1、,小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)的策略與方法,同安大同中心小學(xué) 蔡奕新 2014年11月26日,什么是對(duì)話教學(xué) 如何有效地開(kāi)展對(duì)話教學(xué),講座的內(nèi)容梗概,什么是對(duì)話教學(xué)？,1.古今中外的對(duì)話教學(xué),相同點(diǎn)： 1.都采用問(wèn)答的方式進(jìn)行對(duì)話式教育。 2.都強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的主體地位。 3.都十分重視學(xué)生思維過(guò)程中的矛盾。 4.都是在和諧與民主的教學(xué)氣氛中進(jìn)行的。,不同點(diǎn)： 1.處理思維的方法不同。 2.訓(xùn)練思維的側(cè)重點(diǎn)不同。 3.教育的方式上不同。,古今中外的對(duì)話教學(xué),蘇格拉底式對(duì)話教學(xué); 民主性對(duì)話教學(xué); 批判性對(duì)話教學(xué); 生存性對(duì)話教學(xué),對(duì)話教學(xué)中知識(shí)獲得基本方式的研究; 對(duì)話教學(xué)研究,2.對(duì)話教學(xué)的內(nèi)涵,對(duì)

2、話教學(xué)不是一種具體的教學(xué)模式、方法或技術(shù)，而是一種融教學(xué)價(jià)值觀、知識(shí)觀與方法論于一體的教學(xué)哲學(xué)。,“對(duì)話教學(xué)” 以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，對(duì)話為主線，發(fā)展為目標(biāo)；確立培養(yǎng)對(duì)話意識(shí)，創(chuàng)設(shè)對(duì)話情境，注重對(duì)話實(shí)效的教學(xué)策略；實(shí)施師生對(duì)話、生本對(duì)話、生生對(duì)話途徑的教學(xué)方式。,3.對(duì)話教學(xué)的特征,4.對(duì)對(duì)話教學(xué)的理解,1對(duì)話教學(xué)是民主的、平等的教學(xué) 2對(duì)話教學(xué)是溝通的、合作的教學(xué) 3對(duì)話教學(xué)是互動(dòng)的、交往的教學(xué) 4對(duì)話教學(xué)是創(chuàng)造的、生成的教學(xué) 5對(duì)話教學(xué)是以人為目的的教學(xué),5.給教育教學(xué)帶來(lái)的變化,教學(xué)論理：變“尊師愛(ài)生”為“互尊互愛(ài)”； 變“師道”為“人道”； 教學(xué)方式：變“應(yīng)試教育”為“教學(xué)相長(zhǎng)”；

3、 變“獨(dú)白”為“溝通”。,給教育教學(xué)帶來(lái)的變化,1.把“問(wèn)”的權(quán)力交給學(xué)生; 2.把“學(xué)”的時(shí)間還給學(xué)生； 3.把“做”的過(guò)程放給學(xué)生; 4.把“講”的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生。,6.實(shí)施英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)的必要性,（一）可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣； （二）可以強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力； （三）可以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維； （四）可以培養(yǎng)學(xué)生善于傾聽(tīng)的品質(zhì)； （五）可以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神；,英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)主要目的是使學(xué)生獲得為交際初步運(yùn)用英語(yǔ)的能力。語(yǔ)言交際是最基本，最常用的形式，是面對(duì)面的口語(yǔ)交際，而“對(duì)話”就是口語(yǔ)交際的記錄。,如何有效地開(kāi)展對(duì)話教學(xué)？,“我們對(duì)語(yǔ)言的合適性（appropriatene

4、ss，如對(duì)交際背景、目的、常規(guī)、參與者等因素的合理考慮）強(qiáng)調(diào)不夠。為了達(dá)到交際目的，我們應(yīng)該使語(yǔ)言學(xué)習(xí)者不僅能判斷、組織合乎語(yǔ)法的句子，而且還要像海姆斯（1972）所指出的，要具有懂得何時(shí)該說(shuō)，何時(shí)不該說(shuō)，何時(shí)說(shuō)什么，對(duì)誰(shuí)，什么時(shí)候，什么場(chǎng)合，什么方式說(shuō)的能力?！?（徐永健，1992）,什么是“有效”的對(duì)話,1.小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)常見(jiàn)問(wèn)題,誤區(qū)一：重情景堆砌、輕整體語(yǔ)境創(chuàng)設(shè),教師每引出一個(gè)新的語(yǔ)言點(diǎn)就創(chuàng)設(shè)一個(gè)情景，情景太多太散了，不利于學(xué)生整體理解對(duì)話，更不利于培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。,【對(duì)策】創(chuàng)設(shè)“大語(yǔ)境”，注意語(yǔ)篇的整體輸入。,小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)常見(jiàn)問(wèn)題,誤區(qū)二重詞句的操練輕對(duì)話的學(xué)習(xí),誤區(qū)二：重

5、詞句操練，輕對(duì)話學(xué)習(xí),許多老師常在對(duì)話教學(xué)前先處理一些新詞匯和句型，分解語(yǔ)篇教學(xué)的難點(diǎn)，掃除語(yǔ)言障礙。但如果對(duì)生詞和句型的處理耗時(shí)太多，對(duì)話學(xué)習(xí)遲遲展開(kāi)又匆匆結(jié)束，這樣的教學(xué)不利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。,【對(duì)策】圍繞對(duì)話主題創(chuàng)設(shè)情景，采用結(jié)構(gòu)操練、問(wèn)答操練和交際操練，變機(jī)械操練為意義操練。,小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)常見(jiàn)問(wèn)題,誤區(qū)三：重表演形式，輕實(shí)際效果,教師忽略了學(xué)生的認(rèn)知水平、思維特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，教學(xué)對(duì)話時(shí)請(qǐng)幾組學(xué)生表演對(duì)話以活躍課堂氣氛，卻忽略了如何引導(dǎo)學(xué)生圍繞話題進(jìn)行交流。在這樣的課堂中學(xué)生只能照搬對(duì)話中的句型完成表演，其語(yǔ)言運(yùn)用能力并沒(méi)有得到提高。,【對(duì)策】巧設(shè)任務(wù)，拓展對(duì)話。,小學(xué)英語(yǔ)對(duì)

6、話教學(xué)常見(jiàn)問(wèn)題,誤區(qū)四：重閱讀理解，輕文本對(duì)話,對(duì)話教學(xué)中的“讀”不同于閱讀教學(xué)中的“讀”。閱讀教學(xué)中的“讀”，目的是一種理解意義上的“讀”，是學(xué)生綜合能力培養(yǎng)中獲取信息的一環(huán)。而對(duì)話教學(xué)的信息獲取不是“讀”出來(lái)的。,【對(duì)策】深入理解，領(lǐng)悟文化，建構(gòu)知識(shí)。,2.實(shí)施英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)的有效策略,PEP版小學(xué)英語(yǔ)這套教材改版后的主要特點(diǎn)之一，就是實(shí)現(xiàn)整體設(shè)計(jì)。教材中每個(gè)單元都出現(xiàn)兩次Lets talk，其主要目的就是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力。毫無(wú)疑問(wèn)，對(duì)話教學(xué)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要陣地。,實(shí)施英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)的有效策略,三、四年級(jí)的對(duì)話教學(xué)策略,1.融會(huì)話教學(xué)于情景表演之中（Lets talk） 示范性表演

7、鞏固性表演 創(chuàng)造性表演,2.融會(huì)話教學(xué)于任務(wù)之中（Lets do） 訪談、詢問(wèn)、調(diào)查,實(shí)施英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)的有效策略,五年級(jí)的對(duì)話教學(xué)策略,1.在聽(tīng)力活動(dòng)中感知新的語(yǔ)言（Lets try）； 為加大聽(tīng)力的輸入，五年級(jí)教材在Lets talk一頁(yè)設(shè)計(jì)了新版塊Lets try。這個(gè)聽(tīng)力練習(xí)用來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)一步熟悉Lets learn部分學(xué)過(guò)的新詞，同時(shí)在進(jìn)行Lets talk新句型的學(xué)習(xí)之前先從聽(tīng)覺(jué)上感知新語(yǔ)言。 2.在理解語(yǔ)言的基礎(chǔ)上學(xué)說(shuō)語(yǔ)言； (1)抓住主句型，替換關(guān)鍵詞操練主句型。 (2)面向全體教授句型時(shí)應(yīng)。 (3)力爭(zhēng)使學(xué)生在真實(shí)的交際環(huán)境中鞏固、掌握新語(yǔ)言。,實(shí)施英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)的有效策略,六年

8、級(jí)的對(duì)話教學(xué)策略,1.在聽(tīng)力活動(dòng)中感知新的語(yǔ)言（Lets try） 在進(jìn)入Lets talk新句型的學(xué)習(xí)之前先從聽(tīng)覺(jué)上感知新語(yǔ)言。這樣便于教師針對(duì)目標(biāo)語(yǔ)言從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四個(gè)方面循序漸進(jìn)式達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。 2.在理解語(yǔ)言的基礎(chǔ)上學(xué)說(shuō)、操練語(yǔ)言 學(xué)生先從聽(tīng)覺(jué)上感知新語(yǔ)言后再學(xué)說(shuō)可效減輕“說(shuō)”的難度。六年級(jí)上、下冊(cè)中的對(duì)話很精煉，一般為2-3個(gè)話輪。教師在教學(xué)對(duì)話時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)： (1)抓住主句型，替換關(guān)鍵詞操練主句型。 (2)在趣味游戲和任務(wù)型活動(dòng)中學(xué)說(shuō)、鞏固新句型。 (3)在會(huì)說(shuō)的基礎(chǔ)上運(yùn)用重點(diǎn)句型。 (4)在會(huì)用的基礎(chǔ)上進(jìn)行句型書(shū)寫。,實(shí)施英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)的有效策略,對(duì)話話教學(xué)：就是要把文本內(nèi)容

9、，文本語(yǔ)言，文本情感巧妙地組合在一起，組合成完整的一節(jié)課，將三者變?yōu)橐粋€(gè)整體付之于課堂的過(guò)程。 教材文本是課堂脈動(dòng)的靈魂，不要在課堂中隨意丟失文本大語(yǔ)境，隨意交換主題文本和輔助文本的角色。隨意改變主題文本所體現(xiàn)的語(yǔ)言和情意。把文本放在一邊，最后再撿回來(lái)，這樣就間斷了對(duì)話，對(duì)話的脈動(dòng)給剪斷了。如一個(gè)生命沒(méi)有了朝氣。,實(shí)施英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)的有效策略,關(guān)注整體文本內(nèi)容的理解 1.整體輸入 關(guān)注語(yǔ)義 Meaning 理解信息 2.在文本語(yǔ)境中加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言的深度理解 Understanding 語(yǔ)言含義;文化背景;語(yǔ)言中情感的體驗(yàn) 3.重點(diǎn)詞、句的學(xué)習(xí)和運(yùn)用 Language 對(duì)語(yǔ)言機(jī)械性的和有意義的操練和運(yùn)

10、用 先整體輸入信息-理解語(yǔ)言含義-細(xì)節(jié)處理詞句,Pre-task教學(xué)的有效策略,盡快導(dǎo)入對(duì)話教學(xué)部分，暨充分利用教材中創(chuàng)設(shè)的最典型的語(yǔ)境和活動(dòng)，給學(xué)生一個(gè)科學(xué)無(wú)誤的語(yǔ)言整體輸入和感知的機(jī)會(huì)。,在warming up中，把學(xué)生帶入談話的狀態(tài)中，通過(guò)活動(dòng)，激活有用的語(yǔ)言，預(yù)測(cè)出本節(jié)課談話主題的學(xué)生儲(chǔ)備語(yǔ)言，引導(dǎo)出本節(jié)課談話主題的新語(yǔ)言。這是教師的能力。,While-task教學(xué)的有效策略,從介紹向練習(xí)階段過(guò)渡中，教師在課堂中起主導(dǎo)作用，課堂活動(dòng)主要由教師控制，學(xué)生模仿教師所呈現(xiàn)的新語(yǔ)言，主要做機(jī)械的句型練習(xí)。課堂活動(dòng)的組織形式主要是全班性或個(gè)體練習(xí)，目的在于提高語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。隨著課堂的深入，教師對(duì)

11、學(xué)生活動(dòng)的控制應(yīng)逐漸減少，對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤要及時(shí)糾正。這一階段的活動(dòng)主要是教師和學(xué)生之間的交流。,Post-task教學(xué)的有效策略,從練習(xí)向自由階段過(guò)渡中，學(xué)生在課堂中起主體作用，教師起協(xié)調(diào)課堂活動(dòng)的作用。學(xué)生努力在教師所創(chuàng)造的情景中運(yùn)用新語(yǔ)言，主要做角色扮演或交際活動(dòng)，課堂活動(dòng)的組織形式主要是對(duì)子活動(dòng)或小組活動(dòng)，目的在于提高語(yǔ)言的流暢性?；顒?dòng)主要由學(xué)生自我控制，對(duì)于學(xué)生錯(cuò)誤，不提倡及時(shí)給予糾正。這一階段的活動(dòng)主要是學(xué)生和學(xué)生之間的交流。,實(shí)施英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)的有效策略,（1）認(rèn)知策略 A 在詞語(yǔ)與相應(yīng)事物之間建立聯(lián)想；（意義和語(yǔ)境的關(guān)系，借助聯(lián)想記憶單詞和句子。） B 在學(xué)習(xí)中集中注意力；（討論情景、

12、布置聽(tīng)前任務(wù)，激發(fā)聽(tīng)的興趣。提出對(duì)話中的關(guān)鍵問(wèn)題，以此集中學(xué)生注意力。聽(tīng)對(duì)話的過(guò)程，實(shí)際上就是在培養(yǎng)學(xué)生具備最應(yīng)有的交際技能聽(tīng)力、對(duì)話和交流信息以及運(yùn)用所學(xué)新語(yǔ)言的能力。,對(duì)話的學(xué)習(xí)策略 學(xué)習(xí)策略是促進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)步而使用的具體的行為步驟或技巧。是一定的活動(dòng)式技能、方法、手段的運(yùn)用。在對(duì)話教學(xué)中，可很好體現(xiàn)認(rèn)知策略、交際策略的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。,實(shí)施英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)的有效策略,（2）交際策略： A 積極與他人合作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)； B 對(duì)所學(xué)習(xí)內(nèi)容能主動(dòng)練習(xí)和實(shí)踐； C 積極運(yùn)用所學(xué)英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)和交流。,實(shí)施英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)的有效策略,（3）學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練與課堂教學(xué)結(jié)合 A 有些策略屬于認(rèn)識(shí)或意識(shí)。主要通過(guò)引導(dǎo)和

13、潛移默化的方式來(lái)訓(xùn)練；如：調(diào)控策略、資源策略。 B 有些策略屬于學(xué)習(xí)習(xí)慣、方式、方法和技巧。對(duì)于這一類策略，教師要通過(guò)介紹、示范等方式，鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試。如：認(rèn)知策略（Presentation） C 有些策略與語(yǔ)言技能的訓(xùn)練關(guān)系密切。這類策略最好與具體的語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)合起來(lái)。如：交際策略（Practice 、Production）,3.培養(yǎng)對(duì)話教學(xué)的意識(shí),一、師生對(duì)話的意識(shí),二、生生對(duì)話的意識(shí),三、學(xué)生與文本對(duì)話的意識(shí),師生對(duì)話的意識(shí),（1）基于文本的提問(wèn),（2）基于學(xué)生的提問(wèn),生生對(duì)話的意識(shí),（1）角色扮演,（2）巧設(shè)任務(wù),（3）合作探究,（4）評(píng)價(jià)激勵(lì),學(xué)生與文本的對(duì)話意識(shí),（1）讀懂文本

14、,學(xué)生與教材的對(duì)話，首先是讀懂文本，第一層次是了解文本所傳遞的信息，了解文本大意；第二層次是發(fā)現(xiàn)文本中所蘊(yùn)含的新的語(yǔ)言點(diǎn)，自發(fā)地通過(guò)一定的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行理解與疏通；第三層次是引發(fā)思考，產(chǎn)生自身經(jīng)驗(yàn)與文本的交流與碰撞。,學(xué)生通過(guò)與文本的對(duì)話，完整地體會(huì)語(yǔ)言，學(xué)會(huì)用英語(yǔ)思維，選擇需要的情景語(yǔ)言，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言靈活運(yùn)用的過(guò)程。,學(xué)生與教材的對(duì)話意識(shí),（2）會(huì)讀文本,小學(xué)語(yǔ)篇教學(xué)的目標(biāo)之一就是掌握基本的獲取信息方法。教師在教學(xué)過(guò)程中以活動(dòng)為載體，通過(guò)有效的提問(wèn)驅(qū)動(dòng)任務(wù)的產(chǎn)生，促進(jìn)學(xué)生在完成一個(gè)個(gè)任務(wù)的過(guò)程中形成泛讀、精讀等閱讀策略。學(xué)生通過(guò)與文本對(duì)話整體感知語(yǔ)篇，了解文本大意，獲取具體信息，在“對(duì)話文本”的過(guò)程中通過(guò)不同的任務(wù)調(diào)整閱讀策略，逐步形成閱讀策略。,學(xué)生與教材的對(duì)話意識(shí),（3）會(huì)用文本,通過(guò)學(xué)習(xí)文本，能結(jié)合相關(guān)主題對(duì)話表演，提高口語(yǔ)交際能力；能根據(jù)關(guān)鍵詞用自己的語(yǔ)言復(fù)述，從而發(fā)展語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力；能讀懂與文本相關(guān)的課外文本，在閱讀中豐富知識(shí)，拓寬視野；能從閱讀文本中獲取情感體驗(yàn)，陶冶情操。 教學(xué)是教師、學(xué)生、教材三者進(jìn)行思維碰撞、心靈溝通、情感融合的“三維”對(duì)話過(guò)程，會(huì)有許多意外與驚喜。關(guān)注“三維”對(duì)話，教師不僅要關(guān)注自身行為，更要關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)，才能聽(tīng)到師生生命成長(zhǎng)的聲音。,對(duì)話教學(xué)常用的小技巧,一、改編對(duì)話，長(zhǎng)話短說(shuō)；” 二、角色扮演；