1、三個兒子教學設計曾敏【學習目標】1、會正確讀寫本課的生字、新詞。2、通過自讀、分角色朗讀、表演讀，說出為什么老爺爺說只看到一個兒子，懂得孝敬父母，并能夠舉例說出自己孝敬父母的做法?！局攸c、難點】重點：分角色朗讀課文， 讀準人物說話的語氣， 體會文中第三個兒子的孝心。難點：理解老爺爺為什么說他只看見一個兒子?！緦W法指導】1、借助工具書、課文中的拼音自學生字。用紅筆標出易讀錯和易寫錯的部分，多讀多寫。2、通過對比讀課文，說出老爺爺說只看到一個兒子的原因，并結合自身生活實際說出尊敬父母的做法。【課前導入】談話：同學們，今天老師想跟大家分享一個故事。（板書課題：三個兒子）【學習過程】【自主學習】（一）

2、自學要求1、自讀課文，標出自然段的序號。這一課有個自然段。2、結合課文中的注音把課文讀通順，畫出不理解的詞語，借助工具書理解詞語意思。3、在課后田字格內書寫本課生字，并用紅筆標出易錯的部分，加強記憶。(二)自學檢測（小組展示）【合作探究】交流一 : 三個媽媽在井邊打水，她們是怎么說自己的兒子的？在課文中用“”線畫出來。分角色朗讀，讀出三個媽媽的語氣。一、（利用多媒體課件， 出示第一個媽媽的話： “我的兒子既聰明又有力氣，誰也比不過他?！保?、請一位小朋友來讀讀這句話，大家聽聽，他把自己當成媽媽了沒有。（指名生讀）2、采訪剛才讀的同學：“這位媽媽您剛才在夸獎您的兒子，一邊說，一邊在想些什么呀？（

3、驕傲、自豪、認為自己的兒子很了不起，長大會是優(yōu)秀的運動員、）3、再讀提升感悟：我也為你們的兒子感到驕傲，各位媽媽能夸獎地更自豪一點嗎？ ( 齊讀 )二、（利用多媒體課件，出示第二個媽媽的話：“我的兒子唱起歌來好聽極了，誰都沒有他那樣的好嗓子。”）1、師生共建交流平臺：另外一個媽媽是怎么說自己的孩子的？也請幾位小朋友來讀一讀。2、大家也聽聽，他有沒有讀出驕傲、自豪的語氣來。 （指名學生朗讀、評價語速稍快，語調高，驕傲的表情）三、（利用多媒體課件，出示第三個媽媽的話。 ：“有什么可說的，他沒有什么特別的地方?！保?、提出疑問：兩個媽媽都夸獎自己的孩子，第三個媽媽卻什么也沒有說，這是為什么呀？2、找

4、到情感共鳴：這個媽媽在說這話的時候會是怎么樣的心情呀？3、你能用你的朗讀來表現(xiàn)嗎？交流二、 自主發(fā)現(xiàn)，從細小見真情。1、自讀發(fā)現(xiàn)：三個媽媽打完了水，走回家去，路上發(fā)生了什么事情？請小朋友自己去讀讀課文的7、 8 小節(jié)，想一想，你有什么發(fā)現(xiàn)。2、交流反饋：師：讀了兩段話，你有什么發(fā)現(xiàn)？（水很重、提水很吃力）你是從哪些地方看出水很重的？（直晃蕩、走走停停、痛、酸）3、朗讀提高。你能用朗讀來表現(xiàn)出水的重嗎？交流三 :三個孩子看著媽媽提著沉甸甸的水桶，他們都是怎么做的， 用“ ”畫出來，并比較三個兒子的做法。1、看圖：用“一個一個另一個”的句式說說三個兒子的表現(xiàn)2、說說你更喜歡誰？為什么？交流四 :

5、指明中心，升華主題。1、自由表演：這時候，一個媽媽還和老爺爺發(fā)生了對話，請你和你的同桌一起準備一下，一個當媽媽，一個做老爺爺，來表演對話。2、上臺表演：指名兩個組來表演。隨即采訪：奇怪了，明明有三個兒子，老爺爺您怎么說只有一個兒子呀？3、全班參與討論。提煉出中心：老爺爺只看到一個孝順 、懂事、體貼父母 的兒子。（孝順父母的孩子，才是真正的孩子。 ）【拓展延伸】說話練習：是呀！孝敬父母就是提一桶水那么簡單的事情。孝敬父母就是在爸爸媽媽生病的時候孝敬父母就是在爸爸媽媽節(jié)日的時候孝敬父母就是在爸爸媽媽忙碌一天回到家的時候孝敬父母就是在吃飯的時候給媽媽夾給爸爸盛孝敬父母就是在早上上學的時候說一聲在放學

6、到家的時候說一聲【當堂小結】倡議：從現(xiàn)在起，我要做一個孝順父母的孩子。每天至少為父母做一件事！【快樂作業(yè)】讀了這個故事，你有什么樣的感受？請你寫進你的日記里?！景鍟O計】一個既聰明又有力氣翻跟頭只顧表現(xiàn)自己一個唱歌好聽極了唱著歌另一個沒有什么特別的跑、接、提走了 - 孝順、體貼、懂事生動感人的生活故事。 課文通過三個媽媽對自己兒子的夸獎和三個兒子媽媽面前的具體表現(xiàn)的對比敘述，揭示了一個深刻而又厚重的道理。語文課程標準指出：要讓學生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。因此，本課教學中，我先抓住三個母親對兒子不同的評價來引導孩子們去讀書，讀出神，讀出味

7、，讀出情感體驗。然后再抓住 “明明有三個兒子同時在眼前，為什么老爺爺說只看到一個兒子 ”這一問題引導孩子們帶著自己強烈的情感體驗去讀書討論，明白事理，并從中升華情感。情感體驗閱讀方法要求在教學中要培養(yǎng)學生具有自主性、能動性和創(chuàng)新意識，創(chuàng)新精神，通過自讀自悟，自主體驗提高自主學習的效率，而交流研討是培養(yǎng)學生自主學習能力， 考察情感體驗方法應用的主要途徑。因此，在每次安排自讀自悟的環(huán)節(jié)以后，我都要設計一個交流的環(huán)節(jié)，學生充滿個性化，充滿生命活力的語言，展示出學生的情感體驗過程，挖掘學生心靈深處想法， 對文本的主題進行升華， 把課堂還給學生，提高學生的主體地位。語文課程標準 要求我們在閱讀教學中要確

8、立新的閱讀教學價值觀 尊重差異，張揚個性，多元解讀。課堂上我讓學生圍繞主題展開討論：對于三個兒子的表現(xiàn)，你認為誰做的最好，為什么？學生大都認為第三個兒子做的好。 這時，我問學生：難道其他兩個兒子就不優(yōu)秀了嗎？這個問題的設計， 幫助學生們理解正確的價值取向，理解三個兒子其實都很優(yōu)秀，但是只有孝敬父母的才是 “真正的兒子 ”，在學生心里激起情感的火花。同時也做到了正確處理 “多元解讀 ”與 “尊重文本正確價值取向”的辨證關系?！罢嬲膬鹤討撽P心和愛自己的媽媽?！薄暗谌齻€兒子很懂事， 也很愛自己的媽媽， 他知道幫助自己的媽媽。 ” “我們要學習第三個兒子，為媽媽多做事！ ”聽著這些感人的話語， 看

9、著那一張張美麗而可愛的臉龐， 身在這動人的語文課堂中， 我感受到一種來自于放手給學生所創(chuàng)造出的幸福和愉悅中。最后，為了聯(lián)系實際生活， 激發(fā)學生孝順父母的心愿， 我布置課后作業(yè)讓學生為媽媽做一件力所能及的事情，為課文的學習提供生活的保證。使文本轉化成一個基于真實的環(huán)境，在還原后的生活場景中，學生可以完成生活交給的任務，在生活中、在體驗中完成情感態(tài)度和價值觀的提升，為課文的學習提供生活的保證。總之，在低年級的語文閱讀教學中我們只有注意激發(fā)和保護學生的閱讀興趣，把聽、說、讀、思、演等相機結合，相互滲透，讓孩子們融入生活場景中，自主學習，體驗閱讀的樂趣，體驗閱讀情感，獲得閱讀后的成就感，長此以往，才能使學生的語文素養(yǎng)