1、比較探究詩詞八首教學設計方案一教學目標：1、理解每首詩詞的內(nèi)容，體會其情感。2、通過不同角度比較詩歌的異同點。教學重難點：重點：每首詩詞的內(nèi)容以及所蘊涵的情感。難點：八首詩歌的異同點。課時安排：3課時。教學方法：以學生自讀為主，在教師的指導點撥下，通過小組討論方式品讀詩歌。預習要求：朗讀八首詩歌，理解主要內(nèi)容。教學過程：第一課時學習江南春絕句等三首詩詞。一、導入示例。同學們，在這個單元的語文課堂里，我們一同徜徉在春的世界中感受它無窮的魅力。春的美是多樣的，北方的春天與南國的春季風格迥異，那么在詩人的作品中又是怎樣一番美景呢？二、多媒體展示本節(jié)課學習內(nèi)容：比較閱讀江南春絕句早春呈水部張十八員外鷓

2、鴣天 代人賦。三、檢查預習。指名背誦這三首詩詞。四、學習新課。當春姑娘緩緩來到人間時，她的氣息彌漫大地。不同的詩人選擇不同的角度，不同的角度展現(xiàn)別樣的美麗。這節(jié)課通過四首詩歌的學習，品味詩人從哪些角度表現(xiàn)春天的美。學生自由朗讀詩歌，小組討論，思考詩人分別寫了春天的哪些景物，有何異同點。（學情預測：找出詩歌中描寫了哪些景色并不困難，學生基本能根據(jù)詩歌回答，即使找不全面、不準確，只要略加點撥即可。說出異同點相對較困難，可不必急于給出答案，允許學生充分討論，自由發(fā)言，讓這個問題貫穿整個課堂。）五、重點品讀江南春絕句。（一）學生齊讀詩歌，思考詩歌描繪的是哪里的春景，從哪兒看出。明確：描繪的是江南的春景

3、。從題目及描寫的景色中可以看出。（本題主要培養(yǎng)學生讀詩的標題、意象意識）（二）根據(jù)詩人的描繪你能在腦海中勾畫出圖景么？請用語言描繪出來。（讓學生自由發(fā)揮想象，組織語言表達。關鍵引導學生不忽視“綠映紅”中的“綠”和“紅”分別指什么。）（三）詩人從哪些角度來描繪春天？（學情預測：這題難度低，若學生一時無從答起，給出選項即可回答。）明確：從視覺、聽覺兩方面寫了春天。（四）“千里”說明了什么？明確：“千里”不是確數(shù)，而是說明“到處”的意思。（五）第三四句是否僅僅在描繪景色？明確：這里是寫景，更是對現(xiàn)實的諷喻，意思是過去的四百八十寺，而今還剩下多少了呢？這是借古諷今的手法。（學情預測：學生可能一時沒有思

4、路，教師可從以下方面進行提示：（1）絕句中一種常見的手法是卒章顯志。（2）詩人是唐末人，為何寫南朝？當然，認為是重在寫景，意思是南朝的四百八十寺“若隱若現(xiàn)地峙立在朦朧煙雨之中，更增添了無限的風光”，也是可以的。沈祖棻唐人七絕詩淺釋即持這種觀點。）六、與另外幾首詩歌進行對比閱讀。杜牧大手筆展開大圖景，表現(xiàn)了江南春天的明麗之美、朦朧之美，另一位大文學家韓愈又是怎樣表現(xiàn)春景呢？（一）學生自由朗讀早春呈水部張十八員外。（二）提問：詩中哪個詞語流露出作者的情感？明確：絕勝。（三）提問：詩人為什么如此自信地說呢？讓作者覺得美不勝收的景色是什么？明確：春雨和春草。（四）詩人的高明之處在于發(fā)現(xiàn)別人未曾發(fā)現(xiàn)的，

5、寫別人不曾寫的?！安萆b看近卻無”歷來為人們所稱頌，你能說出它的好處嗎？（學情預測：要將心中零碎的感覺組織成通順的語言不是一件容易的事，可讓學生細讀這句詩，結合題目，品味它是怎樣與早春相吻合。）明確：韓愈這句詩的價值在于兩個發(fā)現(xiàn)：（1）早春草色特征的發(fā)現(xiàn)。（2）詩人對自己感覺的發(fā)現(xiàn)。二者均以特別精細見長。在古典詩歌中，似乎有一種共識：春草的美在它的綠色上，如果不綠，就索性徹底地枯黃，除此以外，好象就沒有什么可以感受的，可以做文章的了。但是韓愈卻發(fā)現(xiàn)了春草的另一種美，那就在要綠不綠之間，遠看是綠的，近看還是枯黃的。先是為發(fā)現(xiàn)了草色而動心；因為動心，就走近；走近了，卻發(fā)現(xiàn)綠草的顏色不見了。這本該是

6、一種失望，但是不，相反的感覺產(chǎn)生了：那竟是一種欣喜。（五）解讀鷓鴣天 代人賦。韓愈認為春草是美的，將初春的草寫得如此傳神，那么在辛棄疾的心目中春天美在何處呢？（六）學生自由朗讀鷓鴣天 代人賦，找出突出表現(xiàn)作者情感的句子。明確：春在溪頭薺菜花。（七）這首詞在選擇景物上有什么特點？（學情預測：歸納特點不容易，可以引導學生思考：這首詞寫的是怎樣的景色？學生基本能答出：農(nóng)村的景色。再請學生用幾個形容詞來描述。）明確：辛詞描繪了樸素的田園之美，選擇的景物薺菜花頗新穎。薺菜花雖從色彩到形態(tài)都不及桃李，但是它有自在的生命，不以世俗的欣賞為意。在這之前，從來春天的美好都是和鮮艷的花聯(lián)系在一起的。這已成為一種潛

7、在的陳規(guī)。但是辛棄疾卻以他的創(chuàng)造顯示，春天的美好，還可以從最樸素、最不起眼的薺菜花開拓新的想象天地。八、教師歸納小結。同樣的景色在不同作者的心中有不同的感受，不同的感受讓作者們寫出內(nèi)容迥異卻各有特色的詩篇。同學們在讀詩時應學會品出作者不同的情感，詩歌不同的美。正如那句非常熟悉的話“對于我們的眼睛，不是缺少美。而是缺少發(fā)現(xiàn)。”我們平時也應多觀察、多思考，在寫作中抓住自己的獨特感受進行細致的描寫。九、課外作業(yè)。熟讀并背誦本課八首詩詞。第二課時學習春夜喜雨、游園不值、玉樓春。一、導入示例。上一節(jié)課我們隨詩人一同領略了春天的旖旎風光，那么，在春的斑斕世界中，詩人會有怎樣的活動呢？詩人又抒發(fā)了怎樣的情懷

8、呢？這一節(jié)課我們學習兩首詩春夜喜雨、游園不值。二、解讀春夜喜雨。春天如此美好，春夜也是迷人的。不信，請看杜甫的春夜喜雨。（一）學生自由朗讀詩歌，找出體現(xiàn)詩人情感的字眼。明確：“喜”。提問：“喜”是什么意思呢？（讓學生自由回答）歡喜、喜歡。（二）詩人為何喜歡春雨？(學情預測：此題難度相對較大，學生可能一時不知從答起，可鼓勵學生自由回答，說的不全面也沒關系，引導學生逐句分析。)（三）詩人的心中這是怎樣的一場春雨？詩人用哪個字概括？明確：“好”這個字概括了詩人心中雨的形象。（四）為什么這是一場好雨呢？請從詩句中找到依據(jù)。明確：首聯(lián)“知”用了擬人的手法賦予春雨以人的生命和情感。寫春雨來得正是時候，突出

9、了春雨的善解人意。（五）教師插問：從這一句詩歌你能體會到詩人的情感嗎？明確：表達了作者熱切盼望春雨降臨的焦急心情。（六）教師繼續(xù)提問：詩人盼望已久的春雨終于來臨了，那是一場怎樣的雨呢？詩人從哪些角度進行描繪？明確：頷聯(lián)從聽覺，頸聯(lián)從視覺描寫了春雨。這是一場細雨、小雨。小到?jīng)]有聲音。（七）為什么這么一場在夜間下的小雨竟能觸動詩人的敏感，引發(fā)他的詩情呢？明確：因為詩人有一顆敏感的心。因為詩人喜愛春雨。在這里，教師可適當延伸，指導學生在今后的寫作中應注重觀察與體會，惟有如此，哪怕再小的事物也能寫出動人的文章。三、解讀游園不值。生活中許多的美往往是在不經(jīng)意間被發(fā)現(xiàn)的，只要你是生活的有心人，就會處處有驚

10、喜。請看葉紹翁的游園不值。（一）解題：提問題目是什么意思？（引導學生閱讀注解1）（二）學生自由朗讀詩歌，思考：春夜喜雨中詩人用一個“喜”字表達了自己的情感，那么，本詩中哪個字最能體現(xiàn)詩人的情懷呢？（學情預測：學生基本能脫口而出“憐”，教師可繼續(xù)追問：“憐”是什么意思？為什么而憐？引導學生根據(jù)詩句分析。）明確：“憐”是憐惜的意思。憐惜的是“蒼苔”還有園子內(nèi)人跡罕至的寧靜。（第二方面學生不容易想到，教師應適當啟發(fā)：園內(nèi)有“蒼苔”，說明什么？學生即能領悟。）（三）“言為心聲”詩歌往往流露詩人的情感，體現(xiàn)詩人的性格。從一二句中你能看出詩人是怎樣一種人嗎？（學情預測：“敏感”學生不難回答，“耐心”則需要

11、教師點撥?？圩　熬貌婚_”和“小扣”進行分析?！熬貌婚_”說明時間長，而詩人依舊“小扣”輕輕地敲打。）（四）柴門久扣不開真是令人掃興，但隨即卻有一個意外的驚喜，這個神來之筆，成了千古名句。請同學們細細品讀。（小組討論：這句詩好在哪兒？）（學情預測：小組討論的結果可能與老師的答案大相徑庭也可能有精彩的觀點，教師應鼓勵學生積極發(fā)言，教師略加概括。）要點：（1）表現(xiàn)了詩人心理上的一個突然的轉(zhuǎn)折，久扣的沉悶，為一個驚喜的發(fā)現(xiàn)所代替，春天來了，這么美，這么突然。因著突然而更顯得美麗。（2）發(fā)現(xiàn)的是“一支紅杏”而非一樹紅杏，報春的使者與我不期而遇。（3）這突如其來的剎那驚喜，不僅是對大自然的變化的發(fā)現(xiàn)，更是自

12、我心靈的發(fā)現(xiàn)。（五）提問：吳融寫過“一枝紅杏出墻頭，墻外行人正獨愁”，陸游也寫過“楊柳不遮春色斷，一枝紅杏出墻頭”，為什么本詩中的這句更勝一籌？要點：吳詩和陸詩雖然也都寫了一枝紅杏探出墻外的情景，但在他們的詩里，這只是作為春天里的一般景色來寫的，并沒有改變?nèi)姷母星榛{(diào)。而葉詩則不同，它采用了特寫的方法來寫，前后景色因果關系緊密，構成鮮明完整的統(tǒng)一情景，其次采用了欲揚先抑的手法，突出了紅杏探出墻外所飽含的春意，突出了作者突然見到紅杏后的驚喜。同時，這兩句詩也蘊涵動人的理趣，讓人聯(lián)想到在外界重壓下，抑制不住的生氣或活力，因此也就具有了由格言式的意義衍生的寓意。四、解讀玉樓春春夜喜雨、游園不值兩首

13、詩主要是通過描寫春景以表達詩人對春天的喜愛之情，我們把這種方法叫做“景中寓情”；接下來要學習的玉樓春這首詞有所不同，它也寫春景之美，但作者要表達的重點是由春景引發(fā)的情感，我們把這種寫法叫做“借景抒情”。（一）學生自讀，思考：詞的上下兩片分別寫了什么？（學情預測：學生經(jīng)過品讀和思考，基本能說出：上片描寫景色，下片抒發(fā)感情。教師應給予肯定和鼓勵。并追問：描寫的是怎樣的景色，抒發(fā)了怎樣的感情？若第一個問題仍回答不到位，教師可提示：這里描寫的景色與之前的詩詞中的景色有何不同？）明確：上片寫景，表現(xiàn)城市游樂生活。下片抒情，表達對生命短暫的感慨。（二）提問：同學們從哪里看出是城市的游樂生活呢？明確：從“客

14、棹”一詞中可以看出。船是租來在水上劃著玩的。（三）作者筆下的游樂生活是怎樣的呢？為什么要這樣寫？（學情預測：學生對這種概括性的問題可能感到為難，可提示：詞人對這種生活的感受是什么？喜愛還是厭惡？從哪里看出？）明確：作者筆下的這種生活是美好的。曉寒還在，綠楊已籠煙。在上片中竭力渲染了春景的美好，正是為了下片抒發(fā)對人生的感慨。玉樓春中的“紅杏枝頭春意鬧”轟動一時流傳至今。作者被稱為“紅杏尚書”，后來連皇帝都知道了他的大名。春景之美寫得越傳神，對“生命短暫”的襯托就越有力。（四）怎樣看待詞人在下片所抒發(fā)的“及時行樂”的情感態(tài)度？（此題可鼓勵學生自由發(fā)言。）討論，明確：春景的如詩如畫讓人心醉，但美好的

15、春天終會逝去。作者由此想到了人生苦短，青春易逝。這種聯(lián)想合乎情理。然而珍惜春天、珍惜青春？卻有不同的回答。作者由此認為要珍惜春光，及時行樂。這在今天看來未免有些消極，與岳飛的“莫等閑，白了少年頭，空悲切”是完全不同的境界。不過，作者提醒珍惜大好時光，還是有意義的。同學們該怎樣“惜時”呢？相信大家會做出正確的回答。五、小結：春天從來是美的，然而這種美需要我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)去感悟。詩人表現(xiàn)美的形式也是多樣的：可以客觀地描述也可以融入詩人的情感。情感是詩歌的生命力，我們要學會感悟到詩人蘊藏在詩中的情感，而把握了詩人的情感，能更深入地理解詩歌。六、課外作業(yè)：完成“閱讀練習?探究”二、三。第三課時比較閱讀春與初

16、春。一、導入示例同學們，前兩節(jié)課我們研討的都是古人所寫的描寫春天景象的詩詞。那么，在現(xiàn)代詩中，詩人是如何描寫春景，又是如何借助春景來抒發(fā)自己獨特的思想感情的呢？這一節(jié)課我們學習兩首詩艾青的春和王宜振的初春。二、品味兩首詩的不同之處。（一）全班齊讀。教師正音：寡婦咽泣舐吮蓓蕾墓窟蕩漾徜徉指導學生“有感情地朗讀課文”，體味作者的情感和語言風格。（教師最好能夠親自示范朗讀。有條件的可以利用多媒體播放錄音朗讀，讓同學們小聲地跟讀。）（二）朗讀比賽。請同學們根據(jù)自己的感悟來朗讀，看看誰讀得更好。提示：如果有人把兩首詩的味道讀得一模一樣，你覺得他這樣做對嗎？（教師在每一個同學讀完之后都要予以肯定，激發(fā)同學

17、們的朗讀熱情。）（三）朗讀評點：同樣一道菜，兩位不同的廚師炒出來的味道肯定不同。同是寫春的現(xiàn)代詩，兩首詩的味道是不一樣的：艾青的春是“沉郁凝重”，王宜振的初春是“活潑調(diào)皮”，這是由詩歌的語言風格所決定的。（四）思考并回答：請說說看，這兩首詩分別是怎樣的一種語言風格？提示：艾青的春是“含蓄深刻”；王宜振的初春是“淺顯易懂”。（五）小組討論：如果你是王宜振，想在初春中寫桃花，你會怎么寫？提示：艾青春中的桃花象征光明、新的社會；王宜振的初春中的桃花象征童心（純潔天真）。（這是一道開放性的題目，教師對學生的創(chuàng)見應予以充分的肯定。言之成理，符合詩歌原意即可，切勿吹毛求疵，打壓學生的創(chuàng)新思維。）三、品味兩

18、首詩的相同之處。（一）聯(lián)想和想象是詩歌創(chuàng)作中的必不可少的。我們在品味詩歌的時候也離不開它們。請同學們找出兩首詩中運用聯(lián)想和想象的句子，并加以分析。提示：艾青春中的“血斑、寡婦、野獸、蓓蕾”；王宜振的初春中的“鳥嘴、眼睛、蝴蝶、蜜蜂、（葉笛）把春天吹得搖搖晃晃”等等。（引導學生將這種寫法引入自己的作文之中。最好能夠結合學生的習作加以評點。）（二）小組討論：春是紀念解放前的革命烈士的，初春是寫給當代兒童的?？此骑L牛馬不相及，其實這兩首詩中都閃耀著人性的光輝。請具體分析：在贊美人性方面，它們有什么共同之處？提示：春是紀念“左聯(lián)五烈士”的。詩人說：“在不自由的歲月里我歌唱自由，我是被壓迫的民族我歌唱解

19、放?！背醮旱淖髡咴?jīng)說過，“我寫兒童詩，不只是為現(xiàn)代的兒童寫，還為現(xiàn)代的成人寫。這兩首詩都贊美了永恒的人性中“珍愛生命”、“渴望自由”光明的一面。（艾青的春表面上寫的是陰暗面，比如黑夜、血斑、野獸、墓窟等等；但他正是借批判陰暗面來表現(xiàn)自己對自由、生命的追求。這是教學的難點，對學生的疑問教師應該耐心引導。指導學生學會抓關鍵字眼：例如詩歌最后一句“人問：春從何處來？”中的“春”有著雙重意旨。）四、布置作業(yè)：這八首詩你最喜歡哪一首？說說理由，并選擇其中一首寫一段賞析文字。方案二教學目標：1、理解每首詩詞的內(nèi)容，體會其情感。2、通過不同角度比較詩歌的異同點。教學重難點：重點：每首詩詞的內(nèi)容以及所蘊涵的

20、情感。難點：八首詩歌的異同點。課時安排：2課時。教學方法：以學生自讀為主，在教師的指導點撥下，通過小組討論方式品讀詩歌。預習要求：朗讀八首詩歌，理解主要內(nèi)容。教學過程：第一課時學習江南春絕句游園不值早春呈水部張十八員外鷓鴣天 代人賦初春等五首詩詞。一、創(chuàng)設情景，導入新課。（一）同學們，在這個單元的語文課堂里，我們一同徜徉在春的世界中感受它無窮的魅力。對于春天，每個人的感受是不一樣的。下面請同學們傾聽一段音樂，聽完請大家說說你聽到了什么。放音樂柴可夫斯基鋼琴曲四季中的春片段或約翰施特勞斯的春之聲圓舞曲片段。學生自由發(fā)言，談自己對音樂的理解。（二）春的美是多樣的，在春這一課中，作者朱自清對春天進行

21、了細致的描繪，傾吐了深情的贊頌。那么在詩人的作品中又是怎樣一番美景呢？我們都預習了詩詞十首，請同學們看看在這十首詩詞中，哪幾首的情調(diào)與朱自清的春相近，充滿對春天的贊頌？（說明：本問題是課后“閱讀練習探究”第二題的第一問。設問的目的不是一定要有個固定的答案，而是讓學生引起注意，初步思考十首詩詞的內(nèi)容。）學生自由討論回答。教師歸納，引出教學內(nèi)容：從集中表達對春天的贊頌來看，主要有江南春絕句游園不值早春呈水部張十八員外鷓鴣天 代人賦初春等五首詩詞。今天我們就先來研究本課的這五首詩詞。二、朗讀五首詩詞，初步理解課文內(nèi)容。（一）學生朗讀，要求讀準字音。其他學生糾正自己讀錯或不準確的讀音，在課本上注音。（

22、二）學生自由質(zhì)疑，針對不能理解的字詞提出問題，師生共同討論加以解釋。（學情預測：這五首詩詞都比較淺顯，略難理解的詞語在課本上都已經(jīng)加以注釋，可引導學生閱讀課本注釋。）三、學生品讀課文，對比、探討各首詩表現(xiàn)春天的特點、方法。（一）學生默讀五首詩詞，思考并且分學習小組討論它們寫的是春天的哪個時候，在描寫上有什么特點。（二）組織討論，自由發(fā)言。說說自己最喜歡的句子，并且說明理由?？梢杂谩拔易钕矚g這首詩中的句，因為它”的句式來說。（說明：這是本課的中心內(nèi)容，目的是讓學生通過自學、討論、交流和傾聽，理解各首詩詞的內(nèi)容，體會其情感，揣摩其不同的選材、表達特點等。學生可以自由發(fā)言，各抒己見，只要言之有理都可

23、以，教師要尊重學生獨到的感悟，又要防止脫離文本的胡亂牽扯。）各首詩詞中有特色的句子試解：江南春絕句這首詩寫的是萬紫千紅的春天?！扒Ю铩倍洌哼@兩句以想象的手法描寫了江南春色明麗的美。以“千里”開頭，形象地刻畫出廣闊的江南地區(qū)一片美麗春色到處鶯歌燕語，柳暗花明，生機盎然，水村山郭，在春風中飄揚的酒旗增添了春色的明媚?！澳铣倍洌哼@兩句描繪了江南春色朦朧的美。南朝修建的許多佛寺，有多少至今還掩映在蒙蒙的春雨中，點綴著江南的春景。這兩句在寫景中又包含著詩人的無限感慨（認為只是單純的寫景也可以，也有專家持此種說法的）。游園不值這首詩寫的是春意盎然的景色?！皾M園”二句：詩人去探尋春天的蹤跡，卻“小扣”

24、“久不開”，正當失望之時，卻猛見一枝紅杏探出墻來。這里描畫出春意盎然的景色，更表現(xiàn)了詩人內(nèi)心的驚喜，在情感表達上起了轉(zhuǎn)折作用。結合前兩句體會，也可以看作是欲揚先抑。早春呈水部張十八員外這首詩寫的是初春的景色?！安萆本洌捍司涫菤v來傳誦的名句，表現(xiàn)了春草在碧綠之外的另一種美在要綠不綠之間的一種美，遠看是綠的，近看卻還是枯黃的。表現(xiàn)了詩人觀察的仔細和內(nèi)心的欣喜。鷓鴣天 代人賦“平岡”二句：這首詩寫的也是初春的景色，但作者選取的是農(nóng)村特有的事物黃犢歡叫、傍晚烏鴉點點，在夕陽、樹林的映襯下，展現(xiàn)了一幅有聲、有形、有色的生動圖畫?！按涸谙^”句：這句詩選擇了農(nóng)村中最不起眼的薺菜花作為春天的代表?！按涸谙?/p>

25、頭薺菜花”，好像除了薺菜之外，其他就沒有春天的景象似的。這里與上句“城中桃李愁風雨”形成對比（薺菜花小，白色，與桃李的大朵的紅白形成對比；桃李愁風雨，而薺菜傲然開放，又是一組對比），又隱含著發(fā)現(xiàn)和驚喜。初春這首詩寫的也是初春景色?！耙恍┬卵浚聒B嘴，啄得小樹發(fā)癢”：這個句子童趣十足。在作者筆下，雨是小小的、毛毛的，樹是小小的，新芽也是小小的。把新芽比做鳥嘴，并不新奇；但這鳥的嘴巴會把小樹啄得發(fā)癢，卻很精彩，它用比喻、比擬很形象地勾畫出小孩子的獨特感覺?！鞍汛禾齑档脫u搖晃晃”：究竟是春天搖搖晃晃，還是作者自己陶醉得搖搖晃晃呢？春天不可能搖搖晃晃的，顯然是作者有點醉了，他陶醉在春天的美景中，物與我

26、已經(jīng)渾然一體?！跋駜芍婚W閃爍爍的眼睛，望著新鮮的世界癡癡地想”：新葉像閃爍的眼睛，是比喻，更是孩子心中特有的想像，而且還要“癡癡地想”，更是把孩子好奇、入迷的神態(tài)刻畫得活靈活現(xiàn)。這首詩像上述一類的句子還很多，要引導學生深入體會。四、教師小結。春天是美麗的，春天的景色是多種多樣的，要寫出自己心中的春天，要靠我們自己用眼睛去發(fā)現(xiàn)，去心靈去感悟，要用自己獨有的方法去表達，這樣的詩文才能真正打動讀者，也才能打動自己。五、課外作業(yè)。（一）熟讀八首詩詞，做到能夠背誦。（二）完成課后“閱讀練習探究”第二、三、四題。第二課時學習玉樓春春夜喜雨春等三首詩詞。一、導入示例。上節(jié)課我們學習了五首詩詞，這五首詩詞從不

27、同角度描繪了春天的美麗景色，表達了對春天的贊美之情?？梢哉f，情感是詩詞的生命力。任何一首詩詞都蘊涵著詩人詞人濃濃的感情，因而品出詩歌字里行間的情感是讀詩的關鍵。今天我們來學習本課另外的三首詩詞，體會它們不同的情感和寫法。二、學生自讀三首詩詞，體會它們在內(nèi)容上與上節(jié)課五首詩詞的異同。（一）學生自讀課文及注釋，初步理解文字內(nèi)容。補充注釋：長恨：長久地遺憾。歡娛：歡喜，快樂?？蠍郏涸趺磿邌?。持酒：把酒，端著酒杯。咽泣：因聲音阻塞而低聲地哭。悠長：漫長。點綴：加以襯托或裝飾，使原有事物更加美好。（二）學生再讀課文，分學習小組討論這三首詩詞所表達的內(nèi)容，感受與前五首所表達的不同情感。要注意引導學生理解詩句，從句子的理解中進而理解全詩。學生發(fā)言討論各首詩詞的內(nèi)容。逐步引導學生明確各首詩詞的內(nèi)容：春夜喜雨題目就突出了詩