1、x=1+2、x=y+3、x=x+1。”依次講解引導(dǎo)，又如講if語句時(shí)，首先應(yīng)講“if/then/else”語句，再講“if/then”語句，因?yàn)閷W(xué)生有一個(gè)直觀感覺，就是條件有兩種可能要么成立要么不成立，按這個(gè)順序?qū)W生易于接受。、緊密聯(lián)系數(shù)學(xué)，同數(shù)學(xué)中的開區(qū)間、集合等已有知識(shí)結(jié)合，講透for/next循環(huán)結(jié)構(gòu)，“for/next”循環(huán)結(jié)構(gòu)，一直是學(xué)生理解上的難點(diǎn)，又是教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，循環(huán)控制變量值的“邊界”問題，學(xué)生不容易理解，特

6、別是文科學(xué)生，所認(rèn)教學(xué)過程，可以結(jié)合學(xué)生學(xué)過的數(shù)學(xué)的“閉區(qū)間”的知識(shí)，來講解這個(gè)結(jié)構(gòu)。比如講“for i=1 to 100 step 2”時(shí)，先就給學(xué)生講i取值的由一個(gè)閉區(qū)間1,3,5,.99和一個(gè)超過端點(diǎn)的第一個(gè)值101兩個(gè)部分，當(dāng)i順序取閉區(qū)間中的每個(gè)值時(shí)，都要去執(zhí)行循環(huán)體語句組一次；當(dāng)i取得超過端點(diǎn)的第一個(gè)值時(shí)，就結(jié)束循環(huán)，著重強(qiáng)調(diào)是“取得”該值時(shí)，才結(jié)束循環(huán)。結(jié)合流程圖，講透結(jié)構(gòu)的運(yùn)行及特點(diǎn)。三、 加強(qiáng)“形象化”教學(xué)1、選具有“形象”的算法著手在講標(biāo)準(zhǔn)函函數(shù)時(shí)，我從mid（）截取子串入手，這個(gè)函數(shù)很形象，比如mid(“abcdefg”,2,3) ，函數(shù)返回的是“bcd”，很形象，易于理

7、解，重視尋找“形象化”的算法為突破口。2、利用多媒體課件突破教學(xué)難點(diǎn)，深入重點(diǎn)在教學(xué)過程中，充分利用多媒體課件，來實(shí)破教學(xué)難點(diǎn)重點(diǎn)，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)“算法與程序設(shè)計(jì)”模塊的興趣，起到事半功倍了效果，比如我利用了內(nèi)江市十四中老師的展示數(shù)據(jù)排序的多媒體課件，讓學(xué)生對(duì)排序過程有了形象的理解，突破了教學(xué)難點(diǎn)，取得了好的效果。、微課手段提高教學(xué)效率通過微課程來突破知識(shí)點(diǎn)，是現(xiàn)代教育的重要發(fā)展方向，但是，一般的學(xué)校，比如我們內(nèi)江二中，學(xué)生沒有ipad之類的設(shè)備，其它學(xué)科不好開展“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)活動(dòng)，但是，我們信息技術(shù)課可以試試這種教學(xué)活動(dòng)模式。在2014級(jí)教學(xué)中，我寫了四個(gè)微課程，放在網(wǎng)上，寫了一個(gè)在線測(cè)試

8、和一個(gè)學(xué)生電子作業(yè)袋，我校高一學(xué)生一周兩節(jié)信息技術(shù)課，該周該班的第一節(jié)，就利用微課程在計(jì)算機(jī)教室里，進(jìn)行自學(xué)、測(cè)試、學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)自己的問題，該周該班的第二節(jié)信息技術(shù)課，就讓學(xué)生展示，老師點(diǎn)撥，讓大家歸納，老師做畫龍點(diǎn)睛式的講解，再針對(duì)問題，讓學(xué)生在線練習(xí)，起到了很好和教學(xué)效果，感覺教師就是一個(gè)導(dǎo)演、一個(gè)藝術(shù)家，輕松自在。四、 激發(fā)興趣更上一層樓重視界面設(shè)計(jì)，通過“有形”的、可視化的控件等，開發(fā)有趣的小軟件，激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)習(xí)效率，更上一層樓。利用VB集成開發(fā)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生開發(fā)菜單，界面，界面元素的應(yīng)用，事件代碼，開發(fā)一個(gè)完整的字符“加密解密”軟件，界面設(shè)計(jì)到打包安裝，讓學(xué)生有成就感，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。反思教學(xué)過程，發(fā)現(xiàn)文科或藝術(shù)