1、.學(xué)前健康教育1. 健康是指生理、心理及社會(huì)適應(yīng)三個(gè)方面全部良好的一種狀態(tài)。2. 學(xué)前兒童健康生長(zhǎng)的標(biāo)準(zhǔn)：健康的身體、 良好的抗病能力、健康的五官、良好的心理與社會(huì)適應(yīng)能力。3. 影響健康的主要因素：環(huán)境：自然環(huán)境（化學(xué)因素、物理因素、生物因素）和社會(huì)環(huán)境（政治、經(jīng)濟(jì)、文化、風(fēng)俗習(xí)慣等）生物學(xué)因素：一是由病原微生物引起的傳染病和感染性疾病，二是生物性遺傳因素， 某些先天的缺陷、 變異導(dǎo)致的身體發(fā)育畸形、免疫功能障礙等疾病生活方式衛(wèi)生保健設(shè)施4. 健康教育是通過(guò)信息傳播和行為干預(yù)， 幫助個(gè)人和群體掌握衛(wèi)生保健知識(shí)， 樹(shù)立健康觀念，自愿采納有利于健康的行為和生活方式的教育活動(dòng)與過(guò)程。5. 學(xué)前健康

2、教育的意義：學(xué)前兒童健康教育是保護(hù)學(xué)前兒童健康成長(zhǎng)的特殊需要；學(xué)前兒童健康教育將為學(xué)前兒童一生的健康和生活奠定良好的基礎(chǔ)；學(xué)前兒童健康教育是對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行全面素質(zhì)教育的重要組成部分；學(xué)前兒童的身心健康是國(guó)家、民族發(fā)展的需要。6. 學(xué)前兒童健康教育的主要內(nèi)容： 身體健康教育： 體育鍛煉； 生活衛(wèi)生習(xí)慣； 飲食與營(yíng)養(yǎng)；安全自護(hù)心理健康教育： 學(xué)習(xí)表達(dá)和調(diào)節(jié)自己情緒的方法； 培養(yǎng)社會(huì)交往能力； 鍛煉獨(dú)立生活和學(xué)習(xí)的能力；養(yǎng)成包括講禮貌、熱愛(ài)集體、與同伴友好相處、愛(ài)護(hù)公共衛(wèi)生和設(shè)施、愛(ài)護(hù)花草樹(shù)木和小動(dòng)物等良好的習(xí)慣；性教育；學(xué)前兒童心理障礙和行為異常的預(yù)防。7. 選擇健康教育內(nèi)容的注意點(diǎn)： 與學(xué)前兒童

3、健康教育目標(biāo)相匹配； 與兒童身心發(fā)展及生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)聯(lián)； 與兒童的接受能力吻合； 適當(dāng)考慮社會(huì)因素； 教育要為幼兒一生發(fā)展服務(wù)；教育內(nèi)容要具有時(shí)代性。8. 學(xué)前健康的目標(biāo)（ P122）9. 學(xué)前健康教育的基本理論：（ 1）知信行模式：柯斯特，試圖解釋衛(wèi)生信息與健康增進(jìn)之間的關(guān)系（ 2）健康行動(dòng)模式：唐納斯，健康教育需要從強(qiáng)調(diào)認(rèn)知轉(zhuǎn)變?yōu)閺?qiáng)調(diào)情感（ 3）計(jì)劃性行為理論：菲什拜因和艾甄，個(gè)體對(duì)健康行為所持的態(tài)度包括行為信念、對(duì)行為結(jié)果的評(píng)估、客觀規(guī)范、規(guī)范信念、順應(yīng)和動(dòng)機(jī)（ 4）心理場(chǎng)論模式：勒溫，解釋個(gè)體行為受環(huán)境影響的機(jī)制（ 5）健康信念模式：霍克鮑姆、科格斯，將健康行為的產(chǎn)生概括為三個(gè)不同階段個(gè)

4、人的認(rèn)知、修飾因素、行為的可能性；用社會(huì)心理學(xué)方法解釋健康相關(guān)行為的重要場(chǎng)論模式。（6）社會(huì)學(xué)習(xí)理論：班杜拉，個(gè)體的行為、其他個(gè)人的因素和環(huán)境對(duì)行為所造成的結(jié)果之間，存在著相互持續(xù)的交互作用。（ 7） PRECEDE/PRECEED模式：格林 . 勞倫斯。10. 學(xué)前兒童身體生長(zhǎng)發(fā)育的主要規(guī)律：生長(zhǎng)發(fā)育是具有階段性和程序性的連續(xù)過(guò)程；生長(zhǎng)發(fā)育的速度是波浪式的， 身體各部的生長(zhǎng)速度也不均等； 身體各系統(tǒng)的生長(zhǎng)發(fā)育不均衡，但統(tǒng)一協(xié)調(diào)；每個(gè)學(xué)前兒童的生長(zhǎng)發(fā)育都有自己的特點(diǎn)。11. 嬰兒動(dòng)作能力發(fā)展的規(guī)律： 從整體到分化； 首尾規(guī)律 （從上至下）；由大到??； 由粗到細(xì)；由近及遠(yuǎn)；從無(wú)意到有意。12.

5、嬰兒手部動(dòng)作的發(fā)展： 本能抓握 （2-4 個(gè)月） 手眼協(xié)調(diào) （ 5-6 個(gè)月） 空間判斷 （ 5個(gè)月）、五指配合、多種途徑動(dòng)作逐漸靈活精細(xì)動(dòng)作的發(fā)展13. 幼兒動(dòng)作能力的發(fā)展：粗大動(dòng)作技能的發(fā)展：走路、跑步的能力和跳躍的能力精細(xì)動(dòng)作的發(fā)展：手部精細(xì)動(dòng)作和手動(dòng)能力14. 動(dòng)作技能發(fā)展的差異：年齡、性別15. 學(xué)前兒童體育活動(dòng)的基本內(nèi)容：學(xué)前兒童基本動(dòng)作和游戲：基本動(dòng)作（走、跑、跳、鉆等最基本的身體技能） 可分為周期型動(dòng)作和非周期型動(dòng)作。 學(xué)前兒童基本體操和隊(duì)列隊(duì)形學(xué)前兒童體育游戲器械類(lèi)活動(dòng)和游戲16. 幼兒園體育活動(dòng)的基本組織形式：體操：幼兒體操（模仿操、徒手操、器械操等）和.排隊(duì)、 變換隊(duì)形體

6、育教學(xué)活動(dòng)：幼兒園體育活動(dòng)的基本組織形式戶外體育活動(dòng)：每天不得少于 1 小時(shí)幼兒運(yùn)動(dòng)會(huì)、幼兒遠(yuǎn)足、遠(yuǎn)途游覽等17. 各年齡班體育活動(dòng)的內(nèi)容（P142）18. 兒童身體保護(hù)和生活自理能力主要有：生活衛(wèi)生（進(jìn)餐、著裝、睡眠）、清潔衛(wèi)生、環(huán)境衛(wèi)生、器官保護(hù)衛(wèi)生等。19. 安全自護(hù)教育活動(dòng)的內(nèi)容：幫助兒童樹(shù)立有關(guān)安全的意識(shí)；引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)必要的安全常識(shí)；培養(yǎng)兒童良好的生活習(xí)慣；激發(fā)兒童參加體育活動(dòng)的興趣。20. 營(yíng)養(yǎng)素：碳水化合物、脂肪、蛋白質(zhì)、維生素、無(wú)機(jī)鹽、水。21. 學(xué)前兒童飲食營(yíng)養(yǎng)教育活動(dòng)的內(nèi)容：認(rèn)識(shí)食物的名稱(chēng)、形狀、色彩、性質(zhì)建立良好的飲食行為習(xí)慣知道營(yíng)養(yǎng)素與人體健康的關(guān)系掌握飲食的方法和技能

7、了解民間飲食文化及風(fēng)俗習(xí)慣養(yǎng)成健康文明的飲食禮儀知道簡(jiǎn)單的處理和烹調(diào)食物的方法22. 學(xué)前兒童心理健康的標(biāo)準(zhǔn)： 重要標(biāo)志是情緒反應(yīng)適度、 自我體驗(yàn)愉悅、 社會(huì)適應(yīng)良好、心理發(fā)展達(dá)到相應(yīng)年齡組兒童的正常水平； 動(dòng)作發(fā)展正常； 認(rèn)知活動(dòng)積極； 情緒積極向上；人際關(guān)系融洽性格特征良好沒(méi)有嚴(yán)重的心理健康問(wèn)題23. 學(xué)前兒童心理健康教育活動(dòng)的內(nèi)容：學(xué)習(xí)表達(dá)和調(diào)節(jié)自己情緒情感的方式學(xué)習(xí)鍛煉社會(huì)交往能力學(xué)習(xí)鍛煉獨(dú)立生活和學(xué)習(xí)的能力養(yǎng)成良好的習(xí)慣進(jìn)行合適的性教育（性認(rèn)同和性別角色、 科學(xué)簡(jiǎn)潔的性知識(shí)、 正確處理兒童的性游戲、 糾正學(xué)前兒童玩弄生殖器和大腿摩擦等不良習(xí)慣）預(yù)防心理障礙和行為異常：基本策略是三級(jí)預(yù)

8、防。24. 影響學(xué)前兒童心理健康的因素：（ 1）生物學(xué)因素：遺傳先天環(huán)境后天因素（ 2）心理社會(huì)因素：早期經(jīng)驗(yàn)對(duì)兒童心理健康的影響；情緒對(duì)兒童心理健康的影響；應(yīng)激事件對(duì)兒童心理健康的影響；人格特征對(duì)兒童心理健康的影響（ 3）環(huán)境和教育因素：家庭、幼兒園、社會(huì)環(huán)境和生活條件25. 學(xué)前兒童心理健康教育的方法：榜樣示范法、情景演示法、行為練習(xí)法、講解說(shuō)理法、討論評(píng)議法。26. 兒童身體鍛煉的組織形式：兒童體育教學(xué)活動(dòng)兒童早操活動(dòng)兒童戶外體育活動(dòng)兒童體育活動(dòng)區(qū)活動(dòng)兒童室內(nèi)體育活動(dòng)兒童運(yùn)動(dòng)會(huì)兒童遠(yuǎn)足或短途游覽27. 兒童身體鍛煉的方法：（ 1）講解法、示范法：注意：講解和示范有機(jī)結(jié)合注意講解語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔

9、、生動(dòng)和啟發(fā)性示范要正確、優(yōu)美（ 2）練習(xí)法：常用練習(xí)法有重復(fù)練習(xí)法、條件練習(xí)法、完整練習(xí)法、分解練習(xí)法、變換練習(xí)法。 注意：靈活運(yùn)用多種練習(xí)法，激發(fā)兒童練習(xí)的興趣練習(xí)的目的要明確，要求要具體教師注意觀察， 在練習(xí)中及時(shí)給予幫助練習(xí)過(guò)程中要貫徹循序漸進(jìn)的原則注意培養(yǎng)兒童在活動(dòng)中積極思考的習(xí)慣（ 3）語(yǔ)言提示和具體幫助法：注意：提示和幫助要明確、具體、及時(shí)且富有針對(duì)性，態(tài)度要積極和藹。（ 4）游戲法（ 5）比賽法（ 6）領(lǐng)做法（ 7）信號(hào)法28. 創(chuàng)編兒童體育游戲的原則：趣味性、教育性、量力性29. 體育游戲創(chuàng)編的步驟：確定創(chuàng)編游戲的任務(wù)根據(jù)游戲任務(wù)選擇合適的游戲內(nèi)容和游戲動(dòng)作把角色的游戲動(dòng)作情

10、節(jié)化，并確定游戲規(guī)則提供必要的游戲條件30. 如何安排早操活動(dòng)：活動(dòng)的全過(guò)程應(yīng)遵循人體生理機(jī)能能力變化的規(guī)律，尤其是活動(dòng)量的安排， 應(yīng)有小到中等， 再由中等到小， 決不能過(guò)大早操活動(dòng)的內(nèi)容應(yīng)豐富多樣早操的形式應(yīng)靈活多樣合理安排早操的時(shí)間和地點(diǎn).31. 寄宿制幼兒園的早操一般安排在起床后盥洗前。兒童早操活動(dòng)后通常進(jìn)行一些室內(nèi)教育活動(dòng)。32. 兒童體育活動(dòng)的組織原則：全面發(fā)展原則、經(jīng)?；瓌t、適量的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷原則、多樣化原則。33. 安全教育實(shí)施的原則： 倡導(dǎo)安全氛圍重在自我保護(hù)發(fā)揮教育合力實(shí)現(xiàn)模式轉(zhuǎn)變：由急救型向預(yù)防型轉(zhuǎn)變、 由封閉型向開(kāi)放型轉(zhuǎn)變、 由紀(jì)念日型向經(jīng)常型轉(zhuǎn)變、 由常規(guī)型向探索型轉(zhuǎn)變、

11、由簡(jiǎn)單報(bào)到型向正面引導(dǎo)型轉(zhuǎn)變34. 兒童飲食營(yíng)養(yǎng)教育的原則：需要性原則、可行性原則、安全性原則、一致性原則、直接性原則、序列性原則、整合性原則35. 兒童飲食營(yíng)養(yǎng)教育的方法：講解演示法、行為練習(xí)法、討論評(píng)議法、實(shí)踐操作法、游戲法、情景表演法36. 學(xué)前兒童健康教育評(píng)價(jià)的原則：?jiǎn)雾?xiàng)評(píng)價(jià)和綜合評(píng)價(jià)相結(jié)合定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合篩查性評(píng)價(jià)和診斷性評(píng)價(jià)相結(jié)合形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合絕對(duì)評(píng)價(jià)和個(gè)體間差異評(píng)價(jià)相結(jié)合自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)相結(jié)合學(xué)前語(yǔ)言教育1. 語(yǔ)言和言語(yǔ)是兩個(gè)彼此不同而有緊密聯(lián)系的概念。語(yǔ)言是人類(lèi)社會(huì)中客觀存在的現(xiàn)象，是社會(huì)上約定俗成的符號(hào)系統(tǒng)，言語(yǔ)是人運(yùn)用語(yǔ)言材料和語(yǔ)言規(guī)則所進(jìn)行的交際活

12、動(dòng)的過(guò)程，也是人們說(shuō)出的話和聽(tīng)到的話，又叫“話語(yǔ)”。2. 學(xué)前兒童語(yǔ)言教育是研究?jī)和Z(yǔ)言發(fā)展的現(xiàn)象、規(guī)律及其訓(xùn)練和教育的一門(mén)科學(xué)，是學(xué)前教育師范院校培訓(xùn)教師的一門(mén)應(yīng)用性科目。3. 學(xué)前語(yǔ)言教育的作用：促進(jìn)學(xué)前兒童語(yǔ)言和行為社會(huì)化進(jìn)程；促進(jìn)學(xué)前兒童學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知能力的發(fā)展；促進(jìn)學(xué)前兒童語(yǔ)言興趣的提高4. 學(xué)前語(yǔ)言教育活動(dòng)的特點(diǎn)：目的性和計(jì)劃性相結(jié)合引導(dǎo)性和互動(dòng)性相結(jié)合：語(yǔ)言能力是在交流和運(yùn)用的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的；專(zhuān)門(mén)性和全面性相結(jié)合：幼兒語(yǔ)言是按“聽(tīng)- 說(shuō) -讀 - 寫(xiě)”的基本順序發(fā)展的；獨(dú)立性和滲透性相結(jié)合：幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)主要是以語(yǔ)言符號(hào)系統(tǒng)為媒介的活動(dòng)，是以語(yǔ)言教育為主要目的而組織的教育活

13、動(dòng)5. 幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)是指在幼兒園中開(kāi)展以幼兒為主題，以語(yǔ)言為客體的一種有目的、有計(jì)劃的多種形式的活動(dòng)過(guò)程。6. 學(xué)前語(yǔ)言教育活動(dòng)促進(jìn)兒童哪些方面的發(fā)展：學(xué)前語(yǔ)言活動(dòng)具有延續(xù)文化的功能；學(xué)前語(yǔ)言活動(dòng)承擔(dān)文化啟蒙的重任；學(xué)前語(yǔ)言活動(dòng)促進(jìn)幼兒多方面發(fā)展：語(yǔ)言教育的基本任務(wù)就在于促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展；語(yǔ)言教育活動(dòng)可以促進(jìn)幼兒認(rèn)知能力的發(fā)展；語(yǔ)言教育活動(dòng)可以促進(jìn)幼兒社會(huì)性的發(fā)展。7. 幼兒園語(yǔ)言教育的內(nèi)容是幼兒園為幼兒提供語(yǔ)言形式、語(yǔ)言內(nèi)容和語(yǔ)言運(yùn)用的基本知識(shí)、基本態(tài)度和基本行為方式的總和，是幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言，獲得語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)的載體。8. 選擇專(zhuān)門(mén)的語(yǔ)言教育內(nèi)容的原則： 根據(jù)語(yǔ)言教育的目標(biāo)選擇內(nèi)容； 根

14、據(jù)幼兒的心理特點(diǎn)選擇內(nèi)容；在幼兒的新舊語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)間建立聯(lián)系。9. 專(zhuān)門(mén)的語(yǔ)言教育內(nèi)容的形式： 談話活動(dòng)講述活動(dòng)聽(tīng)說(shuō)游戲文字活動(dòng)文學(xué)活動(dòng)早期閱讀：早期閱讀包括前圖書(shū)閱讀、前識(shí)字、前書(shū)寫(xiě)10. 語(yǔ)言教育活動(dòng)方案設(shè)計(jì)原則：充分了解幼兒語(yǔ)言狀況的原則；語(yǔ)言教育活動(dòng)過(guò)程圍繞著語(yǔ)言教育目標(biāo)原則； 圍繞語(yǔ)言不同領(lǐng)域活動(dòng)因素相互滲透原則；語(yǔ)言活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)要為活動(dòng)過(guò)程的實(shí)施留有余地。11. 語(yǔ)言教育活動(dòng)的組織原則： （ 1）幼兒是活動(dòng)的主體原則； （ 2）促進(jìn)幼兒語(yǔ)言發(fā)展的原則；（3）自由與規(guī)范相統(tǒng)一的原則：為幼兒提供自由說(shuō)話的機(jī)會(huì)引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成運(yùn)用規(guī)范語(yǔ)言的習(xí)慣（ 4）示范與練習(xí)相結(jié)合的原則：教師的示范不能限制

15、幼兒的思維注意運(yùn)用隱性示范提供充分練習(xí)的機(jī)會(huì).12. 滲透的語(yǔ)言教育內(nèi)容的特殊價(jià)值：滲透的語(yǔ)言教育內(nèi)容和活動(dòng)只強(qiáng)調(diào)教師為幼兒提供一個(gè)寬松的語(yǔ)言學(xué)習(xí)情景， 關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)的過(guò)程， 較少?gòu)?qiáng)調(diào)幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的結(jié)果； 滲透的語(yǔ)言教育內(nèi)容往往與幼兒的生活或其他領(lǐng)域的內(nèi)容同時(shí)存在于活動(dòng)過(guò)程中，幼兒使用語(yǔ)言的自由度更大， 發(fā)展語(yǔ)言的條件更加寬松； 滲透的語(yǔ)言教育內(nèi)容和活動(dòng)更能體現(xiàn)語(yǔ)言教育的個(gè)別化。13. 滲透的語(yǔ)言教育內(nèi)容的范圍：日常生活中的語(yǔ)言交往、自由游戲中的語(yǔ)言交往、其他領(lǐng)域活動(dòng)中的語(yǔ)言交往、隨機(jī)滲透在日常生活環(huán)節(jié)中的語(yǔ)言學(xué)習(xí)14. 在兒童語(yǔ)言發(fā)展過(guò)程中，語(yǔ)言功能先于語(yǔ)言形式，兒童先知道語(yǔ)言是可以用來(lái)滿足

16、交際需要的，然后再去選擇合適的語(yǔ)言。15. 學(xué)前語(yǔ)言教育的基本觀念（ 1）完整語(yǔ)言教育觀：學(xué)前兒童語(yǔ)言教育目標(biāo)是完整的：完整的語(yǔ)言教育目標(biāo)應(yīng)包括培養(yǎng)兒童聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面的情感態(tài)度、認(rèn)知和能力；學(xué)前兒童語(yǔ)言教育內(nèi)容是全面的；兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)是先功能后形式的學(xué)習(xí)；學(xué)前兒童語(yǔ)言教育活動(dòng)過(guò)程應(yīng)該是真實(shí)的、形式多樣的： 語(yǔ)言教育提倡教師和兒童共同參與的活動(dòng)作為語(yǔ)言教育的基本形式，活動(dòng)的形式應(yīng)該多樣化。（2）整合教育的觀念：目標(biāo)的整合內(nèi)容的整合：兒童語(yǔ)言發(fā)展有賴于三種知識(shí)的整合習(xí)得社會(huì)知識(shí)、 認(rèn)知知識(shí)、 語(yǔ)言知識(shí)，因此，當(dāng)代兒童語(yǔ)言教育內(nèi)容應(yīng)該以這三種知識(shí)整合為主；方式的整合。（ 3）活動(dòng)教育觀：活動(dòng)教

17、育觀要求教師對(duì)幼兒提供更多的充分操作語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)兒童以多種方式操作語(yǔ)言和發(fā)揮兒童在操作語(yǔ)言過(guò)程中的主動(dòng)性。 提供幼兒充分操作語(yǔ)言的機(jī)會(huì)；通過(guò)多種形式的操作， 促進(jìn)幼兒語(yǔ)言的發(fā)展； 要注意發(fā)揮幼兒在活動(dòng)中的主體作用和教師在活動(dòng)中的主導(dǎo)作用。16. 教師在語(yǔ)言活動(dòng)中的主導(dǎo)作用是如何體現(xiàn)的：活動(dòng)前為兒童創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言教育環(huán)境；在活動(dòng)過(guò)程中通過(guò)提示、提問(wèn)、講述或暗示、示范等方法，指導(dǎo)幼兒感知和探索，幫助幼兒找到獲得知識(shí)的途徑； 根據(jù)幼兒不同的特點(diǎn)因材施教， 同時(shí)幫助他們找到行之有效的學(xué)習(xí)方法，順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)；在活動(dòng)結(jié)束時(shí)，教師及時(shí)點(diǎn)評(píng)，總結(jié)學(xué)前兒童活動(dòng)成果，找出孩子們的閃光點(diǎn)17.0-3歲是嬰兒

18、生理和心理發(fā)展最迅速的階段，是兒童語(yǔ)言真正形成時(shí)期，也是兒童語(yǔ)言發(fā)展最迅速的階段。18. 前語(yǔ)言階段：語(yǔ)言發(fā)生準(zhǔn)備階段，一般把兒童從出生到能說(shuō)出第一個(gè)具有真正意義的詞之前（ 0-1 歲）的時(shí)期，他是一個(gè)在語(yǔ)言獲得過(guò)程中語(yǔ)音的核心期。19. 語(yǔ)音發(fā)生準(zhǔn)備階段: 非自控音階段（0-20天）咕咕出聲階段（21 天-5 個(gè)月）牙牙學(xué)語(yǔ)階段（ 6 個(gè)月 -1歲）學(xué)說(shuō)話階段（1-1.5歲）積極言語(yǔ)發(fā)展階段（1.5-6 歲）20. 語(yǔ)音發(fā)展的特點(diǎn)： 2.5-4 歲是語(yǔ)音發(fā)展的飛躍期（ 1）前語(yǔ)言感知能力的發(fā)展：辨音水平（ 0-4 個(gè)月）辯調(diào)水平階段（ 4-10 個(gè)月）辨義水平（ 10-18 個(gè)月）（2）前語(yǔ)

19、言發(fā)音能力的發(fā)展：?jiǎn)我舭l(fā)聲階段（0-4 個(gè)月）音節(jié)發(fā)聲階段（4-10 個(gè)月）前詞語(yǔ)發(fā)聲階段（10-18 個(gè)月）特殊的小兒語(yǔ)發(fā)音階段（1-1.5歲）（3）前語(yǔ)言交際能力的發(fā)展：產(chǎn)生交際傾向 （0-4 個(gè)月） 學(xué)習(xí) “交際規(guī)則”（ 4-10 個(gè)月）擴(kuò)展交集功能（10-18 個(gè)月）（4）發(fā)音緊縮現(xiàn)象：一周歲以后出現(xiàn)，無(wú)意義的連續(xù)音節(jié)大大減少，獨(dú)處時(shí)也停止了自發(fā)發(fā)音的活動(dòng)，出現(xiàn)了一個(gè)短暫的相對(duì)沉默時(shí)期。（ 5） 1 歲半開(kāi)始，兒童發(fā)音的器官逐漸成熟，語(yǔ)音逐漸穩(wěn)定和規(guī)范，發(fā)不出的語(yǔ)音逐漸減少，無(wú)意義發(fā)音現(xiàn)象消失。21. 兒童詞匯發(fā)展： 9 個(gè)月開(kāi)始真正理解語(yǔ)言，多采用簡(jiǎn)短和易模仿的詞1-1.5歲：能理解

20、更多的詞和簡(jiǎn)單的句子，但會(huì)出現(xiàn)詞義泛化、詞義窄化等現(xiàn)象1.5-2歲：是兒童語(yǔ)言發(fā).展最迅速的時(shí)期，也是兒童掌握詞匯的第一個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，出現(xiàn)詞語(yǔ)爆炸現(xiàn)象2-2.5 歲：詞匯迅速增長(zhǎng)，對(duì)詞的理解加深，詞的概括度進(jìn)一步提高。22. 詞匯發(fā)展的特點(diǎn)：詞匯數(shù)量隨年齡的增長(zhǎng)而增加詞類(lèi)范圍不斷擴(kuò)大詞義理解的深化不同詞類(lèi)詞義的發(fā)展各有特點(diǎn)23. 兒童語(yǔ)法的發(fā)展：?jiǎn)卧~句階段（ 1-1.5 ）雙詞句階段（ 1.5-2 ）能運(yùn)用多種簡(jiǎn)單句，出現(xiàn)復(fù)合句（ 2 歲以后）句中含詞量增加疑問(wèn)句增多接尾策略（1.5-2.5,3歲左右消失）抽象句子規(guī)則，進(jìn)行系統(tǒng)整合說(shuō)話不流暢，表達(dá)常有破句現(xiàn)象（3 歲左右）24. 語(yǔ)法發(fā)展的特點(diǎn)

21、：句型的發(fā)展：從不完整句到完整句；從簡(jiǎn)單句到復(fù)合句；從無(wú)修飾句到修飾句；從陳述句到非陳述句語(yǔ)句結(jié)構(gòu)的變化：從混沌一體到表達(dá)內(nèi)容、詞性、結(jié)構(gòu)層次的逐漸分化； 從松散到嚴(yán)謹(jǐn)； 從壓縮、 呆板逐漸擴(kuò)展和靈活句子含詞量增加語(yǔ)法意識(shí)開(kāi)始出現(xiàn)25. 兒童識(shí)字行為的發(fā)展可分為萌發(fā)階段、初期階段、流暢階段。26. 學(xué)前兒童語(yǔ)言的獲得理論：后天環(huán)境決定論華生先天決定論喬姆斯基“先天能力說(shuō)”、勒納伯格“自然成熟說(shuō)”先天和后天相互作用論：皮亞杰27. 語(yǔ)言教育的目標(biāo)（ P213）28. 學(xué)前語(yǔ)言教育活動(dòng)目標(biāo)確立的原則： （ 1）整體性原則： 學(xué)前語(yǔ)言教育是培養(yǎng)幼兒在傾聽(tīng)、說(shuō)話、早期閱讀、前書(shū)寫(xiě)等幾個(gè)方面的統(tǒng)一發(fā)展。

22、 （ 2）發(fā)展性原則：教育活動(dòng)中必須準(zhǔn)確把握幼兒原有的語(yǔ)言發(fā)展水平和已有的基礎(chǔ)， 在此基礎(chǔ)上重點(diǎn)關(guān)注如何在幼兒的語(yǔ)言的已有現(xiàn)狀上為幼兒提供適宜的刺激，促進(jìn)幼兒適當(dāng)發(fā)展。 （ 3）基礎(chǔ)性原則： 幼兒語(yǔ)言教育活動(dòng)目標(biāo)應(yīng)該是語(yǔ)言教育領(lǐng)域中最基礎(chǔ)、 啟蒙性的目標(biāo)， 這種目標(biāo)要以幼兒現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)、 思維水平為前提。29. 學(xué)前兒童語(yǔ)言教育的方法：示范法、視聽(tīng)結(jié)合法、游戲法、表演法、練習(xí)法。30. 學(xué)前兒童語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)包括：談話活動(dòng)、講述活動(dòng)、聽(tīng)說(shuō)游戲活動(dòng)、文學(xué)活動(dòng)、早期閱讀活動(dòng)、英語(yǔ)教育活動(dòng)等。31. 語(yǔ)言教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織原則：教育活動(dòng)中經(jīng)驗(yàn)的連續(xù)性原則：既要考慮兒童的已有經(jīng)驗(yàn)，又要考慮在此基礎(chǔ)上為

23、兒童提供新的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)。 教育活動(dòng)中主客體交互作用的原則教育活動(dòng)相互滲透原則活動(dòng)內(nèi)容和活動(dòng)方式相適應(yīng)原則32. 語(yǔ)言教育活動(dòng)中確定活動(dòng)目標(biāo)是最重要的一環(huán)，活動(dòng)內(nèi)容的選擇是語(yǔ)言教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的核心。33. 語(yǔ)言教育活動(dòng)的類(lèi)型：文學(xué)教育活動(dòng)、談話活動(dòng)、講述活動(dòng)、聽(tīng)說(shuō)游戲活動(dòng)、早期閱讀活動(dòng)。34. 學(xué)前兒童文學(xué)作品學(xué)習(xí)活動(dòng)主要包括文字欣賞和文字創(chuàng)造兩種類(lèi)型。35. 談話活動(dòng)的基本特征：談話活動(dòng)應(yīng)該擁有一個(gè)具體的、幼兒感興趣的中心話題；擁有豐富的談話題材； 注重談話的多方交流； 談話活動(dòng)應(yīng)該擁有寬松自由的交談?wù)Z境與交流氣氛；談話活動(dòng)中教師起間接引導(dǎo)的作用36. 講述活動(dòng)的基本特征：講述活動(dòng)擁有一定的憑借物

24、講述活動(dòng)的語(yǔ)言是獨(dú)白語(yǔ)言講述活動(dòng)具有相對(duì)正式的語(yǔ)言情境講述活動(dòng)中需要調(diào)動(dòng)幼兒的多種能力37. 講述活動(dòng)的類(lèi)型：按內(nèi)容分：敘事性講述、描述性講述、說(shuō)明性講述、議論性講述；按講述對(duì)象的特點(diǎn)分：看圖講述（包括看圖講述、排圖講述、拼圖講述、繪圖講述）、實(shí)物講述、情景表演講述38. 聽(tīng)說(shuō)游戲的基本特征：在游戲中蘊(yùn)含語(yǔ)言教育目標(biāo)游戲規(guī)則即是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容在活動(dòng)中逐步擴(kuò)大游戲的成分39. 語(yǔ)言教育活動(dòng)評(píng)價(jià)的原則：客觀公正性原則連續(xù)全面性原則診斷有針對(duì)性原則參照性原則40. 語(yǔ)言教育活動(dòng)評(píng)價(jià)的作用：反饋、診斷、增效41. 語(yǔ)言教育活動(dòng)評(píng)價(jià)的內(nèi)容：目標(biāo)、內(nèi)容、組織形式、過(guò)程（人與人的互動(dòng)、人與物的互.動(dòng)）、

25、環(huán)境學(xué)前社會(huì)教育1. 學(xué)前社會(huì)教育是指以兒童的社會(huì)生活事物及其相關(guān)的人文社會(huì)知識(shí)為基本內(nèi)容，以社會(huì)及人類(lèi)文明的積極價(jià)值為引導(dǎo)， 在尊重兒童生活， 遵循兒童社會(huì)學(xué)發(fā)展的規(guī)律與特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，由教育者通過(guò)多種途徑， 創(chuàng)設(shè)有教育意義的環(huán)境和活動(dòng)， 陶冶兒童性靈， 培育有良好的社會(huì)理解力、 社會(huì)情感、 品德與行動(dòng)能力完善和健康的兒童。 學(xué)前社會(huì)教育具有潛移默化性的特點(diǎn)。2. 學(xué)前兒童社會(huì)教育的研究對(duì)象：個(gè)性、社會(huì)性、社會(huì)化3. 學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展的影響因素：個(gè)性（2 歲左右，個(gè)性逐漸萌芽，3-6 歲是個(gè)性形成過(guò)程的開(kāi)始時(shí)期） 、家庭、幼兒園4. 學(xué)前兒童社會(huì)教育的意義： 促進(jìn)學(xué)前兒童的完整發(fā)展； 促進(jìn)學(xué)

26、前兒童積極的社會(huì)化 （是學(xué)前兒童社會(huì)教育的又一項(xiàng)重要任務(wù)） 實(shí)現(xiàn)社會(huì)文化的延續(xù)與發(fā)展， 為社會(huì)培養(yǎng)合格公民5. 學(xué)前兒童社會(huì)教育的原則： 情感支持原則生活教育原則正面教育原則實(shí)踐性原則一致性原則6. 學(xué)前社會(huì)教育的目標(biāo)（ P254）7. 學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展的主要理論（ 1）精神分析理論：弗洛伊德、埃里克森、弗洛姆、榮格（ 2）社會(huì)學(xué)習(xí)理論：班杜拉、沃爾特斯（ 3）認(rèn)知發(fā)展理論：皮亞杰、科爾伯格（ 4）現(xiàn)代生物學(xué)與生態(tài)學(xué)理論：勞倫茲、威爾遜、凱恩斯8. 幼兒的自我教育包括自我認(rèn)識(shí)活動(dòng)、自我體驗(yàn)活動(dòng)、自我控制活動(dòng)。9. 社會(huì)教育的一般方法： 講解法、 談話法、 討論法、 觀察法和演示法、 參觀法、

27、 行為練習(xí)法、強(qiáng)化評(píng)價(jià)法10. 學(xué)前兒童社會(huì)教育的特殊方法：榜樣示范法、角色扮演法、移情訓(xùn)練法、價(jià)值澄清法11. 社會(huì)教育活動(dòng)評(píng)價(jià)的方法：自然觀察法、談話法、問(wèn)卷調(diào)查法、情境測(cè)驗(yàn)法、社會(huì)測(cè)量法。學(xué)前科學(xué)教育1. 科學(xué)教育的基本目標(biāo)：科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法、科學(xué)精神。2. 學(xué)前兒童科學(xué)教育是指幼兒在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)自身的活動(dòng)， 對(duì)周?chē)淖匀唤邕M(jìn)行感知、觀察、操作、發(fā)現(xiàn)，以及提出問(wèn)題、尋找答案的探索過(guò)程。3. 學(xué)前兒童科學(xué)教育的實(shí)質(zhì)是對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行科學(xué)素質(zhì)的早期培養(yǎng)。4. 學(xué)前兒童科學(xué)教育是整個(gè)科學(xué)教育體系的起始階段和基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。5. 墨子用實(shí)驗(yàn)的方法教學(xué)，是世界科學(xué)教育史首創(chuàng)。 （小孔成像，世界上第

28、一個(gè)對(duì)光的直線傳播的科學(xué)解釋?zhuān)?.1862年設(shè)立京師同文館，設(shè)有“格致”一科，是我國(guó)設(shè)置自然科學(xué)教育課程的開(kāi)端。7.1903年我國(guó)開(kāi)辦第一所幼兒園湖北幼稚園，1932 年 10 月國(guó)家教育局公布了 幼稚園課程標(biāo)準(zhǔn)，正式規(guī)定有關(guān)科學(xué)教育內(nèi)容的課程社會(huì)和自然。8.3-4歲兒童學(xué)習(xí)科學(xué)的特點(diǎn)：認(rèn)識(shí)處于不分化的混沌狀態(tài)；認(rèn)識(shí)帶有模仿性，缺乏有意性； 認(rèn)識(shí)帶有明顯的擬人化傾向 （由于 3-4 歲兒童的感知受自我中心的影響， 所以常常以自身的結(jié)構(gòu)去理解科學(xué)物體的結(jié)構(gòu)， 以自己的生活體驗(yàn)去解釋科學(xué)現(xiàn)象， 對(duì)有生命和無(wú)生命的東西辨不清）認(rèn)識(shí)帶有片面性和表面性9.4-5歲兒童學(xué)習(xí)科學(xué)的特點(diǎn)：好奇好問(wèn)； 初步理解

29、科學(xué)現(xiàn)象中表面和簡(jiǎn)單的因果關(guān)系；開(kāi)始根據(jù)事物的表面屬性、功用和情境進(jìn)行概括分類(lèi)10.5-6歲兒童學(xué)習(xí)科學(xué)的特點(diǎn)：有積極的求知欲望；初步理解科學(xué)現(xiàn)象中比較內(nèi)在的、隱蔽的因果關(guān)系；能初步根據(jù)實(shí)物的本質(zhì)屬性進(jìn)行概括分類(lèi).11. 科學(xué)教育選擇內(nèi)容的要求：科學(xué)性和啟蒙性時(shí)代性和民族性廣泛性和代表性地方性和季節(jié)性12. 科學(xué)教育的內(nèi)容：學(xué)前兒童常見(jiàn)的自然現(xiàn)象及其與人類(lèi)、動(dòng)植物的關(guān)系兒童周?chē)奈镔|(zhì)世界及其相互關(guān)系以及生態(tài)環(huán)境教育（環(huán)保教育滲透入其中水、珍惜物種、 廢棄物、植樹(shù)造林、 土壤、環(huán)境污染） 兒童日常生活中常見(jiàn)的科技產(chǎn)品及其對(duì)人類(lèi)的影響人體的奧秘和保護(hù)13. 學(xué)前兒童科學(xué)教育的方法：觀察： 指教師有

30、目的、 有計(jì)劃的組織和啟發(fā)兒童運(yùn)用多種感官，去感知客觀世界的事物與現(xiàn)象，使之獲得具體的映像，并在此基礎(chǔ)上逐步形成概念的一種方法。觀察的方式：借助感官進(jìn)行直接觀察和借助儀器進(jìn)行間接觀察觀察的類(lèi)型：按時(shí)間分間或性觀察和長(zhǎng)期系統(tǒng)性觀察；按對(duì)象分個(gè)別物體的觀察和比較性觀察；按空間分室內(nèi)觀察和室外觀察科學(xué)小實(shí)驗(yàn)： 指教師或?qū)W前兒童按照預(yù)想的目的或設(shè)計(jì)，利用一些材料， 通過(guò)簡(jiǎn)單的演示和操作，對(duì)周?chē)Ｒ?jiàn)的科學(xué)現(xiàn)象加以驗(yàn)證的活動(dòng)。科學(xué)小實(shí)驗(yàn)分類(lèi)教師演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)前兒童操作實(shí)驗(yàn)勞動(dòng)：特指與科學(xué)教育有關(guān)的學(xué)前兒童種植飼養(yǎng)類(lèi)勞動(dòng)以及科技小制作勞動(dòng)。勞動(dòng)的類(lèi)型： 常見(jiàn)植物的栽培管理、常見(jiàn)的動(dòng)物飼養(yǎng)管理、科技小制作、 協(xié)

31、助成人的輔助性勞動(dòng)戶外科學(xué)活動(dòng)： 指幼兒園及家庭帶領(lǐng)兒童通過(guò)各種外出活動(dòng)，在鍛煉身體的同時(shí)感受科學(xué)的無(wú)處不在。科學(xué)游戲： 學(xué)前兒童科學(xué)教育中的游戲即科學(xué)游戲，指運(yùn)用自然物質(zhì)材料和有關(guān)圖片、科技玩具等物品， 進(jìn)行帶有游戲性質(zhì)的操作活動(dòng)，是對(duì)兒童進(jìn)行科學(xué)教育的一種最有效的方法?？茖W(xué)游戲的類(lèi)型： 利用實(shí)物進(jìn)行的游戲、利用圖片進(jìn)行的游戲、利用科技玩具進(jìn)行的游戲、口頭游戲、情境游戲、多媒體互動(dòng)游戲分類(lèi)：指兒童把具有某一個(gè)或幾個(gè)共同特征的物體聚集在一起，以學(xué)習(xí)科學(xué)的一種方法。早期科學(xué)閱讀：指兒童通過(guò)閱讀寓有科學(xué)知識(shí)的作品以學(xué)習(xí)科學(xué)的方法。交流討論： 兒童在親自探究與收集材料、 整理資料的基礎(chǔ)上， 通過(guò)集體

32、的交流討論等手段，來(lái)獲取科學(xué)知識(shí)，獲得全面發(fā)展的一種科學(xué)教育活動(dòng)。14. 學(xué)前兒童科學(xué)教育目標(biāo)是構(gòu)成科學(xué)教育實(shí)踐活動(dòng)的第一要素和前提，是教師進(jìn)行科學(xué)教育的指導(dǎo)思想和制定計(jì)劃的依據(jù)。15. 各年齡段總目標(biāo)（ P302 了解）16. 學(xué)前兒童科學(xué)教育的單元目標(biāo)分為兩種，一種是“時(shí)間單元” ，一種是“主題活動(dòng)單元” 。17. 科學(xué)教育的總目標(biāo)是培養(yǎng)具有科學(xué)素養(yǎng)的人，因此，科學(xué)素養(yǎng)的劃分就成為制定科學(xué)教育目標(biāo)的主要依據(jù)之一。18. 學(xué)前兒童科學(xué)素養(yǎng)主要應(yīng)包括三個(gè)方面：科學(xué)知識(shí)的獲得，科學(xué)方法的學(xué)習(xí)，科學(xué)情感態(tài)度的培養(yǎng)。19. 皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論（ 1）皮亞杰理論體系中的一個(gè)核心概念是圖式，圖式是指?jìng)€(gè)體

33、對(duì)世界的支局、理解和思考的方式。皮亞杰認(rèn)為，認(rèn)知發(fā)展受三個(gè)基本過(guò)程影響同化：個(gè)體對(duì)刺激輸入的過(guò)濾或改變的過(guò)程。順應(yīng)：有機(jī)體調(diào)節(jié)自己內(nèi)部結(jié)構(gòu)以適應(yīng)特定刺激情境的過(guò)程。平衡：個(gè)體通過(guò)自我調(diào)節(jié)機(jī)制使認(rèn)知發(fā)展從一個(gè)平衡狀態(tài)向另一種較高的平衡狀態(tài)過(guò)度的過(guò)程。（2) 認(rèn)知發(fā)展的階段特點(diǎn)： 各階段出現(xiàn)的順序是固定不變的；每一階段都有其獨(dú)特的認(rèn)知圖式，這些相對(duì)穩(wěn)定的圖式?jīng)Q定了個(gè)體行為的一般特征；認(rèn)知圖式的發(fā)展是一個(gè)連續(xù)不斷的建構(gòu)過(guò)程，每.一階段都是前一階段的延伸，前一階段的圖式是后一階段圖式的先決條件，并非被取代。（ 3）心理運(yùn)算的特征：運(yùn)算是一種內(nèi)化的動(dòng)作；運(yùn)算是一種可逆的內(nèi)化動(dòng)作；運(yùn)算具有守恒性；運(yùn)算不是

34、孤立存在的。（4）認(rèn)知發(fā)展的四個(gè)階段：感知運(yùn)動(dòng)階段（0-2 ）前運(yùn)算階段（2-7 ）具體運(yùn)算階段（7-12 ）形式運(yùn)算階段（12 左右或更大些）（ 5）影響認(rèn)知發(fā)展的因素：成熟、物理環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、具有自我調(diào)節(jié)作用的平衡過(guò)程。（ 6）皮亞杰關(guān)于學(xué)習(xí)的原理：皮亞杰認(rèn)為，只有在學(xué)習(xí)者仔細(xì)思考時(shí)才會(huì)導(dǎo)致有意義的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)從屬于發(fā)展； 知覺(jué)受制于心理運(yùn)算； 學(xué)習(xí)是一種能動(dòng)構(gòu)建的過(guò)程； 否定是一種有意義的學(xué)習(xí)。20. 布魯納的學(xué)習(xí)理論（1）布魯納： 美，結(jié)構(gòu)主義教育理論的主要代表人， 在美國(guó) 20 世紀(jì) 50 年代末 60 年代初的教育改革中充當(dāng)了重要角色。（ 2）創(chuàng)導(dǎo)了“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法” ，對(duì)科學(xué)教育有著

35、極其顯著的影響和貢獻(xiàn)。（ 3）發(fā)展階段論：動(dòng)作表征水平：個(gè)體的學(xué)習(xí)涉及了操作活動(dòng)與直接經(jīng)驗(yàn)，即通過(guò)直接的操作行動(dòng)來(lái)理解事物，或表達(dá)對(duì)事物的看法，基本不需要語(yǔ)言的幫助；圖像表征水平：個(gè)體通過(guò)視覺(jué)媒體的運(yùn)用，即通過(guò)平面形象（圖片、圖表等）來(lái)理解事物，或表達(dá)對(duì)事物的看法； 符號(hào)表征水平： 個(gè)體通過(guò)抽象符號(hào)系統(tǒng)的運(yùn)用， 即通過(guò)文字、 語(yǔ)言來(lái)理解事物或表達(dá)對(duì)事物的看法。（4）學(xué)習(xí)與教學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)： 學(xué)習(xí)者在教師的指導(dǎo)下像科學(xué)家發(fā)現(xiàn)真理一樣，通過(guò)自己的探究和學(xué)習(xí)，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)事物變化的起因和內(nèi)部聯(lián)系， 從中找出規(guī)律， 在這個(gè)過(guò)程中體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)知識(shí)智慧感和完成任務(wù)的勝利感。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)： 有利于激發(fā)智慧潛力有利于培

36、養(yǎng)內(nèi)在動(dòng)機(jī)有利于學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)的技巧有利于記憶的保持。21. 維果斯基關(guān)于概念形成的理論（1）概念的發(fā)展由三個(gè)時(shí)期組成：概念含混時(shí)期： 三個(gè)階段嘗試與錯(cuò)誤、 按自己的直覺(jué)揭示給他的主觀聯(lián)系對(duì)物品加以分類(lèi)、復(fù)合思維時(shí)期過(guò)度的階段。復(fù)合思維時(shí)期：聯(lián)想型、集合型、鏈狀型、彌漫型、假概念，這五種類(lèi)型的共同特征就是兒童思維復(fù)合著他們感知的事物，將感知的實(shí)物聯(lián)結(jié)成一定的組合。概念思維時(shí)期：形成真正概念的決定性作用是詞語(yǔ)，兒童借助詞語(yǔ)將抽象的特征符號(hào)化。（2）日常概念（自發(fā)概念）和科學(xué)概念（真正的科學(xué)概念的發(fā)展只有到學(xué)齡期才有可能）22. 學(xué)前科學(xué)教育活動(dòng)的主要類(lèi)型（ 1）專(zhuān)門(mén)的科學(xué)教育活動(dòng)： 預(yù)定性的科學(xué)教育活

37、動(dòng) （正規(guī)性的）、選擇性的科學(xué)教育活動(dòng) （非正規(guī)性的）、偶發(fā)性的科學(xué)教育活動(dòng)（ 2）滲透的科學(xué)教育活動(dòng)：日常生活中的科學(xué)教育、游戲活動(dòng)中的科學(xué)教育、其他教育活動(dòng)中的科學(xué)教育23. 學(xué)前科學(xué)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織的要求：發(fā)展性趣味性開(kāi)放性活動(dòng)性（要求科學(xué)教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)和組織應(yīng)以活動(dòng)為基本形式）整合性科學(xué)性24. 學(xué)前科學(xué)教育活動(dòng)的主要方法：集體教學(xué)活動(dòng)：教師根據(jù)科學(xué)教育的目標(biāo)，有計(jì)劃、有目的的選擇課題內(nèi)容， 提供相應(yīng)的材料， 面向全體幼兒開(kāi)展的科學(xué)探索活動(dòng)； 區(qū)角活動(dòng)：包括學(xué)習(xí)性區(qū)角和游戲性區(qū)角， 教師主要是進(jìn)行間接指導(dǎo)， 為學(xué)前兒童創(chuàng)設(shè)環(huán)境、 提供材料，并在活動(dòng)過(guò)程中給予必要的指導(dǎo)； 科學(xué)游戲：

38、能夠讓幼兒獲取相關(guān)科學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的游戲活動(dòng)；幼兒園一日生活。25. 集體教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)包括（1）活動(dòng)課題的選定：要選擇最基本的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)（集體教學(xué)活動(dòng)是要求所有幼兒都必須.參與的活動(dòng)， 其內(nèi)容必須是最基本、最具代表性的學(xué)科知識(shí)內(nèi)容）要貼近幼兒的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)要選擇適合開(kāi)展集體學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)容選擇的內(nèi)容要直觀、 有趣、符合兒童的認(rèn)知特點(diǎn)選擇的教育內(nèi)容要體現(xiàn)時(shí)代性（ 2）活動(dòng)目標(biāo)的設(shè)計(jì)：要盡量體現(xiàn)行為化和可操作性（學(xué)習(xí)結(jié)果應(yīng)盡可能用可以觀察的行為的形式表現(xiàn)出來(lái)， 以便根據(jù)活動(dòng)目標(biāo)的要求設(shè)計(jì)活動(dòng)過(guò)程， 同時(shí)也便于對(duì)活動(dòng)的效果加以衡量和評(píng)價(jià)） 要結(jié)合活動(dòng)的具體內(nèi)容， 提出有針對(duì)性的目標(biāo)要結(jié)合幼兒的發(fā)展水平和具

39、體特點(diǎn)， 提出有層次性的目標(biāo)要有一定的靈活性，以適應(yīng)活動(dòng)過(guò)程中可能出現(xiàn)的變化活動(dòng)的目標(biāo)應(yīng)該著眼于兒童的發(fā)展活動(dòng)目標(biāo)的內(nèi)容應(yīng)該包括情感態(tài)度、能力和知識(shí)等方面（ 3）活動(dòng)材料的準(zhǔn)備：材料和活動(dòng)目標(biāo)的關(guān)系材料的結(jié)構(gòu)性材料的數(shù)量活動(dòng)材料要衛(wèi)生安全（ 4）活動(dòng)過(guò)程的設(shè)計(jì)：一般來(lái)說(shuō)，集體教學(xué)活動(dòng)的結(jié)構(gòu)可以簡(jiǎn)化為三部分開(kāi)始部分、展開(kāi)部分、結(jié)束部分。26. 集體教學(xué)活動(dòng)實(shí)施前的準(zhǔn)備：知識(shí)、情感、材料、環(huán)境的準(zhǔn)備27. 集體教學(xué)活動(dòng)實(shí)施中應(yīng)注意的問(wèn)題：教師要觀察、分析幼兒的行為教師要適當(dāng)參與幼兒的活動(dòng)教師要保證幼兒的活動(dòng)機(jī)會(huì)合理運(yùn)用評(píng)價(jià)手段集體、小組、個(gè)別指導(dǎo)相結(jié)合28. 集體教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間一般在15-30 分

40、鐘。29. 區(qū)角活動(dòng)的設(shè)計(jì)（ 1）目標(biāo)的設(shè)計(jì)：根據(jù)學(xué)前兒童個(gè)別情況設(shè)計(jì)目標(biāo)根據(jù)活動(dòng)情況設(shè)計(jì)、調(diào)整目標(biāo)（ 2）內(nèi)容的設(shè)計(jì)：觀察閱讀類(lèi)科學(xué)玩具類(lèi)操作實(shí)驗(yàn)類(lèi)制作創(chuàng)作類(lèi)（ 3）材料和設(shè)備的設(shè)計(jì)：材料的探索性材料的新穎程度材料的易理解性材料的豐富性材料的層次性30. 區(qū)角活動(dòng)的組織與實(shí)施：創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境應(yīng)讓學(xué)前兒童自由選擇活動(dòng)內(nèi)容和材料觀察了解學(xué)前兒童的活動(dòng)，及時(shí)提供指導(dǎo)和幫助指導(dǎo)學(xué)前兒童遵守活動(dòng)規(guī)則31. 整合性教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)： 科學(xué)教育目標(biāo)的整合科學(xué)教育內(nèi)容的整合科學(xué)教育方法、形式及手段的整合32. 整合性科學(xué)教育活動(dòng)的指導(dǎo)要點(diǎn)：加強(qiáng)科學(xué)教育與日常生活的整合加強(qiáng)科學(xué)教育與其他領(lǐng)域教育活動(dòng)的整合加

41、強(qiáng)科學(xué)教育與游戲活動(dòng)中的整合33. 學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育的意義：有助于兒童對(duì)生活和周?chē)澜绲恼_認(rèn)識(shí)有助于培養(yǎng)兒童的好奇心、 探究欲及對(duì)數(shù)學(xué)的興趣有助于兒童思維能力及良好思維品質(zhì)的培養(yǎng)有助于日后小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)34. 學(xué)前兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理特點(diǎn)：從具體到抽象從個(gè)別到一般從外部動(dòng)作到內(nèi)部動(dòng)作從同化到順應(yīng)從不自覺(jué)到自覺(jué)從自我中心到社會(huì)化35. 學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育的任務(wù)：培養(yǎng)兒童對(duì)數(shù)學(xué)的興趣和探究欲發(fā)展兒童初步的邏輯思維能力和解決問(wèn)題的能力為兒童提供和創(chuàng)設(shè)促進(jìn)其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的環(huán)境和材料促進(jìn)兒童對(duì)粗淺數(shù)學(xué)知識(shí)的概念的理解36. 學(xué)前數(shù)學(xué)教育的理論：（ 1）列烏申娜的數(shù)學(xué)教育思想：關(guān)于學(xué)前兒童數(shù)概念的形成與發(fā)展：周

42、圍生活和客觀現(xiàn)實(shí)是兒童數(shù)概念形成和發(fā)展的源泉； 感知覺(jué)的發(fā)展是兒童數(shù)概念形成和發(fā)展的基礎(chǔ)關(guān)于促進(jìn)學(xué)前兒童數(shù)概念發(fā)展的教育教學(xué)： 教育必須走在發(fā)展前面； 兒童早期數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容、 方法、原則。（ 2）皮亞杰關(guān)于兒童數(shù)學(xué)概念發(fā)展的研究：守恒概念的發(fā)展數(shù)概念與運(yùn)算關(guān)于空間與時(shí)間概念的發(fā)展建構(gòu)主義數(shù)學(xué)教育的基本主張37. 學(xué)前數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)（ P337 了解）38. 學(xué)前數(shù)學(xué)教育的途徑： （ 1）專(zhuān)門(mén)的數(shù)學(xué)教育活動(dòng)：教師組織或安排專(zhuān)門(mén)的時(shí)間讓兒童參加的專(zhuān)項(xiàng)數(shù)學(xué)活動(dòng)教師預(yù)定的數(shù)學(xué)活動(dòng)（正式） 兒童自主選擇的數(shù)學(xué)活動(dòng)（非正式）（ 2）.滲透的數(shù)學(xué)教育活動(dòng)： 指除專(zhuān)門(mén)的數(shù)學(xué)教育活動(dòng)以外的， 滲透于其他教育活

43、動(dòng)和兒童日常生活中的數(shù)學(xué)教育活動(dòng)。39. 學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育的方法操作法：提供給兒童合適的材料、教具、環(huán)境，讓兒童在自己的擺弄、實(shí)踐中進(jìn)行探索，獲得數(shù)學(xué)感性經(jīng)驗(yàn)和邏輯知識(shí)的一種方法游戲法： 根據(jù)兒童好動(dòng)的天性， 具體形象思維的特點(diǎn)， 將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)寓于兒童感興趣的游戲中，讓兒童在自由自在、無(wú)拘無(wú)束的各種游戲活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法。比較法： 學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育中被普遍采用的一種教育方法，通過(guò)對(duì)兩個(gè)或兩個(gè)以上問(wèn)題的比較，讓兒童找出它們?cè)跀?shù)、量、形等方面的相同和不同。討論法：討論是引導(dǎo)兒童有目的、探討性的主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方法。發(fā)現(xiàn)法： 在教學(xué)過(guò)程中， 教師不把數(shù)學(xué)的初步知識(shí)和概念直接向兒童講解，而是引

44、導(dǎo)兒童依靠已有的數(shù)學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)去發(fā)現(xiàn)和探索并獲得初步數(shù)學(xué)知識(shí)的一種方法。講解演示法：教師通過(guò)語(yǔ)言和運(yùn)用直觀教具把抽象的數(shù)、量、形等知識(shí)加以說(shuō)明和解釋?zhuān)唧w的呈現(xiàn)出來(lái)的教學(xué)法。尋找法： 讓兒童從周?chē)瞽h(huán)境和事物中尋找數(shù)、量、形及其關(guān)系或在直接感知的基礎(chǔ)上按數(shù)、形要求尋找相應(yīng)數(shù)量的實(shí)物的一種方法。40. 學(xué)前數(shù)學(xué)教育的評(píng)價(jià)：對(duì)數(shù)學(xué)教育活動(dòng)環(huán)境的評(píng)價(jià)對(duì)數(shù)學(xué)教育活動(dòng)目標(biāo)的評(píng)價(jià)對(duì)數(shù)學(xué)教育活動(dòng)內(nèi)容的評(píng)價(jià)對(duì)數(shù)學(xué)教育活動(dòng)方法的評(píng)價(jià)對(duì)數(shù)學(xué)教育活動(dòng)過(guò)程的評(píng)價(jià)41. 學(xué)前兒童科學(xué)教育評(píng)價(jià)的意義：評(píng)價(jià)是控制學(xué)前兒童科學(xué)教育質(zhì)量的手段評(píng)價(jià)是積累學(xué)前兒童科學(xué)教育經(jīng)驗(yàn)的重要途徑評(píng)價(jià)是改進(jìn)學(xué)前兒童科學(xué)教育的依據(jù)42. 學(xué)前

45、兒童科學(xué)教育評(píng)價(jià)的內(nèi)容：（1）目標(biāo)的評(píng)價(jià)：活動(dòng)目標(biāo)是否與學(xué)期目標(biāo)、年齡目標(biāo)以及總目標(biāo)保持一致；活動(dòng)目標(biāo)是否與本班幼兒實(shí)際相適應(yīng)； 目標(biāo)是否包含了科學(xué)經(jīng)驗(yàn)、 科學(xué)方法和科學(xué)情感態(tài)度； 評(píng)價(jià)整個(gè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施是否圍繞著活動(dòng)目標(biāo)進(jìn)行（ 2）內(nèi)容的評(píng)價(jià)：活動(dòng)內(nèi)容的選擇是否與目標(biāo)相一致活動(dòng)內(nèi)容是否具有科學(xué)性活動(dòng)內(nèi)容的選擇是否符合時(shí)代性活動(dòng)內(nèi)容的分量是否適當(dāng)活動(dòng)內(nèi)容是否來(lái)源于幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，是否能關(guān)注到幼兒的興趣和需求，從幼兒的關(guān)注點(diǎn)中生成內(nèi)容。（ 3）方法的評(píng)價(jià)：是否根據(jù)活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)內(nèi)容及幼兒實(shí)際，選擇與運(yùn)用生動(dòng)、直觀、形象的活動(dòng)方法在一次活動(dòng)中，是否采用多種合適的方法；是否根據(jù)幼兒園環(huán)境和設(shè)備條件

46、選擇合適的方法； 活動(dòng)方法是否能保證幼兒積極主動(dòng)的參與活動(dòng)，并使他們得到發(fā)展，即不是老師灌輸知識(shí)，幼兒被動(dòng)學(xué)習(xí)的方法（4）過(guò)程的評(píng)價(jià)：活動(dòng)是否運(yùn)用了多種科學(xué)教育活動(dòng)的組織形式；在活動(dòng)過(guò)程中是否考慮了因材施教的問(wèn)題； 在分組時(shí)， 是否考慮了人際關(guān)系和幼兒的情感因素； 在活動(dòng)過(guò)程中，是否能隨機(jī)調(diào)整預(yù)定的活動(dòng)目標(biāo)并生成目標(biāo)。（ 5）結(jié)構(gòu)的評(píng)價(jià)：結(jié)構(gòu)是否嚴(yán)密、是否合理；每一步驟是否有效。（ 6）教育資源選擇與運(yùn)用的評(píng)價(jià)（ 7）教師與幼兒互動(dòng)關(guān)系的評(píng)價(jià)是否正確發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用是否創(chuàng)造條件讓幼兒成為活動(dòng)的主體教師與幼兒活動(dòng)過(guò)程中的交往是否融洽幼兒參與活動(dòng)的態(tài)度43. 學(xué)前兒童科學(xué)教育評(píng)價(jià)的方式：觀察法

47、（自然觀察、情境觀察、行為核對(duì)）、訪談法、作品分析法學(xué)前藝術(shù)教育1. 學(xué)前藝術(shù)教育的主旨是依托各種適合學(xué)前兒童的藝術(shù)形式，促成兒童人格、 能力的整體和諧發(fā)展。2. 學(xué)前兒童音樂(lè)教育作為學(xué)前教育的一個(gè)方面，既要遵照學(xué)前教育的總目標(biāo)和學(xué)前教育的一般規(guī)律，又要體現(xiàn)出自身的特殊規(guī)律用音樂(lè)進(jìn)行教育和教兒童音樂(lè)。3. 學(xué)前音樂(lè)教育的特點(diǎn)：形象性和感染性：音樂(lè)藝術(shù)的美不僅是具體的、形象的，而且還.具有很強(qiáng)的感染力， 以情動(dòng)人、 以情感人是音樂(lè)藝術(shù)的魅力所在， 不直接訴諸于理智。 趣味性和游戲性：表現(xiàn)為三個(gè)方面內(nèi)容上的趣味性和游戲性、形式上的趣味性和游戲性、方法上的趣味性和游戲性；趣味性和游戲性是音樂(lè)教育方法

48、中最具特色的一個(gè)方面，示范、講解、 提問(wèn)是音樂(lè)教育中最普遍的方法。技能性和綜合性：基本的技能技巧訓(xùn)練，是兒童音樂(lè)能力及非音樂(lè)能力發(fā)展的必要前提，技能性的特點(diǎn)是學(xué)前兒童音樂(lè)教育區(qū)別于其他學(xué)科教育的明顯特征之一。表現(xiàn)為三個(gè)方面形式上的綜合性、過(guò)程上的綜合性、方法上的綜合性4. 音樂(lè)教育的作用（ 1）對(duì)社會(huì)發(fā)展：有利于培養(yǎng)良好的社會(huì)道德風(fēng)尚為造就一代有藝術(shù)修養(yǎng)的高素質(zhì)公民打基礎(chǔ)（ 2）對(duì)兒童個(gè)體發(fā)展：對(duì)兒童認(rèn)知：感知能力（兒童聽(tīng)覺(jué)發(fā)展先于視覺(jué)，學(xué)前階段聽(tīng)覺(jué)能力發(fā)展最迅速） ；記憶能力 （聽(tīng)覺(jué)記憶能力， 指記憶音樂(lè)， 再現(xiàn)音樂(lè)的能力） ；想象、聯(lián)想、思維能力的發(fā)展；對(duì)兒童情感、意志：音樂(lè)藝術(shù)最大的特點(diǎn)

49、在于以情動(dòng)人，以情感人；音樂(lè)教育也具有促進(jìn)學(xué)前兒童意志品質(zhì)發(fā)展的潛力對(duì)兒童個(gè)性：表現(xiàn)為能促進(jìn)兒童自我意識(shí)的發(fā)展對(duì)兒童社會(huì)性5. 審美作用是音樂(lè)的首要功能。6. 布魯納將兒童從環(huán)境中理解和處理信息的方式分為三種：通過(guò)活動(dòng)和操作、 通過(guò)組織感覺(jué)（聽(tīng)覺(jué)、動(dòng)覺(jué)、視覺(jué)）和想象、通過(guò)詞和符號(hào)，音樂(lè)活動(dòng)能夠?yàn)閮和峁┻@三種認(rèn)知方式的機(jī)會(huì)。7. 學(xué)前音樂(lè)活動(dòng)的主要類(lèi)型：歌唱活動(dòng)、韻律活動(dòng)、打擊樂(lè)演奏活動(dòng)、音樂(lè)欣賞活動(dòng)8. 學(xué)前音樂(lè)教育目標(biāo)（ P367 了解）9. 音樂(lè)教育的基本理論（ 1）達(dá)爾克羅茲：瑞士，達(dá)爾克羅茲音樂(lè)教育體系及教學(xué)實(shí)踐基本內(nèi)容分為體態(tài)律動(dòng)、視唱練耳和即興創(chuàng)作。（ 2）柯達(dá)伊：匈牙利音樂(lè)教育

50、應(yīng)從幼兒園開(kāi)始以歌唱教學(xué)為主的教學(xué)內(nèi)容以兒童自然發(fā)展法作為課程安排的重要依據(jù)以首凋唱名法、 節(jié)奏唱名法和柯?tīng)栁氖謩?shì)為基本教學(xué)工具創(chuàng)建自成特色的教材體系（ 3）奧爾夫：德國(guó)，奧爾夫的音樂(lè)教育思想成為舉世公認(rèn)的對(duì)現(xiàn)代音樂(lè)教育改革產(chǎn)生重大而深遠(yuǎn)影響的主要體系之一。 “元素性” 音樂(lè)教育，是奧爾夫音樂(lè)教育體系的基本核心節(jié)奏第一，音樂(lè)構(gòu)成的第一要素是節(jié)奏課程內(nèi)容：包括嗓音造型、動(dòng)作造型、聲音造型，聲勢(shì)活動(dòng)是奧爾夫獨(dú)創(chuàng)的一種以簡(jiǎn)單的原始的身體動(dòng)作發(fā)出各種有節(jié)奏聲音的活動(dòng)教學(xué)組織形式及方法：集體教學(xué)和綜合教學(xué)，教師在音樂(lè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中安排、體現(xiàn)的是探索模仿即興創(chuàng)造的四部環(huán)節(jié)教材和教具： 五卷本的 學(xué)校音樂(lè) 是

51、奧爾夫教育體系的代表性教材（ 4）鈴木：日本給兒童創(chuàng)造一個(gè)學(xué)習(xí)音樂(lè)的良好環(huán)境：才能是通過(guò)后天環(huán)境和教育有效的影響發(fā)展起來(lái)的， 又稱(chēng)“母語(yǔ)教學(xué)法” 激發(fā)兒童的興趣， 鈴木的體系中最具特色的就是母親參與， 集體教學(xué)以及聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練提倡堅(jiān)持不懈，持之以恒的練習(xí)注重傾聽(tīng)習(xí)慣和技能的培養(yǎng)提倡教學(xué)六步：接觸、模仿、鼓勵(lì)、重復(fù)、增加、完善（5）卡巴列夫斯基：前蘇聯(lián)，蘇聯(lián)普通學(xué)校音樂(lè)教學(xué)大綱，三個(gè)支柱觀點(diǎn)作為大綱的基本要素。（6）綜合音樂(lè)感教育體系：綜合音樂(lè)感教學(xué)法是一種注重發(fā)掘兒童創(chuàng)造力的教學(xué)法，強(qiáng)調(diào)以兒童為主體。10. 一歲半左右的嬰兒才會(huì)對(duì)比較鮮明的節(jié)奏做出相應(yīng)的動(dòng)作反應(yīng)。11.3 歲后兒童的動(dòng)作逐步進(jìn)入了

52、初步分化階段，3 歲初期兒童聽(tīng)到喜愛(ài)或熟悉的音樂(lè)時(shí)，往往會(huì)自發(fā)的跟著音樂(lè)踏腳、拍手，但這種身體動(dòng)作并不能做到完全合拍，3-4 歲兒童的韻律活動(dòng)的動(dòng)作表現(xiàn)往往是以自我為中心的，不善于與同伴交流、配合、共享。.12. 音樂(lè)活動(dòng)設(shè)計(jì)的原則：（1）發(fā)展性原則：教師必須把握好幼兒原有的基礎(chǔ)和能力水平，并以此為依據(jù)著眼于促進(jìn)兒童身心的全面發(fā)展。 貫徹發(fā)展性原則表現(xiàn)在音樂(lè)活動(dòng)應(yīng)適應(yīng)兒童的發(fā)展水平， 應(yīng)將兒童原有的基礎(chǔ)和發(fā)展目標(biāo)聯(lián)系起來(lái)考慮必須堅(jiān)持以促進(jìn)兒童的發(fā)展為音樂(lè)教育活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)還應(yīng)該表現(xiàn)在音樂(lè)活動(dòng)應(yīng)該促進(jìn)兒童的全面發(fā)展，既包括音樂(lè)的素質(zhì)和能力，也包括非音樂(lè)的（ 2）互動(dòng)主體性原則：教師在音樂(lè)活動(dòng)中的設(shè)計(jì)必須合適、恰當(dāng)?shù)奶幚韼熡钻P(guān)系，既要引發(fā)兒童主體積極的感受，又