1、.創(chuàng)建高效的英語(yǔ)課堂愛(ài)因斯坦曾說(shuō)： “興趣是最好的老師。 ”但身在教學(xué)第一線的教師都知道：學(xué)習(xí)光憑興趣是不夠的，興趣僅僅是踏入學(xué)習(xí)殿堂的敲門磚。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師不但要善于激發(fā)學(xué)生的興趣， 更要不斷地組織學(xué)生，管理紀(jì)律， 引導(dǎo)學(xué)習(xí)，建立和諧的教學(xué)環(huán)境，幫助學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目的。課堂管理的實(shí)施是課堂教學(xué)得以動(dòng)態(tài)調(diào)控、教學(xué)得以順利進(jìn)行的重要保證。在教學(xué)實(shí)踐中，要注意以下幾種規(guī)則和方法：I. 課前組織教學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中通常稱之為 ice-breaking 。成功的“課前熱身操”能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，吸引學(xué)生的注意力，促使學(xué)生較快地投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中去。這個(gè)環(huán)節(jié)可采用的形式有很多：英文兒歌、英語(yǔ)歌曲、

2、游戲、繞口令，等等。效果比較好的是動(dòng)口、 動(dòng)手、動(dòng)腦“三動(dòng)合一” 的活動(dòng)，根據(jù) Asher 的 TPR 理論，這樣的活動(dòng)通過(guò)肢體語(yǔ)言的配合使用， 能一下子抓住學(xué)生的注意力，降低學(xué)習(xí)英語(yǔ)的難度，有利于幫助學(xué)生消除緊張心理，從而幫助他們更好地理解并學(xué)習(xí)英語(yǔ)。以兒歌為例，每節(jié)課前教師可用這首兒歌組織教學(xué)，讓學(xué)生明確課堂準(zhǔn)備要求：Eyes on me, ears listen to me, handson your knees, feet on the floor.教師也可以采用提問(wèn)的形式：Eyes？學(xué)生回答： On Sunny.教師再問(wèn)：Ears？學(xué)生回答： Listento Sunny (Sunn

3、y 是教師的名字 )這樣既能幫助學(xué)生集中注.意力，形成師生互動(dòng)，又能復(fù)習(xí)英語(yǔ)單詞。當(dāng)然，在上課過(guò)程中教師也要不時(shí)提醒，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成習(xí)慣。 . 信號(hào)指示教師就像一名交警指揮著交通，學(xué)生就如同行人，必須對(duì)各種交通規(guī)則熟記于心，并加以遵守，才能順利地通過(guò)岔道口。教師往往有這樣的經(jīng)驗(yàn)：課上得很活躍，學(xué)生們進(jìn)行著激烈的討論，教師想結(jié)束活動(dòng)卻三番五次無(wú)人理睬。其原因就在于沒(méi)有明顯的停止信號(hào)。為了使指令高效、明確，教師必須事先與學(xué)生約定幾種簡(jiǎn)單的信號(hào)指示。1、停止信號(hào)（ 1） 教師說(shuō)： Stop one, two, three. 學(xué)生說(shuō) :Three,two, one.（ 2） 定時(shí)鬧鈴（ 3） 節(jié)奏歡快

4、的音樂(lè)（ 4） 敲小鐵鑼（ 5） 有節(jié)奏地?fù)粽疲?6） 高舉寫(xiě)有 STOP 的指示牌繞場(chǎng)一周2、求助信號(hào)在指導(dǎo)學(xué)生做練習(xí)或者進(jìn)行小組活動(dòng)時(shí)，學(xué)生有問(wèn)題往往會(huì)舉手示意，尋求教師的幫助。但這種方式有缺點(diǎn)：有的學(xué)生邊舉手邊叫嚷，影響其他同學(xué)；有時(shí)求助學(xué)生太多，教師顧之不及， 而學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間舉手也影響他/她做其他活動(dòng)， 浪.費(fèi)時(shí)間。因此，可為學(xué)生設(shè)計(jì)求助牌，常為色彩鮮艷、能立體地放置在桌面上的厚紙板，上寫(xiě) Sos 或 Help ，求助時(shí)只需輕輕一放，教師就能看到，及時(shí)進(jìn)行幫助。. 基本規(guī)則1、先舉手，后發(fā)言2、朗讀規(guī)則（ 1） 朗讀時(shí)，書(shū)本平放在桌面上，方便教師檢查有無(wú)不開(kāi)口朗讀而“濫竽充數(shù)”的學(xué)生。（

5、 2） 在全班齊聲朗讀時(shí)， 要求學(xué)生左手捂住左耳，右手指讀課文內(nèi)容。捂住一個(gè)耳朵可使學(xué)生在聽(tīng)到他人或磁帶朗讀的同時(shí)清晰地聽(tīng)到自己的聲音，方便比較兩者差異；而指讀課文內(nèi)容則可加強(qiáng)學(xué)生對(duì)字形的識(shí)記，意識(shí)到英語(yǔ)單詞音形的結(jié)合。3、聽(tīng)講規(guī)則教師或?qū)W生發(fā)言時(shí)， 其他學(xué)生的眼睛必須注視著發(fā)言者，認(rèn)真聽(tīng)講，有不同意見(jiàn)者先舉手后發(fā)言。. 聲音分級(jí)表遵照兒童學(xué)習(xí)母語(yǔ)的規(guī)律，在小學(xué)階段對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的要求為：聽(tīng)說(shuō)先行，讀寫(xiě)跟上。而在低年級(jí)，英語(yǔ)課幾乎等同為口語(yǔ)課。若是整節(jié)課學(xué)生始終是高分貝地說(shuō)英語(yǔ)，一則學(xué)生容易疲勞，上課效率不高；二來(lái)整個(gè)課堂嘈雜不堪，紀(jì)律.難以維持。因此，合理地對(duì)聲音分級(jí)，指導(dǎo)學(xué)生正確使用聲音分級(jí)表

6、， 對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)很有幫助?？梢园崖曇舴譃槲寮?jí)：Voice LevelVoice Level 5:You can tuse it in the classroom.Voice Level 4:Speak individually in the classroom.Voice Level 3:Speak to your group members.Voice Level 2:Speak to your partner.Voice Level 1:Whisper to yourself.Voice Level 0:Close your mouth./Be quiet.其中 Voice Level

7、0 代表的是在不發(fā)言情況下對(duì)聲音的基本控制要求，這是課堂紀(jì)律的基本保證。Voice Level 1 可以是回答教師提問(wèn)前或作口語(yǔ)匯報(bào)時(shí)的自我準(zhǔn)備。語(yǔ)言學(xué)家Krashen 在他的輸入理論中曾強(qiáng)調(diào)，在學(xué)生接受可理解的語(yǔ)言輸入時(shí)，往往會(huì)出現(xiàn)一個(gè)“沉默期”，這是他們借助聽(tīng)和理解形成自己的語(yǔ)言能力的時(shí)期；如果這時(shí)老師強(qiáng)制他們發(fā)言，只會(huì)加重他們的學(xué)習(xí)焦慮，在屢次受挫后易喪失學(xué)習(xí)自信心。相反，如果老師能允許“沉默期”的存在，效果則會(huì)大不一樣，這時(shí)，Voice Level 1 就是個(gè)很好的幫手。 Voice Level2 是兩人活動(dòng)時(shí)報(bào)聲音要求，換句話說(shuō)，問(wèn)題是只需兩人能聽(tīng)清楚即可。 Voice Level

8、3 是小組活動(dòng)時(shí)的要求，問(wèn)題是應(yīng)控制在四個(gè)組員都能聽(tīng)清楚的范圍內(nèi)。實(shí)踐證明：合理運(yùn)用Voice Level 2 和 Voice Level 3 能幫助有效開(kāi)展兩人活動(dòng)和四人小組活動(dòng)，使老師的指令更清晰更高效，有利于控制課堂.紀(jì)律。 Voice Level 4 是對(duì)學(xué)生個(gè)人發(fā)言時(shí)的音量要求- 響亮、清楚，能使全班同學(xué)都聽(tīng)到。Voice Level 5 則禁止在教室內(nèi)使用，有了這樣的事先約束，可避免學(xué)生因過(guò)度興奮而發(fā)出過(guò)于響亮的尖叫或者歡呼。當(dāng)然，聲音分級(jí)表也可做成漂亮的裝飾物張貼在教室墻壁上，既可美化教室，又能起到警示作用。 . 合理的人員分配合作互動(dòng)學(xué)習(xí)是目前許多國(guó)家普遍采用的一種富有創(chuàng)意和實(shí)

9、效的教學(xué)理論與方略，是以合作互動(dòng)學(xué)習(xí)小組為基本形式的教學(xué)活動(dòng)。它系統(tǒng)地利用教學(xué)動(dòng)態(tài)因素之間的合作互助來(lái)促進(jìn)，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。其活動(dòng)形式以兩人活動(dòng)及四人活動(dòng)居多。合作互動(dòng)學(xué)習(xí)因其上述優(yōu)點(diǎn)而成為英語(yǔ)課堂上廣受歡迎的活動(dòng)之一。但是，成功地開(kāi)展合作活動(dòng)有賴于組內(nèi)人員及任務(wù)的明確而合理的分配。有一種方法：班級(jí)中的學(xué)生都有三個(gè)號(hào)碼。一是班級(jí)學(xué)號(hào)；二是兩人活動(dòng)時(shí)的編號(hào)：1 號(hào)和 2 號(hào)；三是四人小組活動(dòng)時(shí)的編號(hào)： 1 號(hào)， 2 號(hào)， 3 號(hào)及 4 號(hào)。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生有三個(gè)不同的號(hào)碼，剛開(kāi)始時(shí)需要教師多采用快速反應(yīng)的方式進(jìn)行操練，一旦學(xué)生對(duì)此能熟記， 合作活動(dòng)就能開(kāi)展得快速、 順利。如兩

10、人做互訪問(wèn)答， 教師只需簡(jiǎn)單指示： First, Student 1 asks,Student 2 answers, then shift. 而小組操練句型轉(zhuǎn)換時(shí)，教師也只需口頭指示，并輔以板書(shū)分配任務(wù)，學(xué)生就明白了。如操.練一般現(xiàn)在時(shí)：S1: What do you do everyday? S2: I do myhomeworkeveryday. S3: What does S2 do everyday? S4:S2does his homework everyday. 明確的人員和任務(wù)分配節(jié)省了解釋活動(dòng)規(guī)則的時(shí)間，使整節(jié)課緊湊高效。開(kāi)展小組討論往往能集思廣益，營(yíng)造良好的課堂氣氛，但很多教

11、師不敢輕易嘗試，直言：時(shí)間難以控制，紀(jì)律難以控制，生怕弄巧成拙。 其實(shí)要解決這個(gè)問(wèn)題也很簡(jiǎn)單- 化“他律”為“自律” 。在開(kāi)展小組活動(dòng)時(shí)，可以各組內(nèi)輪流指定兩位責(zé)任人： Time-keeper 和 Voice keeper.他們除了參加正常的討論外， 另有特別任務(wù)。 Time-keeper 一定要聽(tīng)清教師所講的時(shí)間限制，并在討論期間不時(shí)提醒組員注意時(shí)間，以避免討論無(wú)結(jié)論的結(jié)果。而 Voice keeper 則必須密切留意組員的聲音，若有人不自覺(jué)地提升音量一定要及時(shí)阻止。有了他們的幫助，小組活動(dòng)的質(zhì)量能得到顯著提高，而在活動(dòng)結(jié)束后最佳 Time-keeper 和 Voice keeper 的評(píng)選

12、能鼓勵(lì)學(xué)生們更好地工作。通常一學(xué)期左右， Time-keeper 和 Voice keeper 的職位就失去了設(shè)立的意義。 . 制定獎(jiǎng)罰制度紀(jì)律要靠學(xué)生們自覺(jué)遵守，也更需要制度來(lái)維護(hù)。對(duì)于課堂表現(xiàn)優(yōu)秀的同學(xué)要大力表?yè)P(yáng)，如評(píng)選“學(xué)習(xí)之星” ，發(fā)小獎(jiǎng)品，等等；對(duì)于上課不認(rèn)真聽(tīng)講的學(xué)生也要適當(dāng)處罰，如取消參與課堂游戲的資格。當(dāng)然，也有其他一些好方法來(lái).達(dá)到好教學(xué)效果。如出于習(xí)慣，很多學(xué)生會(huì)在英語(yǔ)課上“冷不丁”地冒出幾句中文，如何幫助他們改掉這一壞毛病呢？獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰都是必要的，可采取以下幾種措施（獎(jiǎng)勵(lì)可換分值，學(xué)期結(jié)束列入平時(shí)表現(xiàn)）：1、 每周分給學(xué)生一定的“零用錢”（印刷品），課上每講一句中文，罰款

13、一元，周五進(jìn)行評(píng)比，未被罰款者，或存款最多者，可獲獎(jiǎng)勵(lì)。2、 臺(tái)上放置配上的標(biāo)語(yǔ) “No Chinese! ”，時(shí)刻提醒學(xué)生們注意。3、 在教室前言設(shè)置專座“Chinese chair”，凡在課上講中文者輪流坐此座位。事實(shí)上證明以上這些做法都是非常有效的。 . 課堂中的 dos 和 donts在英語(yǔ)課堂中， 教師還必須了解課堂中的dos 和 donts，以便更好地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。1、以英語(yǔ)為課堂教學(xué)用語(yǔ)。Jesperson 說(shuō)：“教好英語(yǔ)的首要條件是給學(xué)生盡量多的事去做，而且使用英語(yǔ)做。學(xué)生必須沉浸在里面，而不只是不時(shí)地噴淋一點(diǎn)水，他必須全身投入水中，感到自然，作為一個(gè)游泳能手而左右逢源。”因此

14、，要提倡全英語(yǔ)教學(xué)，英語(yǔ)是英語(yǔ)課堂上的唯一用語(yǔ)。2、盡量不采用母語(yǔ)輔助教學(xué)。.有些教師喜歡用中文解釋說(shuō)過(guò)的英語(yǔ)句子，這樣的結(jié)果是學(xué)生往往不愿意聽(tīng)英語(yǔ)，因?yàn)橹灰晕⒌却幌拢湍苈?tīng)到母語(yǔ)解釋，何樂(lè)而不為呢？3、語(yǔ)速要慢，發(fā)音要清楚。在小學(xué)階段， Slow English is good English.如果教師一味地顯示自己流利的語(yǔ)速、漂亮的語(yǔ)音而完全不顧學(xué)生的反應(yīng)，效果不會(huì)好。4、教師的課堂用語(yǔ)盡量用簡(jiǎn)單的單詞，簡(jiǎn)短的句子。5、 充分運(yùn)用肢體語(yǔ)言、實(shí)物、圖片、多媒體和簡(jiǎn)筆畫(huà)等教學(xué)用具，輔助表達(dá)指令和意思。6、 開(kāi)展活動(dòng)指令簡(jiǎn)短清楚，并且教師先做示范。7、 調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒。提問(wèn)時(shí)給學(xué)生們思考的時(shí)間，以降低他們的學(xué)習(xí)焦慮；如果學(xué)生對(duì)于指令不能作出反應(yīng)，教師應(yīng)友好地進(jìn)行幫助，讓學(xué)生享受成功的喜悅。如：Go to the door 。教師先示范，如果學(xué)生沒(méi)反應(yīng)，教師就牽著他的手，帶著他走到門那里，表?yè)P(yáng)他，然后讓第二位學(xué)生接著練習(xí)。這樣第一位學(xué)生就不會(huì)覺(jué)得有壓力。8、 不提倡學(xué)生用電子詞典，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用雙解詞典，以培養(yǎng)他們的自學(xué)能力。9、充分運(yùn)用教室的功能，創(chuàng)造英語(yǔ)氛圍。學(xué)生大部分時(shí)間都待在教室里，教室自然成了語(yǔ)言