1、小學(xué)語文課堂教學(xué)中學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)一、引言：在實(shí)施新的課程標(biāo)準(zhǔn)以來，傳統(tǒng)課程與新課程背景下應(yīng)該呈現(xiàn)的課程模式被越來越多的教育工作者所關(guān)注，而在對(duì)比中發(fā)現(xiàn)：傳統(tǒng)課程的“滿堂灌”與新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式嚴(yán)重背離，本文旨在通過對(duì)比傳統(tǒng)課程與新課程倡導(dǎo)下的教學(xué)理念，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的過程中存在的問題，以及培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的意義和策略。問題意識(shí)是指人們?cè)谡J(rèn)知活動(dòng)中，經(jīng)常意識(shí)到一些難以解決或疑慮的實(shí)際問題或問題，并產(chǎn)生的一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)，這種心理又驅(qū)使個(gè)體積極思維，不斷地提出問題和解決問題。思維的這種問題性心理品質(zhì)，稱為問題意識(shí)。問題意識(shí)是思維的動(dòng)力

2、，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，只有學(xué)生產(chǎn)生了問題意識(shí)，就會(huì)產(chǎn)生解決問題的需要和強(qiáng)烈的內(nèi)驅(qū)力，就會(huì)在試圖精確地提出問題，以及在提出問題解決的各種思想時(shí)，積極調(diào)動(dòng)觀察力、注意力、記憶力、想象力、思維力及動(dòng)手操作能力；就會(huì)養(yǎng)成好問、多問、深問的思維品質(zhì)。那么，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)呢？一、傳統(tǒng)課程與新課程的對(duì)比傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂，由于參與性不夠，學(xué)生常常充當(dāng)聽者的角色，在課堂上自主發(fā)言的機(jī)會(huì)不多。加上學(xué)生自身年齡因素的影響，知識(shí)水平有限，在課堂上，學(xué)生是配角，課堂提出的問題多數(shù)是教師精心設(shè)計(jì)的，學(xué)生的思維基本是圍繞著教師提出的問題一步步展開，這樣的課堂組織性較強(qiáng)，容易展開教學(xué)活動(dòng)，

3、但往往也容易限制學(xué)生的思維，影響學(xué)生的積極性、主動(dòng)性的發(fā)揮，長(zhǎng)久下去，學(xué)生的依賴性會(huì)加強(qiáng)，易造成“等”和“靠”的局面，從而扼殺小學(xué)生愛問的天性，故很難做到培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。學(xué)生沒有問題的具體表現(xiàn)可概括為：（1）沒問題，是因?yàn)楹ε绿釂柌划?dāng)引來老師的冷談或忽略，或者被同學(xué)嘲笑，產(chǎn)生膽怯，形成不敢問的情況。（2）沒問題，是因?yàn)槭苤R(shí)水平的限制，又不善于思考，所以發(fā)現(xiàn)不了問題。（3）沒問題，是問題太多，知識(shí)零散，加上長(zhǎng)期接受的被動(dòng)教育，導(dǎo)致不知道問什么好。在這樣的小學(xué)語文課堂里，教師占了主動(dòng)權(quán)，設(shè)疑、設(shè)問、提問都被老師壟斷了，整個(gè)課堂被老師設(shè)計(jì)的一系列問題所控制。很多時(shí)候，由于問題過多，許多學(xué)生回答

4、問題不積極，沒有解疑的欲望，久而久之，學(xué)生便喪失了提問的能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，也就是倡導(dǎo)“發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)”，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式就是改變?cè)械倪^分強(qiáng)調(diào)單一的“接受性學(xué)習(xí)方式”，按照新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的思想觀念，將課程內(nèi)容、教材知識(shí)以問題的形式呈現(xiàn)出來，把發(fā)現(xiàn)、探討、研究等認(rèn)識(shí)過程突顯出來，讓學(xué)生在自主發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、獲得結(jié)論的過程中，形成獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式。它強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的第一步就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)地提出問題，惟其這樣，才能充分挖掘孩子們的潛力，使他們積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。教學(xué)過程體現(xiàn)為孩子們不斷提出問題和解決問題的過程。在教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)教師要特意為孩子們的“疑”創(chuàng)設(shè)空間，課

5、堂不再是教師一味的設(shè)問，孩子被牽著走，而是學(xué)生饒有興趣地提出問題，并在一個(gè)個(gè)問題的生成和解決過程中完美地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生也不再表現(xiàn)為沒有問題或不敢提出問題。例如：在新課程理念的指導(dǎo)下：一節(jié)名為搭石的小學(xué)語文課堂，學(xué)生的問題意識(shí)就顯而易見，老師出示課題后引導(dǎo)學(xué)生：“看到這個(gè)題目，你想知道些什么？”學(xué)生的思維閘門被打開了，提出了一連串的問題，諸如：“什么是搭石？搭石有什么作用？誰搭石?怎樣搭石？學(xué)生的問題層出不窮，求知欲很強(qiáng)，學(xué)生們都能帶著問題學(xué)習(xí)，思維被激活了。二、小學(xué)語文課堂教學(xué)中，學(xué)生問題意識(shí)中的“問題”面對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施下的小學(xué)語文課堂與傳統(tǒng)小學(xué)語文課堂截然不同的教學(xué)效果，在培養(yǎng)學(xué)生問題

6、意識(shí)還沒得到足夠重視的情形下，深挖阻礙培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的根源，清楚培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)存在的積極意義，有利于在小學(xué)語文課堂中有效地培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。（一）教師教學(xué)存在的問題，阻礙了小學(xué)生問題意識(shí)的形成在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，長(zhǎng)期缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行問題意識(shí)的培養(yǎng)，這是教師在教學(xué)過程當(dāng)中不當(dāng)?shù)膽B(tài)度、語言、觀念、方法等方面直接導(dǎo)致的。以“監(jiān)督者”身份存在于課堂教學(xué)中的小學(xué)語文老師，造成了學(xué)生緊張的心理、畏難發(fā)愁的不良情緒和茫然失措的思維狀況，因而造成不敢積極參與的尷尬局面，行動(dòng)上處處顧忌，唯恐錯(cuò)誤而被老師斥責(zé)，或被同學(xué)嘲笑。受傳統(tǒng)“師道尊嚴(yán)”的影響，一位教師在講授小學(xué)語文課文我的戰(zhàn)友邱少云一課時(shí)，教師按照傳

7、統(tǒng)的教學(xué)模式，備課時(shí)只考慮了如何向?qū)W生闡明本文旨在突出邱少云是一個(gè)不怕犧牲，嚴(yán)守紀(jì)律的人，但是，她忘了英雄并不是一天鑄成的，還有很多因素值得我們考慮。所以，當(dāng)一個(gè)學(xué)生在課堂上提出一個(gè)意外的問題“老師，邱少云平時(shí)的表現(xiàn)書中沒有寫，我想知道他的為人”時(shí)，此教師先是一怔，頭腦一片空白，為了維護(hù)自我尊嚴(yán)，他不僅采取了回避問題的手段，還出言不遜，“上課專心聽，書上沒有的東西不要胡思亂想，更不要在課堂上亂插話！”就因?yàn)榻處煹倪@一態(tài)度，直接傷害了學(xué)生的自尊心，導(dǎo)致其從此再不敢向老師提出自己不懂的問題。同時(shí)，這在間接上也扼殺了其他同學(xué)發(fā)現(xiàn)問題的潛力長(zhǎng)期的壓抑，有問題也變得沒問題了。另外，在長(zhǎng)期的發(fā)展過程中，小

8、學(xué)語文課堂已經(jīng)形成了一個(gè)大概模式：整體認(rèn)識(shí)重點(diǎn)字、詞、句、段的分析理解總結(jié)，即使是滲透了新課標(biāo)理念的“新”語文課堂，融入了拓展延伸等環(huán)節(jié)，但由于長(zhǎng)期形成的教師主導(dǎo)理念，仍然是以教師提問為主，學(xué)生提問為輔，因而阻礙了學(xué)生生成問題的可能性。（二）學(xué)生個(gè)體自身存在的問題，制約了小學(xué)生問題意識(shí)的發(fā)展處于小學(xué)階段的兒童，尤其是低年級(jí)的孩子，自己還不會(huì)獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題。這是因?yàn)?，孩子年齡尚小，知識(shí)水平欠缺，這就在根本上決定了孩子未能有效地進(jìn)行獨(dú)立思考。由于單純背誦的有效性，學(xué)生忘記了獨(dú)立思考的必要性。在長(zhǎng)期應(yīng)試教育的籠罩下，各種考試題目憑記憶便可取得優(yōu)越成績(jī)，在表面成績(jī)優(yōu)秀的包圍下，學(xué)生的心理獲得了滿足，學(xué)生

9、憑機(jī)械的誦讀記憶便可獲得成功，久而久之，獨(dú)立思考的能力便退化了，也忘卻了自主獨(dú)立思考的必要性和重要性，成了應(yīng)試教育的犧牲品。學(xué)生完全依賴教師，不愿獨(dú)立思考。因?yàn)殚L(zhǎng)期過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，教師天天以傳授知識(shí)為目標(biāo)，學(xué)生時(shí)時(shí)以應(yīng)付考試為目的，處處以標(biāo)準(zhǔn)答案為準(zhǔn)則，最終以升學(xué)為追求。天天進(jìn)行反復(fù)的練習(xí)，盲目的抄寫，無休止的記誦，結(jié)果大腦得到了“不思考”的訓(xùn)練。在課堂上，學(xué)生把自己的思考權(quán)交給了教師，不再愿獨(dú)立思考了。（三）教師代替學(xué)生回答問題，學(xué)生缺乏自主性在長(zhǎng)期發(fā)展的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，個(gè)別開明的老師允許學(xué)生在課堂中提出不懂的問題，但遺憾的是，問題提出后，教師只是以個(gè)人的力量，逐一解決學(xué)

10、生提出的問題，而沒有把解決問題的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。長(zhǎng)期如此，學(xué)生的問題意識(shí)往往就消滅在萌芽狀態(tài)，或僅僅停留于初始階段，不利于學(xué)生真正意義上的問題意識(shí)的形成和發(fā)展。三、小學(xué)語文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的意義針對(duì)以上種種問題，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)的意義便不言而喻不僅是對(duì)傳統(tǒng)課堂的改善，有效地實(shí)施新的課程標(biāo)準(zhǔn)，最為重要的是，在實(shí)施培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的過程中能讓學(xué)生成為最大的收益者。眾所周知，小學(xué)生是祖國未來的希望，更有必要培養(yǎng)他們的問題意識(shí)。因此，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，意義是顯著的，主要表現(xiàn)為如下幾個(gè)方面。（一）有利于激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，更好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用新課程理念指導(dǎo)下倡導(dǎo)的學(xué)生主體作用的發(fā)揮，在允許

11、學(xué)生自主提問的課堂中能得到充分體現(xiàn)，同時(shí)也有利的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在講授小學(xué)語文課文七色花一文時(shí)，在師生討論“為什么珍妮最后一片花瓣用得有意義”時(shí)，一學(xué)生的問題：“老師，珍妮為什么只是讓那個(gè)雙腿有病的男孩站起來走路，而不是讓所有雙腿有病的人都能站起來走路？”因?yàn)榇藢W(xué)生的這一提問，文章的主旨“關(guān)心幫助有困難的人比幫助自己更快樂，啟示學(xué)生幫助有困難的人”便自然而然的生成了。同時(shí)，由于此問題的提出，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)了，變被動(dòng)的“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，老師趁此情景讓學(xué)生改編課文結(jié)尾，濃厚的學(xué)習(xí)興趣充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，他們依據(jù)自己的生活體驗(yàn)，積極思考，積極想象，為課文改編美好的結(jié)局，

12、課堂因此而生機(jī)勃勃，不但學(xué)生的潛能被充分引發(fā)，而且大大地提高了課堂的有效性。（二）有助于學(xué)生勇于探究，追求創(chuàng)新的精神和能力的形成心理學(xué)研究表明，學(xué)生提問是學(xué)生個(gè)體獲取知識(shí)的心理能力的外部體現(xiàn)。學(xué)習(xí)是從發(fā)問開始的，沒有自己的問題，就永遠(yuǎn)沒有創(chuàng)造，敢于提問，善于提問是積極思維，富有創(chuàng)造性的表現(xiàn)。由此可見，課堂上教師再精妙的提問也無法替代學(xué)生獨(dú)立思考，只有真正把提問的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，才能在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，促使其勇于探索、追求創(chuàng)新，進(jìn)而形成此種能力。（三）有助于開發(fā)學(xué)生智力，豐富學(xué)生的想象和拓寬學(xué)生的視野在小學(xué)語文課堂教育中，有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，有助于學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)，皮亞杰的發(fā)生認(rèn)

13、識(shí)論和兒童心理學(xué)，充分揭示了兒童主動(dòng)參與在兒童智慧、思維、認(rèn)知發(fā)生過程中的作用。當(dāng)兒童真正參與到課堂活動(dòng)中后，高度集中的思維狀態(tài)迫使其去尋找自己所需要的知識(shí)。只有這樣，學(xué)生才會(huì)有一系列“是什么”、“為什么”、“怎么辦”的問題，思維的閥門被打開，他們不再滿足于書本上提供的材料。一方面，通過認(rèn)真思考、提問開發(fā)了智力。另一方面，由于問題的提出，學(xué)生還會(huì)積極主動(dòng)的去探索，或努力想象，或通過各種各樣的渠道去尋找問題的答案，思維的活躍、想象的開展、課外知識(shí)的搜尋，這些，都有利于開發(fā)學(xué)生智力、豐富學(xué)生想象，拓展學(xué)生的視野。（四）有助于活躍課堂教學(xué)氣氛，提高教育教學(xué)效果有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，能有效地活躍

14、課堂教學(xué)氣氛，提高教育教學(xué)效果，從“問題意識(shí)”的概念中我們知道，問題意識(shí)伴隨著學(xué)生的懷疑、困惑、研究的心理狀態(tài)，也就是說，學(xué)生的問題意識(shí)會(huì)直接影響到學(xué)生的思維狀態(tài)，影響著學(xué)生參與學(xué)習(xí)的激情和態(tài)度，只有學(xué)生對(duì)正在學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生了懷疑，產(chǎn)生了尋找真理的欲望，才能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而使教學(xué)起到事半功倍的效果。反之，如果教師在課堂教學(xué)的過程中不注重學(xué)生的問題意識(shí)，只是一味地向?qū)W生灌輸，不考慮學(xué)生的思維狀態(tài)和學(xué)生的求知欲望，就很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情，課堂只能是一潭死水，毫無生機(jī)，久而久之，課堂學(xué)習(xí)就會(huì)成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)，他們根本就沒有上課的心思，更別說在課堂上表現(xiàn)出主動(dòng)回答，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的

15、行為了。四、培養(yǎng)小學(xué)生問題意識(shí)的策略鑒于以上種種培養(yǎng)小學(xué)生問題意識(shí)的意義，在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，如何將培養(yǎng)小學(xué)生的問題意識(shí)落到實(shí)處，顯得任重而道遠(yuǎn)。針對(duì)在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中存在的問題，宜采用以下策略致力于小學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)。（一）在實(shí)施愛的教育中拓展學(xué)生的問題意識(shí)上面已經(jīng)談到，教師在課堂上存在的態(tài)度、語言、觀念、方法等問題，阻礙了小學(xué)生問題意識(shí)的形成，這就要求教師在培養(yǎng)小學(xué)生問題意識(shí)時(shí)，在富含愛的教育中拓展學(xué)生的問題意識(shí)。愛的教育要求老師做到富含親和力，平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，面對(duì)學(xué)生在課堂上的提問，即使問題顯得可笑幼稚，絲毫沒有價(jià)值，也要想著法子去欣賞、鼓勵(lì)。平時(shí)，要時(shí)刻做到面帶微笑

16、，唯其這樣，學(xué)生才能摒除在課堂上的緊張感，身心處于完全放松的狀態(tài)。在培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的過程中，老師并不能確定每個(gè)學(xué)生的提問都是有價(jià)值的，但是當(dāng)老師肯定學(xué)生時(shí)，微笑著贊揚(yáng)，能使學(xué)生感覺到誠意。同時(shí)，即使是否定，面帶微笑的否定，就能讓學(xué)生感覺到善意。在誠意與善意的氛圍下，學(xué)生獲得了最大的安全感，保證了學(xué)生養(yǎng)成提問的好習(xí)慣。在語言上，要處處巧用言語維護(hù)學(xué)生，語言或平和，或幽默，但共同的目標(biāo)只有一個(gè)，肯定學(xué)生的提問，用語言捕捉學(xué)生提問的閃光點(diǎn)。在觀念上，也要求老師不再將自己凌駕于學(xué)生之上，與學(xué)生平起平坐，共同探討，把教學(xué)活動(dòng)變成師生之間的平等交流活動(dòng)，共同研究彼此的問題，讓課堂變成師生之間友誼交流的場(chǎng)

17、所。教師的一個(gè)眼神，一次微笑，一句短短的評(píng)語只要寄寓用心傳遞的愛，就能在實(shí)施培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的課堂中，觸動(dòng)每一位學(xué)生的心靈，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生潛能的發(fā)揮。例如著名特級(jí)教師于漪在上公開課宇宙里有些什么時(shí)，她那平和肯定的語言，始終的微笑，可讓我們確確實(shí)實(shí)地感受愛的力量。當(dāng)一學(xué)生提問：“恒星系大都有一千萬萬顆以上的恒星，這里的萬萬是多少？”此學(xué)生的提問剛結(jié)束，就引發(fā)了全班同學(xué)的笑。此學(xué)生也很后悔自己提出的愚蠢問題，此時(shí)，若老師也是對(duì)學(xué)生不加思索的否定，那這個(gè)學(xué)生在以后的課堂當(dāng)中，可以預(yù)知她肯定丟失了提問的勇氣。但于漪老師的應(yīng)對(duì)策略不僅完美地傳授了新知，也有效地保護(hù)了學(xué)生，只見于漪老師微微一笑，示意學(xué)生坐

18、下，用平和的語氣對(duì)全班學(xué)生發(fā)問：“的確，那問題不用回答，答案大家知道，可是我卻要問，既然萬萬是億，作者為什么不用億，而用兩個(gè)字萬萬呢？”問題拋出后，全班學(xué)生立即陷入了沉思。在沉思與回答之后，學(xué)生了解了漢字重疊的修辭作用。最后，于老師再次面帶微笑的看著剛才那位同學(xué)，提問眾學(xué)生：“知識(shí)是怎樣獲得的？”眾學(xué)生把目光投向了剛才那個(gè)提出問題的學(xué)生，一時(shí)間，剛才那個(gè)羞愧的學(xué)生早已將尷尬忘掉了，一種成功感突涌心頭。好一個(gè)養(yǎng)之有素的好老師，一舉手，一投足，簡(jiǎn)單的幾句話，親和的笑容，就已把所有的教學(xué)問題完美進(jìn)行到底?？梢哉f，這就是微笑的力量，歸根到底，這就是老師的愛，老師的愛保護(hù)了學(xué)生，發(fā)展了學(xué)生。（二）在創(chuàng)設(shè)

19、問題情境中激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)在小學(xué)語文課堂中，尤其是低學(xué)段的小學(xué)生，在研究小學(xué)生問題意識(shí)形成的因素中，我們知道既有內(nèi)在因素，又存在外在因素。兒童由于年齡尚小，知識(shí)水平尚缺而還不會(huì)獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題，這樣，僅憑教師短期的努力是收不到效果的。但外在因素卻能在教師有意識(shí)的培養(yǎng)下發(fā)揮作用。面對(duì)傳統(tǒng)的課堂模式阻礙了學(xué)生提問的可能性及學(xué)生的依賴性造成其不愿獨(dú)立思考的狀況，這就要求教師有意識(shí)的改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，避免過多給學(xué)生提供現(xiàn)成答案，而是在上課的過程中有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)問題情景，讓學(xué)生于無形中產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，跟隨教師在課堂中積極主動(dòng)思考，做到全身心投入。奧蘇泊爾的有意義學(xué)習(xí)理論就認(rèn)為：創(chuàng)設(shè)問題情景，引發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)本

20、身發(fā)生興趣，產(chǎn)生認(rèn)知需要，產(chǎn)生一種要學(xué)習(xí)的心理傾向，就能激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。教師在引導(dǎo)學(xué)生提出問題的過程當(dāng)中，可通過設(shè)置處于學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的疑難，創(chuàng)設(shè)問題的情境引發(fā)學(xué)生的懸念，激發(fā)他們的認(rèn)知沖突，使思維處于高度自覺和主動(dòng)的地位。例如有一位特級(jí)教師在教學(xué)浙教版第三冊(cè)大象博士請(qǐng)助手一文第二課時(shí)，上課開始讓學(xué)生回顧上一節(jié)課通過學(xué)習(xí)知道了什么？當(dāng)學(xué)生正確回答：“我知道大象博士請(qǐng)小貓當(dāng)助手”后，他不是單純的肯定學(xué)生，而是創(chuàng)設(shè)了一個(gè)質(zhì)疑的情境：“同學(xué)們，對(duì)這個(gè)結(jié)果，你們有什么不同的想法嗎？或者有什么問題想問嗎？”承接教師創(chuàng)設(shè)的這樣一個(gè)質(zhì)疑的情境，學(xué)生的探究欲望一下子就被觸發(fā)了，提出了一系列的問題，諸如：“

21、大象為什么要請(qǐng)小貓當(dāng)助手？”“小猴很機(jī)靈，大象為什么不請(qǐng)他？”“小兔子很乖，為什么大象博士不請(qǐng)小兔子？”就是這樣一個(gè)質(zhì)疑情境，引發(fā)了學(xué)生對(duì)“大象博士請(qǐng)小貓當(dāng)助手公平不公平”的探究話題，不僅有助于學(xué)生感知課文的“語表層”，還為學(xué)生深入探究課文打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)，還訓(xùn)練了學(xué)生們的問題意識(shí)，可謂一舉三得。（三）通過改變觀念來誘導(dǎo)學(xué)生提問在傳統(tǒng)課堂中，教師已經(jīng)形成了一個(gè)固定的教學(xué)模式，講解重點(diǎn)知識(shí)，設(shè)置一系列教學(xué)問題，把重點(diǎn)知識(shí)抄寫在黑板上，強(qiáng)調(diào)學(xué)生背誦。這樣的課堂，學(xué)生根本就沒有機(jī)會(huì)提問?？梢?，為了培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，就需要小學(xué)語文教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，在教學(xué)中采取各種有效的措施誘導(dǎo)學(xué)生提問。

22、在教學(xué)中需要做到：（1）不要害怕教學(xué)環(huán)節(jié)被學(xué)生的提問擾亂，或者害怕學(xué)生的問題過難造成不必要的尷尬而放棄了讓學(xué)生提問。（2）把提問的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。（3）想方設(shè)法讓所有學(xué)生包括差生都有提問的機(jī)會(huì)。如讓學(xué)生結(jié)成小組，把自己的疑問在小組中提出來，這樣，膽小的、成績(jī)欠佳的學(xué)生都敢于提出自己的疑難問題，從而使學(xué)生逐漸形成敢于提問的局面。（4）教會(huì)學(xué)生提問的方法，引導(dǎo)學(xué)生從文中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、詞語和修辭方法的選擇運(yùn)用、對(duì)作者的見解、文章的寫作等方面提出問題。諸如引導(dǎo)學(xué)生對(duì)難于理解的句子、文中的優(yōu)美語句、文章的謀篇布局、內(nèi)容的選擇、文章中的描寫等方面提出疑問。（5）先由教師提出很有見解的問題，試探著逐步引導(dǎo)學(xué)生

23、體驗(yàn)主問題，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新問題、提出新問題。(6)改變語文預(yù)習(xí)方式，一貫的預(yù)習(xí)要求是標(biāo)主次、學(xué)生詞、明內(nèi)容，理結(jié)構(gòu)，而要在小學(xué)語文課堂中著力培養(yǎng)小學(xué)生的問題意識(shí)，可通過事先要求學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中提問的做法，可以用如果沒有問題則需回答正確老師提出的問題的做法來促進(jìn)此一環(huán)節(jié)實(shí)施的有效性。（7）改變教學(xué)思路，把原來在教學(xué)中提問題，然后讀課文、思考、找答案的做法，變?yōu)橄瘸鍪敬鸢?，再讓學(xué)生針對(duì)答案從不同角度、用不同語言提問，從而啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、研究問題，解決問題的意識(shí)。（四）培養(yǎng)學(xué)生提問的習(xí)慣并提高提問的有效性著名教育家陶行知說過：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問?！庇纱?，足見提問習(xí)慣形成的重要性。

24、為了讓學(xué)生形成提問的習(xí)慣，首先，教師要在態(tài)度上堅(jiān)持鼓勵(lì)學(xué)生提問，為此，要堅(jiān)持始終尊重學(xué)生，以肯定為主。在初始階段，持之以恒地鼓勵(lì)學(xué)生在小學(xué)語文課堂中勇敢提出自己不懂的問題，并將此習(xí)慣真正貫穿在每一課時(shí)。同時(shí)，面對(duì)學(xué)生的提問，教師應(yīng)對(duì)每一個(gè)學(xué)生的問題都認(rèn)真對(duì)待，即使問得不好，也不能隨意批評(píng)，抑或是流露出失望、譴責(zé)的表情動(dòng)作，而是表揚(yáng)學(xué)生的勇氣，鼓勵(lì)其下次問得更好。目的是為了消除學(xué)生自卑、畏懼的心理。教師歡容的態(tài)度，才能保證學(xué)生提問習(xí)慣的逐漸形成。在學(xué)生提問習(xí)慣慢慢形成之后，此時(shí)，對(duì)教師的要求有了進(jìn)一步的提高，態(tài)度和藹，肯定為主仍然占主導(dǎo)，但為了提高學(xué)生提問的有效性，不再是停留于允許學(xué)生亂問、空問

25、，教師有必要在時(shí)機(jī)成熟階段，教會(huì)學(xué)生提出有價(jià)值的問題的方法。如有一位老師在教小學(xué)語文課文我的戰(zhàn)友邱少云中，讀句“邱少云被燃燒彈打中，身上的偽裝起火了”后，鼓勵(lì)學(xué)生就此提出想了解的問題。學(xué)生提出了如下三個(gè)問題：（1）此時(shí)此刻，邱少云是怎么做的？（2）他是怎么想的?（3）他旁邊的戰(zhàn)友是怎么想的？面對(duì)學(xué)生提出的問題，教師除了表揚(yáng)學(xué)生提問的勇氣外，不是全盤接受學(xué)生的提問，逐一研究它們，而是組織學(xué)生討論三個(gè)問題中哪個(gè)問題最值得研究。學(xué)生通過進(jìn)一步思考，發(fā)現(xiàn)問題（1）、（3）課文中都已交代清楚了，只需讀課文便能知道答案，從而確定問題（2）為值得深究的問題。也就是說，當(dāng)學(xué)生初步形成提問習(xí)慣后，教師的任務(wù)便轉(zhuǎn)

26、化為引導(dǎo)學(xué)生提出有集中性，即能涵蓋課文全部?jī)?nèi)容的問題，抑或具有相當(dāng)難度，需學(xué)生花精力去研究、探索的個(gè)性問題，甚至是需據(jù)文中已知內(nèi)容去推斷未知，訓(xùn)練學(xué)生逆向思維能力的逆向問題。（五）在課堂教學(xué)過程中鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同見解針對(duì)標(biāo)準(zhǔn)答案普遍存在于應(yīng)試教育的課堂教學(xué)模式中，學(xué)生僅憑記憶便能取得優(yōu)異成績(jī)，不利于學(xué)生問題意識(shí)的養(yǎng)成，這就要求小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)中，要多設(shè)計(jì)具有開放性的題目，允許學(xué)生發(fā)表不同見解，只要學(xué)生言之有理，都應(yīng)該加以肯定和鼓勵(lì)。惟其這樣，學(xué)生才能產(chǎn)生問題的欲望，或針對(duì)標(biāo)準(zhǔn)答案提出質(zhì)疑，提出更有價(jià)值的創(chuàng)新答案或問題。在這個(gè)過程中，教師要充分尊重學(xué)生個(gè)人的獨(dú)特理解，鼓勵(lì)他們發(fā)表具有個(gè)人特

27、色的意見，允許他們根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)、思維習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法等對(duì)問題作出不盡相同的理解，讓學(xué)生在開放的氛圍中心靈自由飛翔。（六）引導(dǎo)學(xué)生自主分析問題和解決問題培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，僅僅停留在發(fā)現(xiàn)問題的階段還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，發(fā)現(xiàn)只是成功的一半，學(xué)生還需學(xué)會(huì)分析、解決問題才能抵達(dá)成功的彼岸。也就是說，在培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)時(shí)，還需著力培養(yǎng)學(xué)生的解疑能力，從而保證真正意義上的問題意識(shí)的形成。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，可采取學(xué)生自學(xué)、小組討論的教學(xué)組織形式。學(xué)生自學(xué)主要是指學(xué)生運(yùn)用自己掌握的學(xué)習(xí)方法帶他們自己想出的問題去看書、去思考。這樣，全體學(xué)生都有了參加學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。小組討論主要指圍繞同學(xué)們提出的問題，小組成員展開

28、討論，各抒己見，往往準(zhǔn)確答案就是在積極的爭(zhēng)論中誕生的。同時(shí)教者鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)到的見解，創(chuàng)造性思維的火花往往在此時(shí)被激起?？傊囵B(yǎng)小學(xué)生的問題意識(shí)，關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，積極性，關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效激發(fā)，影響到課堂教學(xué)的效果。教師有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，不僅直接推動(dòng)了活躍課堂的生成，提高了教育教學(xué)效果，還能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的形成，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的人才。但由于受傳統(tǒng)教育種種因素的影響，以及學(xué)生自身因素的影響，小學(xué)語文教師在教學(xué)的過程當(dāng)中難免會(huì)受到某些因素的制約，很難保證在培養(yǎng)小學(xué)生的問題意識(shí)中做到一蹴而就。這就希望廣大小學(xué)語文教師，認(rèn)真研讀新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)

29、方式，并在日常的教學(xué)過程當(dāng)中，放下師道尊嚴(yán)的架子，在課堂教學(xué)的過程當(dāng)中，采取積極有效的策略實(shí)施對(duì)小學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)2、新課改背景下我覺得中學(xué)語文課堂教學(xué)存在以下問題：第一，教師理念陳舊，對(duì)語文學(xué)科的性質(zhì)缺乏基本的把握。不能處理好教學(xué)的三維目標(biāo)中的三個(gè)維度之間的關(guān)系，將人文性和工具性對(duì)立起來，將知識(shí)和能力分割開來。片面認(rèn)為強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)，基本技能就是走老路;注重人文精神的培養(yǎng)就是新課程。如對(duì)課標(biāo)要求的一些只學(xué)不考的知識(shí)，因?yàn)椴豢季筒粚W(xué)。少講成了不講。教學(xué)中只注重遷移拓展和模仿一些新的教學(xué)形式，而對(duì)文本的解讀、語言的品味、寫法的探究只是蜻蜓點(diǎn)水，一筆帶過。第二，教學(xué)中靈活性和創(chuàng)造性不夠，一些靈活的

30、教學(xué)內(nèi)容，如學(xué)生對(duì)教材的獨(dú)特感受，就是增加幾種名家的感受；閱讀拓展題解答方法，就是課文理解加上幾句設(shè)置好的套話;話題作文的寫作，就是編一個(gè)與話題相關(guān)的故事，等等，又成為新的僵化的形式和教條并要求學(xué)生掌握。這些都是與新課程的理念和教學(xué)的三維目標(biāo)相違背的。第三，教學(xué)方式依然陳舊，教學(xué)中存在“穿新鞋走老路”的傾向。由于語文學(xué)習(xí)是母語學(xué)習(xí)，而母語學(xué)習(xí)主要是靠習(xí)得；又由于語文課程是有豐富人文內(nèi)涵的課程，因而，語文課程標(biāo)準(zhǔn)十分強(qiáng)調(diào)對(duì)語言材料的感悟和體驗(yàn)，而一些教師卻違背了母語學(xué)習(xí)的規(guī)律，淡化了學(xué)生學(xué)習(xí)中十分重要的體驗(yàn)、探究的過程，將本應(yīng)讓學(xué)生自主體驗(yàn)、探究的過程省掉，而直接把教師自己的感悟和體驗(yàn)的結(jié)果轉(zhuǎn)變

31、成概念化的知識(shí)硬灌給學(xué)生，其結(jié)果只能導(dǎo)致學(xué)生“死記硬背”。第四，對(duì)閱讀教學(xué)存在著一些模糊的認(rèn)識(shí)，一些教師對(duì)文本的鉆研深度不夠，或大而化之，只重視整體感知，架空分析；或文本閱讀的目標(biāo)設(shè)置空泛，對(duì)言語的感悟不夠；或株守教師用書，缺乏個(gè)性化的理解；或教師的講解不精，抓不住要點(diǎn)，點(diǎn)撥不到位；或?qū)ξ谋鹃喿x中學(xué)生的探究過程不夠重視。第五，作文教學(xué)存在一些問題。（1）隨意性大，體現(xiàn)為作文命題的隨意，指導(dǎo)的隨意，評(píng)改的隨意；（2）生活積累意識(shí)欠缺，對(duì)生活只是照相式的觀察，不重視引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活的感悟和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行審美的觀察，割斷了語文與生活的鏈條；（3）漠視學(xué)生基本的思維訓(xùn)練，缺乏對(duì)想像力、思維敏銳性的培養(yǎng)；（

32、4）批改方式單一，效益低；（5）部分教師自身寫作素養(yǎng)差。 第六，對(duì)綜合性學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)不到位，認(rèn)為可有可無。將語文學(xué)科的綜合性學(xué)習(xí)等同于過去的活動(dòng)課。要解決這些問題，有以下策略：首先，中學(xué)語文教師須切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，增強(qiáng)課標(biāo)意識(shí)。教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變不是一蹴而就的，需要一個(gè)相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間過程。因此，我們要繼續(xù)深入學(xué)習(xí)教育部頒布的基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行），要明確課程改革是實(shí)施素質(zhì)教育的需要，要切實(shí)轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立并踐行新的教育理念。課程標(biāo)準(zhǔn)說，“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)?！边@與新課程的“知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀”的三維目

33、標(biāo)是完全一致的。片面的強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，或片面的強(qiáng)調(diào)人文性，都不符合語文學(xué)科的客觀實(shí)際。語文教學(xué)要整體考慮知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的綜合，要明確：學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是知識(shí)與能力，貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)的是過程與方法，融會(huì)于其中的是情感態(tài)度與價(jià)值觀。盡管課標(biāo)規(guī)定一些知識(shí)只學(xué)不考，但這些知識(shí)對(duì)幫助學(xué)生理解文本的語言難點(diǎn)，對(duì)形成學(xué)生的能力，對(duì)學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)等有著舉足輕重的作用，應(yīng)當(dāng)教好學(xué)好。教學(xué)中如果不教不學(xué)，就是應(yīng)試教育，不是新課程。其次，教學(xué)中，教師要認(rèn)真的鉆研教材，提高自己解讀教材文本的能力。解讀教材是語文教師的基本功。解讀教材的過程就是教師與文本的對(duì)話過程，因此，對(duì)教材的解讀既要把握其精神

34、實(shí)質(zhì)，又要有自己的見解。如果僅僅依賴于教師用書，人云亦云，就不能創(chuàng)造性的使用教材。感受、拓展、寫作都是學(xué)生和教師個(gè)性發(fā)展的空間，教師要身體力行，追求獨(dú)特，追求創(chuàng)新。再次，閱讀教學(xué)要處理好整體與局部的關(guān)系。閱讀的關(guān)鍵和基礎(chǔ)都是對(duì)文本的深入理解。閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)整體感知是針對(duì)肢解文本來說的，但光有整體感知是不夠的?！白x書百遍其意自見”，閱讀教學(xué)中要強(qiáng)調(diào)讀，要重視對(duì)文本情感的體驗(yàn)、內(nèi)容的領(lǐng)悟、寫法的探究、語言的品味。教師的講解要少而精，要能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的思維。第四，在搞好課內(nèi)閱讀教學(xué)的同時(shí)，要加強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo)。廣泛的閱讀的目的不僅在于增加語言積累、培養(yǎng)語感，還在于培養(yǎng)自主閱讀意識(shí)，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，通過整

35、體把握、重點(diǎn)賞讀、精心揣摩形成科學(xué)的閱讀方法，故教師應(yīng)重視學(xué)生的課外閱讀指導(dǎo)。課外閱讀的指導(dǎo)應(yīng)將學(xué)生閱讀喜好與學(xué)科閱讀目標(biāo)相結(jié)合，引導(dǎo)閱讀興趣，拓寬閱讀視野，提升閱讀品味；同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生制定閱讀計(jì)劃、選擇閱讀材料、積累語言與思想。在具體實(shí)施中，可以根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和不同的文學(xué)層次，按必讀與選讀分層推薦自成體系的閱讀內(nèi)容并擬定目錄，提供給學(xué)生；力求溝通課內(nèi)課外、校內(nèi)校外、學(xué)校和家庭，形成多層面的閱讀通道；舉辦專題性閱讀講座，有計(jì)劃有步驟地指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀；引導(dǎo)學(xué)生組建閱讀小組，通過舉辦課外閱讀競(jìng)賽、閱讀專題討論、書評(píng)等，搭建平臺(tái)，展示他們課外閱讀成果。第五， 老師應(yīng)正確把握作文教學(xué)。作文教學(xué)

36、是語文教學(xué)的難點(diǎn)之一。新課程強(qiáng)調(diào)語文與生活的聯(lián)系，為提高作文教學(xué)的質(zhì)量創(chuàng)造了條件。作文教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)放在材料、立意、情感和語言四個(gè)方面。要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)感悟生活，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行審美的觀察，在生活中去積累、篩選寫作的材料。作文教學(xué)要對(duì)學(xué)生進(jìn)行基本的思維訓(xùn)練，教給學(xué)生思維的基本方法，如：想象和聯(lián)想、發(fā)散思維、逆向思維、比較思維、整合思維、抽象思維等，提高學(xué)生的立意和謀篇布局的能力。要鼓勵(lì)學(xué)生在作文中抒發(fā)真情實(shí)感。作文的批改方式要多樣化，如：學(xué)生互批互改、面批、朗讀比賽等。評(píng)語要避免老師寫得多，學(xué)生看得少，面面俱到，流于形式。語文教師應(yīng)重視開展綜合性學(xué)習(xí)。綜合性學(xué)習(xí)是課程改革的一個(gè)重要內(nèi)容，要給予應(yīng)有的重

37、視。實(shí)施綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)注意突出它的綜合性（語文學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)的綜合和跨學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)的綜合）和實(shí)踐性（表現(xiàn)為重探究，重應(yīng)用；重過程，重參與；重方法，重體驗(yàn)）。第六，語文綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)施策略：（1）注重因地制宜。（2）關(guān)注學(xué)科視角。既要把綜合性學(xué)習(xí)和綜合實(shí)踐活動(dòng)課程區(qū)別開來，又要把它同通常意義上的語文學(xué)科學(xué)習(xí)區(qū)別開來。與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程相比，綜合性學(xué)習(xí)具有一定的附著性，它是語文課程中的組成部分，而不是一門獨(dú)立的課程;與通常意義的語文學(xué)科學(xué)習(xí)比較，綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)踐性更強(qiáng)，它的學(xué)習(xí)目標(biāo)具有綜合性，它采用活動(dòng)的方式，運(yùn)用語文知識(shí)與語文能力來解決生活的實(shí)際問題。（3）綜合性學(xué)習(xí)可采用以下步驟進(jìn)行：首先是問題牽

38、引，以問題引出與目標(biāo)一致的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式；其次是過程的自主、合作和探究，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)合作精神的養(yǎng)成；最后是成果物化。通過成果激發(fā)興趣，增強(qiáng)成就感，引導(dǎo)深入探究。成果要體現(xiàn)語文學(xué)科特點(diǎn)，并促進(jìn)評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)變。新課改背景下我覺得中學(xué)語文課堂教學(xué)存在以下問題：第一，教師理念陳舊，對(duì)語文學(xué)科的性質(zhì)缺乏基本的把握。不能處理好教學(xué)的三維目標(biāo)中的三個(gè)維度之間的關(guān)系，將人文性和工具性對(duì)立起來，將知識(shí)和能力分割開來。片面認(rèn)為強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)，基本技能就是走老路;注重人文精神的培養(yǎng)就是新課程。如對(duì)課標(biāo)要求的一些只學(xué)不考的知識(shí)，因?yàn)椴豢季筒粚W(xué)。少講成了不講。教學(xué)中只注重遷移拓展和模仿一些新的教學(xué)形式

39、，而對(duì)文本的解讀、語言的品味、寫法的探究只是蜻蜓點(diǎn)水，一筆帶過。第二，教學(xué)中靈活性和創(chuàng)造性不夠，一些靈活的教學(xué)內(nèi)容，如學(xué)生對(duì)教材的獨(dú)特感受，就是增加幾種名家的感受；閱讀拓展題解答方法，就是課文理解加上幾句設(shè)置好的套話;話題作文的寫作，就是編一個(gè)與話題相關(guān)的故事，等等，又成為新的僵化的形式和教條并要求學(xué)生掌握。這些都是與新課程的理念和教學(xué)的三維目標(biāo)相違背的。第三，教學(xué)方式依然陳舊，教學(xué)中存在“穿新鞋走老路”的傾向。由于語文學(xué)習(xí)是母語學(xué)習(xí)，而母語學(xué)習(xí)主要是靠習(xí)得；又由于語文課程是有豐富人文內(nèi)涵的課程，因而，語文課程標(biāo)準(zhǔn)十分強(qiáng)調(diào)對(duì)語言材料的感悟和體驗(yàn)，而一些教師卻違背了母語學(xué)習(xí)的規(guī)律，淡化了學(xué)生學(xué)習(xí)

40、中十分重要的體驗(yàn)、探究的過程，將本應(yīng)讓學(xué)生自主體驗(yàn)、探究的過程省掉，而直接把教師自己的感悟和體驗(yàn)的結(jié)果轉(zhuǎn)變成概念化的知識(shí)硬灌給學(xué)生，其結(jié)果只能導(dǎo)致學(xué)生“死記硬背”。第四，對(duì)閱讀教學(xué)存在著一些模糊的認(rèn)識(shí)，一些教師對(duì)文本的鉆研深度不夠，或大而化之，只重視整體感知，架空分析；或文本閱讀的目標(biāo)設(shè)置空泛，對(duì)言語的感悟不夠；或株守教師用書，缺乏個(gè)性化的理解；或教師的講解不精，抓不住要點(diǎn)，點(diǎn)撥不到位；或?qū)ξ谋鹃喿x中學(xué)生的探究過程不夠重視。第五，作文教學(xué)存在一些問題。（1）隨意性大，體現(xiàn)為作文命題的隨意，指導(dǎo)的隨意，評(píng)改的隨意；（2）生活積累意識(shí)欠缺，對(duì)生活只是照相式的觀察，不重視引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活的感悟和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行審美的觀察，割斷了語文與生活的鏈條；（3）漠視學(xué)生基本的思維訓(xùn)練，缺乏對(duì)想像力、思維敏銳性的培養(yǎng)；（4）批改方式單一，效益低；（5）部分教師自身寫作素養(yǎng)差。 第六，對(duì)綜合性學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)不到位，認(rèn)為可有可無。將語文學(xué)科的