1、淺談加強中學詩歌朗讀教學的意義語文課程標準中要求，初中學生要能”誦讀一定數(shù)量的詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣”。為了達到這一目標，我認為在詩歌教學中，除了通過講清詩中的用典新意、詞類活用、句子結構、修辭手法及其意義來再現(xiàn)詩歌意境，領會詩歌所表達的思想感情之外，朗讀訓練也是極其重要的一環(huán)。因為朗讀訓練是中學生進入詩歌意境的最直接、最感性的途徑。朗讀訓練不僅是培養(yǎng)學生識文斷句，會讀會背的能力，而且是培養(yǎng)學生對詩歌的鑒賞并學會運用詩歌語言的技能技巧的能力。通過朗讀，可以讓學生切實地體味詩歌語言節(jié)奏的鮮明，韻律的和諧。所謂節(jié)奏，就是一種有規(guī)律的運動節(jié)拍，即音節(jié)的長短、

2、強弱、快慢？有規(guī)律地出現(xiàn)所形成的節(jié)拍。韻律便是合乎規(guī)格的相同或相似的音節(jié)在詩歌中有規(guī)律的反復，即押韻。比如，我教學生朗讀馮至的我是一條小河中的第一段時，引導學生賞識其節(jié)奏可分為：我是一條/小河 1 3 2我/無心/由你的/身旁/繞過 1 2 3 2 2你/無心/把你/彩霞般的/影兒， 1 2 2 4 2投入了我/軟軟的/柔波。 4 3 2從結構上看，它雖不是格律詩，但第二句中的”過”與第四句中的”波”押同一韻，且與第一句中的”河”字韻相近，形成語言上的和諧、節(jié)奏上的明快，富有音樂美？這些都得通過朗讀才能體現(xiàn)出來。加強詩歌朗讀，可以再現(xiàn)詩歌意境，更深刻地領會詩歌的思想感情。詩歌這種文學體裁，往往

3、偏重于抒情言志。情緒和感情是詩的基礎，即使是敘事詩或哲理詩也會飽含著詩人的情懷。所謂意境，就是指詩人在詩中描繪的具體情景、生活畫面以及蘊含在情景、畫面中的思想感情和深刻意義。比如，我在引導學生反復朗讀杜甫春望中的”國破山河在，城春草木深”一句時，學生在朗讀過程中可感悟到詩人放眼一望，昔日號稱國都的長安城如今已殘垣斷壁，野草遍地，樹木叢生。過去在那耀眼的飛擔樓廓、亭臺軒榭裝扮下的豪華繁盛之景；那王公大臣，貴妃寵姬的怡游歡樂場景都一概不見了，眼前的一切與過去相比，唯一相同的只是山河依舊罷了。目睹”安史之亂”給人們帶來的這一深重災難，真有令人潸然淚下之感??！又如，當學生朗讀到”烽火連三月，家書抵萬金

4、”時，他們也會自然地領悟到在那連續(xù)幾個月戰(zhàn)火紛飛、兵荒馬亂的歲月里，人們要想知道親人及好友的安危，那是多么不易的事呀。當詩人收到一封家信時，就像得到一件價值萬金的珠寶一般那么珍貴，那么喜悅。透過這兩副圖景，師生仿佛身臨其景，親眼目睹了詩人由愁悵、哀嘆變?yōu)轶@喜的情態(tài)。反復進行詩歌朗讀，可以促進學生加深理解詩歌中的聯(lián)想、想象及修辭手法的運用。比如，引導學生反復朗讀郭沫若天上的街市一詩時。班上大多數(shù)學生就能理解到：作者首先采用聯(lián)想、互喻的方式，把地上的街燈比作天上的明星，又把天上的明星比作地上的街燈。然后展開豐富的想象既然天上有明亮的街燈，那么，天上就一定有美麗的街市；有美麗的街市，就一定有珍奇異物

5、；有物，就必然有人，有人的活動此時，牛郎、織女肯定騎著牛兒，提著燈籠在天街閑游。詩人通過聯(lián)想和想象，加上奇特的比喻，把一幅自由、美好、生活豐富多彩的天上街市圖描繪了出來。這自然反映了詩人對美好生活的極積向往。如果通過繪聲繪色地朗讀，學生就會對什么是”聯(lián)想”，什么是”想象”以極怎樣運用”比喻”，體會得更具體、更深刻一些。通過反復朗讀，學生還可以在腦海中增加詩歌量的積累，并學會運用。南宋的教育家朱熹說過”凡讀書只要多讀遍數(shù)，就會自然上口，久遠不忘?！边@說明了要想記憶深刻，就必須反復誦讀。古人言，”熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟?！边@不只是點明了唐詩藝術的高雅，還道出了多讀、熟讀的重要性。再好的詩歌

6、，如果不去反復誦讀，只是淡淡地念一遍或兩遍了之，這樣連吟就不會，又怎能談得上”用”呢？很顯然，這是絕對不會有什么收獲的。相反，只要反復誦讀，且在”讀”字上狠下功夫，詩歌的語言、韻律、節(jié)奏、意境和詩人的思想感情就會在學生的記憶的粉板上打上”烙印”。隨著誦讀的遍數(shù)增多，烙印就會加深。誦讀的范圍擴大，量的積累就會越來越多。一旦記得多了，學生不僅會吟，還能運用。比如，每當課堂上有個別同學不認真聽課，偷偷玩耍時，我只要向同學們一提長歌行中的一句名言是什么？學生就會眾口一詞：”少壯不努力，老大徒傷悲?！绷⒓幢痴b出來，警示、激勵這個不認真的同學。當陽春三月，學生在校園內悠然自得時，遇到陣陣春風送爽之時，又會

7、自言自語地吟誦起志南僧人”吹面不寒楊柳風”的佳句來。班上有一個學生在作文家鄉(xiāng)巨變中先對鄉(xiāng)間一幢幢樓房進行一番描寫之后寫到，”現(xiàn)在真可謂現(xiàn)得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏，風雨不動安如山??！詩圣老爺爺，你千多年前的愿望，我們今天已經實現(xiàn)了”。至于學生當中用”海內存知己，天涯若比鄰”，”但愿人長久，千里共嬋絹”來贈親慰友；用”隨風潛入夜，潤物細無聲”來形容春雨的輕盈、珍貴；借用”可憐身上衣正單，心憂炭賤愿天寒”來比喻某個同學內心世界的矛盾；用”山窮水盡疑無路，柳岸花明又一村”來形容某個同學絕處逢生的情景就更多了。這些恰切的運用都是與反復朗讀、不斷積累分不開的。古人云：”書讀百遍，其義自見”。我們身為初中語文教師，在詩歌教學中，如果在認真講析詩歌的同時，重視朗讀采取范讀、自讀、齊讀、分組交叉