1、和 諧 是 花 開 的 聲 音,-準(zhǔn)確把握課程標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)實(shí)施閱讀教學(xué),一、教學(xué)觀念的更新,1、教學(xué)是課程傳遞和接受的過程， 還是課程創(chuàng)生與開發(fā)的過程?,2、教學(xué)是教師教學(xué)生學(xué)的過程，還是師 生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程？,“我們可以毫不費(fèi)力地聽語文課，這可得歸功于教師。教師把課堂分配得既有條又有理，不僅開了路還清了道，根本用不著我們?nèi)?dān)心，順暢得像上高速公路。除了幾個(gè)讀音需要糾正，其他統(tǒng)統(tǒng)不必操心 - 所有詞語教師會(huì)為我們解釋，免去翻辭典的麻煩；所有的句式教師會(huì)為我們分析，把所有難于理解的東西通俗化。而且課堂上從不提問，就是提問也是公開課上，或是為了喚回我們走神的靈魂。我們在課堂上是倍受優(yōu)

2、待的嬰兒。這真讓我們受寵若驚。我們是在美美享受著魚，但青春的我們并不安分，我們希望自己去抓魚”。,3、重結(jié)論抑或重過程？,不在于教師講授無數(shù)個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而在于學(xué)生提出更多的為什么； 不在于教師教學(xué)方法精益求精，而在于學(xué)生是否在學(xué)習(xí)過程中有 量的參與和自由表達(dá)的機(jī)會(huì)； 不在于學(xué)校安排多少課程，更不在于其基礎(chǔ)型、拓展型或研究性 之分，而在于學(xué)生是否對(duì)所學(xué)的東西感興趣，通過學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈 的好奇心和探究欲； 不在于學(xué)生從課本中接受了多少，而在于他們質(zhì)疑和評(píng)判了多少； 不在于學(xué)生考試得了多少分，而在于對(duì)自己的發(fā)展是否有足夠的自 信心； 不在于學(xué)校走廊上懸掛多少名人名言，而在于學(xué)生對(duì)自己以及對(duì)身 邊的人和事

3、有多少深刻的感受。,4、教學(xué)關(guān)注學(xué)科（知識(shí)）抑或關(guān)注人 （生活）？,二、傳統(tǒng)課堂分析,1、傳統(tǒng)課堂成了“教案劇”出演的“舞臺(tái)”，教師是主角，好學(xué)生是配角中的“主角”。,2、傳統(tǒng)課堂中，多數(shù)學(xué)生只是“群眾演員”，很多情況下只是“觀眾”與“聽眾” 。,3、日常課堂上“書聲瑯瑯”、“秩序井然”的表象，掩蓋了學(xué)生思維的貧乏、思想的貧困以及才智的消磨。,傳統(tǒng)教育賴以生存的東西有三樣：,一是“權(quán)威”,二是“記憶”,三是“考試”,三、課堂活動(dòng)的開展,解讀文本 把準(zhǔn)年段要求 制定準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo),制定預(yù)案依據(jù)學(xué)生實(shí)際 確定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略,實(shí)踐預(yù)案 關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài) 處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系,16、伯牙斷琴 伯牙是

4、春秋時(shí)期著名的音樂家，擅長彈琴。 他曾向有名的琴師成連學(xué)藝。三年來勤學(xué)苦練，可是琴藝總不夠精妙，于是他向老師求教。老師回答說：“伯牙，你的琴藝已經(jīng)不錯(cuò)了，只是沒有把感情完全投入到音樂之中。你想琴藝更上一層樓的話，就跟我到一個(gè)地方去吧！” 老師帶伯牙來到海中的蓬萊山上。這里就像仙境一樣，伯牙陶醉在美景之中，渾然忘掉了自己。風(fēng)聲，浪聲，鳥語，蟲鳴，大自然奏起的交響樂，深深地打動(dòng)了伯牙，他情不自禁地彈起琴來。從此，他的琴藝大有長進(jìn)。 后來，伯牙結(jié)識(shí)了鐘子期。鐘子期不會(huì)彈琴，但很會(huì)欣賞音樂，特別善于聽琴。無論伯牙彈奏什么樂曲，鐘子期很快便能道出曲子表達(dá)的思想和感情。有一次，伯牙彈奏了一首表現(xiàn)高山的曲子

5、，鐘子期立刻興奮的說：“好一座巍峨的高山哪！我好像登上了泰山，親身感受到了那雄偉的氣魄呢！”伯牙彈奏一首形容流水的曲子，鐘子期不住地贊賞道：“好一條滾滾大江??！那江水滔滔，洶涌澎湃，那么壯觀哪！”一天，伯牙和鐘子期出去游玩，突然下起大雨。伯牙觸景生情，便彈奏樂曲，抒發(fā)胸中感慨。樂曲聲時(shí)而表現(xiàn)大雨滂沱，時(shí)而表現(xiàn)狂風(fēng)怒吼，時(shí)而表現(xiàn)山崩地裂。鐘子期聽了，一一說出琴聲的含義。伯牙放下琴，感動(dòng)地說：“子期，你真是我的知音！我在琴聲中要表達(dá)的感情，你全都能領(lǐng)會(huì)?！?鐘子期的欣賞成了伯牙演奏的動(dòng)力，伯牙的琴藝不斷提高。后來，鐘子期去世了，伯牙悲痛萬分，他扯斷琴弦，把琴摔在地上，說：“知音已去，我彈琴還有什么

6、意思呢？”從此，伯牙不再彈琴。 課后思考題：1、有感情朗讀課文。復(fù)述課文。 2、從文中的那些地方可以感受到伯牙和鐘子期是知音？畫出相關(guān)的詞句。 3、討論：怎樣看待伯牙斷琴這件事？,第一步，解讀文本 把準(zhǔn)年段要求 確定好教學(xué)目標(biāo),【案例1】人教版第一冊識(shí)字（二） 2 自選商場 面包 牛奶 火腿腸 牙膏 毛巾 洗衣粉 鉛筆 尺子 作業(yè)本 自選商場里的東西真多。 我和媽媽從貨架上選了一些食品。收款的阿姨用電腦很快算出了要付的錢。 在自選商場里買東西真方便。 （文中加點(diǎn)的字是要求會(huì)認(rèn)的字） 一位教師剛送走一屆畢業(yè)班，再次回到低年級(jí)，教學(xué)此課。在前面詞串的教學(xué)中，這位教師還是非常重視識(shí)字教學(xué)，將生活和課

7、堂結(jié)合起來，采用多種方式復(fù)現(xiàn)生字，鞏固識(shí)字。但是，在后面這篇短文的教學(xué)中，她設(shè)計(jì)了以下環(huán)節(jié)： 1、自選商場里的東西又叫什么？（老師引導(dǎo)說出商品） 2、比較句子： 自選商場里的東西多。 自選商場里的東西真多。 3、收款的阿姨我們又叫她什么？（學(xué)生答出收銀員，老師糾正叫營業(yè)員） 4、填空： 我和媽媽（ ）從貨架上選了一些食品，（ ）收款的阿姨用電腦很快算出了要付的錢，（ ）媽媽付錢。(用“先-然后-最后”填空),總體目標(biāo),培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、積累和初步運(yùn)用語言的能力。,階段目標(biāo)課程標(biāo)準(zhǔn)分類一覽表.doc,1各學(xué)段都要重視閱讀興趣的培養(yǎng)。,2各學(xué)段都要重視閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。,3掌握閱讀的方法，打下獨(dú)立

8、閱讀的基礎(chǔ)。,4、各學(xué)段閱讀教學(xué)實(shí)施重點(diǎn),第一學(xué)段實(shí)施重點(diǎn)： 突出識(shí)字、寫字、朗讀、習(xí)慣四大重點(diǎn)。,第二學(xué)段實(shí)施重點(diǎn)： 突出詞句理解、體驗(yàn)感悟、領(lǐng)悟內(nèi)容三大重點(diǎn)。,第三學(xué)段實(shí)施重點(diǎn)： 抓好關(guān)鍵詞句理解、體驗(yàn)感悟、表達(dá)順序及表達(dá)方法 的初步領(lǐng)悟 。,傳統(tǒng):新理念: 掌握能理解 培養(yǎng)能學(xué)會(huì) 增加 能做 能運(yùn)用 六年級(jí)語文學(xué)生學(xué)業(yè)水平達(dá)成度評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與辦法（試用稿）.doc 16 伯牙斷琴.doc,2、教學(xué)目標(biāo)的制定與表述,伯牙斷琴 【教學(xué)目標(biāo)】 1、能正確朗讀、書寫本課的8個(gè)生字，會(huì)運(yùn)用；能正確朗讀要求認(rèn)識(shí)的6個(gè)字。 2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，讀好最后一個(gè)自然段；能用自己的話復(fù)述課文。 3

9、、能感悟到“知音”的含義：伯牙用情彈琴，子期用心聽琴，雙方都能夠懂得對(duì)方的感情；能體會(huì)理解知音已去，伯牙摔琴之舉；能懂得伯牙斷琴的意義：知音難覓，要懂得珍惜。 【教學(xué)重難點(diǎn)】 重點(diǎn)：結(jié)合文中的相關(guān)詞句，體會(huì)伯牙琴藝高超，鐘子期善聽的本領(lǐng)。 難點(diǎn)：理解伯牙遇到知音的感動(dòng)和失去知音的悲痛。,第二步，制定預(yù)案 依據(jù)學(xué)生實(shí)際 確定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略,【理念闡釋】,【理念一】：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程?！睉?yīng)重視學(xué)生 閱讀態(tài)度的主動(dòng)性、閱讀需求的多樣性、閱讀心理的獨(dú)特性。,、要重視學(xué)生在閱讀過程中的主體地位。,、要重視學(xué)生在閱讀過程中的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。,、教師是課堂閱讀活動(dòng)的組織者、學(xué)生閱讀

10、的促進(jìn)者， 也是閱讀中的對(duì)話者之一。,“對(duì)話”成為閱讀教學(xué)必然的選擇，究其原因有三：,一是對(duì)話教學(xué)改變了傳統(tǒng)閱讀過程單向灌輸與被動(dòng)灌輸?shù)闹骺完P(guān)系。,二是對(duì)話教學(xué)體現(xiàn)以人為本的教學(xué)理念。,三是對(duì)話教學(xué)順應(yīng)了開放教學(xué)的需要。,組織與調(diào)控學(xué)生的閱讀實(shí)踐活動(dòng)(即組織與調(diào)控學(xué)生與文本對(duì)話、師生對(duì)話、 生生對(duì)話)。 激發(fā)學(xué)生閱讀文本的興趣。 隨機(jī)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生通過自我體驗(yàn)，化解閱讀實(shí)踐活動(dòng)中遇到的疑難。 適時(shí)的示范與點(diǎn)撥。 善于捕捉在師生互動(dòng)中閃耀出的創(chuàng)造火花，適時(shí)組織合作性學(xué)習(xí)，通過心 靈的碰撞，促進(jìn)學(xué)生的深入思考，從而生成新的認(rèn)識(shí)。 即時(shí)的評(píng)價(jià)與激勵(lì)。,要體現(xiàn)好這個(gè)教學(xué)理念，具體地說，教師要做好以下

11、 幾個(gè)方面的工作。,【理念二】：從閱讀的目標(biāo)來看， 變“單一目標(biāo)”為“多維目標(biāo)”，即“情感、態(tài)度、 價(jià)值觀”、“知識(shí)、能力”、“方法、過程”這三維目標(biāo)的整合。 教學(xué)案例她是我朋友.doc,1、積極參與側(cè)重解決情感態(tài)度價(jià)值觀維度。,2、有效參與側(cè)重解決知識(shí)與技能、過程與方法維度。,3、三維融合的境界來自于對(duì)知識(shí)的理解和感受過程。,【理念三】：在閱讀的過程中注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力。,1、加強(qiáng)了朗讀教學(xué)。,第一學(xué)段：學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。 第二學(xué)段：用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。 第三學(xué)段：能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。,2、重視閱讀感受和體驗(yàn)。,【案例】槐鄉(xiāng)

12、五月教學(xué)片段 師： 請(qǐng)大家再仔細(xì)讀一讀第二自然段，找出你最欣賞的句子。（學(xué)生自由讀文、畫句） 師： 讀一讀你所畫的句子。 生1： 好客的槐鄉(xiāng)孩子就會(huì)把他拉到家中，請(qǐng)他美美地吃上一頓槐花飯。槐花飯是用大米拌 槐花蒸的。 生2： 在洋槐開花的季節(jié)，只要哪位小朋友走進(jìn)槐鄉(xiāng)，他呀，準(zhǔn)會(huì)被香氣熏醉了，傻乎乎地 臥在槐樹下不想回家。 師： 找得太準(zhǔn)了！知道“熏醉”是什么樣的感覺？ 生3： 被熏得就像喝醉一樣。 生4： 槐花香氣把小朋友熏得就像要醉倒了一樣。 師： 說得非常好！讓我們來表演一下被槐花香熏醉的場面，好不好？ 生齊：好！ 師：（拿來槐樹模型）同學(xué)們，這是槐鄉(xiāng)的一棵槐樹，誰來站在它底下被熏醉一下？

13、請(qǐng)你 （生5站在“槐樹”旁，望著“槐花”閉上眼睛） 師： 同學(xué)們，他有點(diǎn)醉了，但醉得還不夠，誰再來。 （生6來到“槐樹”底下，使勁嗅了嗅，然后搖晃著倒在了地上） 師： 這才是真正的醉呀！同學(xué)們，讓我們一起被“熏醉”吧！（生齊站立，不約而同地嗅了 嗅鼻子，而后或趴在桌上，或仰臥于后面課桌上）,3、提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀。,4、培養(yǎng)語感，注重積累。,課程標(biāo)準(zhǔn)在“基本理念”部分就強(qiáng)調(diào)“豐富語言的積累，培養(yǎng)語感”， 一是提倡擴(kuò)大閱讀面， 二是規(guī)定課外閱讀量， 第一學(xué)段課外閱讀總量不少于5萬字，以后逐漸增加，第二學(xué)段不少于40萬字，第三學(xué)段不少于100萬字，其次提出積累各種語言材料、加強(qiáng)背誦的要求。要

14、求“在閱讀中積累詞語”，“積累自己喜歡的成語和格言警句”，“積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料”。,【理念四】：學(xué)習(xí)語文知識(shí)是為了運(yùn)用，應(yīng)該促使知識(shí)向能力方 面轉(zhuǎn)化，課程階段目標(biāo)盡可能將知識(shí)要求轉(zhuǎn)換成能 力要求來表述。,、關(guān)于標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。 第一學(xué)段提“在閱讀中，體會(huì)句號(hào)、問號(hào)、感嘆號(hào)所表達(dá)的不同語氣”， 第二學(xué)段提“在理解語句的過程中，體會(huì)句號(hào)與逗號(hào)的不同用法”， 第三學(xué)段提“在理解課文的過程中，體會(huì)頓號(hào)與逗號(hào)、分號(hào)與句號(hào)的不同用法”。,、關(guān)于語法修辭知識(shí)和文學(xué)知識(shí)。 課標(biāo)在 “教學(xué)實(shí)施建議”中強(qiáng)調(diào)的：“在閱讀教學(xué)中，為了幫助理解課文，可以引導(dǎo)學(xué)生隨文學(xué)習(xí)必要的

15、語法和修辭知識(shí)，但不必進(jìn)行系統(tǒng)、集中的語法修辭知識(shí)教學(xué)。”,3、如何對(duì)待閱讀中的“分段”、“段意”、“主要內(nèi)容”、“中心思想” 我們要把分段、概括段意作為把握內(nèi)容、體會(huì)思想感情的一種手段來看待。過去的“概括”，現(xiàn)改為“體會(huì)”?！案爬ā弊⒅氐氖墙Y(jié)果，“體會(huì)”更注重的是過程。過去突出“中心思想”，現(xiàn)改為“思想感情”，“思想感情“比“中心思想”外延大得多。,閱讀教學(xué)的實(shí)施策略-（建立五種和諧關(guān)系）,“工具性”與“人文性” “整體入手”與“局部深入” “自主學(xué)習(xí)”與“教師主導(dǎo)” “課前預(yù)設(shè)”與“隨機(jī)生成” “議論紛紛”與“書聲朗朗”,“工具性”和“人文性”,山西解署煜老師執(zhí)教山中訪友片斷。（人六上）老

16、師們可以看看 師：此時(shí)此刻，作者也變成了山中的樹、鳥他們已經(jīng)融為一體了（板書：物我相融）。老橋是他的朋友，樹林是他的知己。大聲讀第五自然段，看作者又有怎樣的感受？ 師：讓我們也跟山中的朋友熱情地打招呼。 生（讀）：你好，清涼的泉水！你捧出一面明鏡，是要我重新理妝嗎？ 生（讀）：喂，淘氣的云雀！嘰嘰喳喳在談些什么呢？我猜你們津津樂道的，是飛行中看到好的風(fēng)景。 師：誰還想打招呼？ 師：我會(huì)這樣打招呼。（師讀本段第一句，學(xué)生接讀后一句） 師：你感受到那份情了嗎？讀者這樣的句子，有沒有感受到它像熱情的小詩？（老師把文章排成詩歌的形式，打在大屏幕上，配上音樂讓學(xué)生讀） 師：除了文中描寫的這些，山中的朋友

17、還會(huì)有誰？ 生：綠油油的小草。 師：還會(huì)有很多很多！你愿意也跟他們熱切的打招呼嗎？ （大屏幕出示） 你好，可愛的蝴蝶 你 你好，漂亮的野花 你 你好， 生：你好，可愛的蝴蝶，你扇動(dòng)著漂亮的衣裙，是邀我共舞嗎？ 生：你好，漂亮的野花，你露出動(dòng)人的微笑，是歡迎我的到來嗎？ 生：你好，翠綠的小草，你在微風(fēng)中搖曳，是在向我打招呼嗎？ 16 伯牙斷琴.doc ,教學(xué)策略,一：扣詞析句，研讀文字。,二：創(chuàng)設(shè)情境，入情入境。,三：讀中感悟，自然滲透。,四：巧抓空白，想中升華。,五：模擬補(bǔ)白，情感遷移。,“整體入手”與“局部深入”,教學(xué)策略,1，樹立單元整組教學(xué)思想，整體研究單元教材。,2，遵循“整體部分整體

18、”的教學(xué)思路，整體把握 單課教學(xué)。,課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生具有整體把握文章內(nèi)容的能力。,卷一：鄂教版青海湖，夢幻般的湖 瞬間，我驚住了，像是無意中撲進(jìn)一幅巨大的畫卷。我眼前是一片鑲著露珠的綠瑩瑩的草灘，草灘上生長著一壟壟黃燦燦的油菜花，在這綠色和黃色的背后，銜接著無邊無際的藍(lán)色的湖水。它藍(lán)似海洋，可比海洋要藍(lán)得純正；它藍(lán)似天空，可比天空要藍(lán)得深沉。青海湖的藍(lán)，藍(lán)得純凈，藍(lán)得深湛，也藍(lán)得溫柔恬雅，那藍(lán)錦緞似的湖面上，起伏著一層微微的漣漪，像是小姑娘那水靈靈、藍(lán)晶晶的眸子。青海湖水所以如此湛藍(lán)，是因?yàn)楹娓叱龊Ｆ矫?197米，比兩個(gè)泰山還高，湖水中含氧量較低，浮游生物稀少，含鹽量在百分之零點(diǎn)六左右，透明

19、度達(dá)到八九米以上，因而，湖水晶瑩明澈。 1、這段話寫 。 2、為什么說“我像是無意中撲進(jìn)一幅巨大的畫卷”？聯(lián)系本段中的相關(guān)詞語談?wù)勛约旱南敕ā?3、青海湖湖水晶瑩明澈的原因是什么，請(qǐng)?jiān)诙温渲杏谩?”畫下來。,卷二：人教版冬日.童年.駱駝隊(duì) “為什么要系一個(gè)鈴鐺？”我不懂的事就要問一問。 爸爸告訴我，駱駝很怕狼，戴上了鈴鐺，狼聽見鈴鐺的聲音，就不敢侵犯了。 我的幼稚心靈中卻充滿了和大人不同的想法，我對(duì)爸爸說：“不是的，爸！它們軟軟的腳掌走在軟軟的沙漠上，沒有一點(diǎn)點(diǎn)聲音，您不是說，它們走上三天三夜都不喝一口水，只是不聲不響地咀嚼著從胃里倒出來的食物嗎？一定是拉駱駝的人，耐不著那長途寂寞的旅程，才給

20、駱駝戴上了鈴鐺，增加一些行路的情趣?！?爸爸想了想，笑笑說：“也許，你的想法更美些?！?1、這段話主要寫 。 2、爸爸說“駱駝很怕狼，戴上了鈴鐺，狼聽見鈴鐺的聲音，就不敢侵犯了。” “我”認(rèn)為駱駝戴上鈴鐺的原因是什么？請(qǐng)?jiān)诙温渲杏谩?”畫下來。 3、為什么爸爸說我的想法更美些？請(qǐng)將理由說清楚、說明白。,卷三：人教版 阿慶嫂：都走了，要不日本人“掃蕩”三天，把個(gè)沙家浜向篦頭發(fā)似的篦這么一遍，也沒找出他 們的人來呀。 刁德一：日本人，人地生疏，兩眼一抹黑。這么大的沙家浜，要藏起個(gè)把人，那還不容易嗎？就 拿胡司令來說，當(dāng)初還不是被你阿慶嫂在日本人眼皮子底下，往水缸里這么一藏，就藏 起來了嗎？嘿嘿嘿

21、阿慶嫂：噢，聽刁參謀長這個(gè)意思，新四軍的傷病員是我給藏起來啦。這真是聽話聽聲，鑼鼓聽 音。照這么看，胡司令，我當(dāng)初真不該救你，倒落下話柄啦！ 胡傳魁：阿慶嫂，別 阿慶嫂：不不不！胡司令，今兒當(dāng)著您在這兒，就請(qǐng)你們兄弟把我這個(gè)小小的茶館，里里外外、 前前后后都搜上一艘，省得人家疑心生暗鬼，叫我們里外不好做人！ 胡傳魁：老刁，你瞧你！ 刁德一：說一句笑話嘛，何必當(dāng)真呢！ 胡傳魁：是啊，參謀長說句笑話嘛！ 阿慶嫂：胡司令，這個(gè)笑話我們可擔(dān)當(dāng)不起呀！ 1.這段內(nèi)容出自課文 ，課文選自京劇 。主要寫 2.阿慶嫂說“ 聽話聽聲，鑼鼓聽音?！币痪渲小霸挕敝甘?。弦外之音 是 。 從短文中你覺得阿慶嫂是 的人

22、。,卷四：六年級(jí)：種一片太陽花 這三朵花是信號(hào)。號(hào)音一起，跟在后邊的便一發(fā)而不可擋。大朵、小朵，單瓣、復(fù)瓣，紅、黃、藍(lán)、紫、粉，一齊開放。一塊綠色的法蘭絨，轉(zhuǎn)眼間，變成五彩繽紛的錦緞。連那些最不愛花的人，也經(jīng)不住誘惑，一得空瑕，就圍在花圃跟前，欣賞著。 從初夏到深秋，花兒經(jīng)久不衰。一幅錦緞，始終保持著鮮艷奪目的色彩。在驕陽下，牽牛花偃旗息鼓，美人蕉慵倦無力，富貴的牡丹也早已失去了神采。只有太陽花對(duì)炎炎赤日毫無保留，陽光愈是熾熱，它開得愈加熱情，愈加興盛。 這兩段話主要寫 。“一塊綠色的法蘭絨”是指 。 “五彩繽紛的錦緞”是指 。 讀本段中畫“ ”的句子，想想花圃中的太陽花具有什么特點(diǎn)？ 太陽花

23、能打動(dòng)人們的原因是什么？,一：在課文內(nèi)容上，抓關(guān)鍵問題和關(guān)鍵句段作為教學(xué)的切入點(diǎn)。,教學(xué)策略,二：在教學(xué)結(jié)構(gòu)上，理清作者思路，進(jìn)行思路教學(xué)。,三：在教學(xué)方式上，誦讀、復(fù)述、概括、縮寫、改寫等都是常用的 整體教學(xué)方法。,四：局部深入要“瞻前顧后”，前后勾連。,五：“部分”的教學(xué)也要遵循“整體”入手。,“自主學(xué)習(xí)”與“教師指導(dǎo)”,“你真棒”。,【課堂流行語】,“請(qǐng)用你自己喜歡的方式讀一讀”。,“你學(xué)懂了什么”。,“你想學(xué)哪一段，就先學(xué)哪一段”。,歸納課堂中的問題就是：,1自主學(xué)習(xí)流于形式腳踩西瓜皮，滑到哪兒是哪兒。,2自主學(xué)習(xí)“你說我說大家說”缺乏梳理和提升；,3自主學(xué)習(xí)“虛晃一槍”教師一是牽得太

24、緊；二是時(shí)間不 夠，無法真正進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。,4自主學(xué)習(xí)不是放任自流以“自主學(xué)習(xí)”為由，沒有正確 處理“多元感悟”與“價(jià)值導(dǎo)向”的問題。,教學(xué)策略,一：利用有效活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，營造民主、平等、開放的學(xué)習(xí)氛圍。 激發(fā)興趣，誘發(fā)閱讀渴望，讓學(xué)生有自主研究的欲望。,二：找準(zhǔn)切入點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生深入思考，深入品讀文字， 讓學(xué)生一步步走向文本深處。,三：教師應(yīng)“導(dǎo)”在何處？,1在涉及到價(jià)值導(dǎo)向的問題上要進(jìn)行正確引導(dǎo)，提升，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。,違背基本的行為規(guī)范和道德準(zhǔn)則，價(jià)值觀明顯迷失甚至錯(cuò)位時(shí)要撥亂反正；,與文本價(jià)值不太一致時(shí)要及時(shí)疏導(dǎo)，努力尋找契合點(diǎn)；,對(duì)遠(yuǎn)離時(shí)代的價(jià)值認(rèn)識(shí)，可以允

25、許存在，但點(diǎn)明時(shí)代的局限性； 16 伯牙斷琴.doc,以“以全糾偏”治“以偏概全”之病。防止用個(gè)別的現(xiàn)象代替對(duì)普遍現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)。 美國小學(xué)教育的目標(biāo) ZT.doc,2面對(duì)學(xué)生模糊粗淺的認(rèn)識(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生提煉；,3面對(duì)學(xué)生零星的浮于表面的感受，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)研讀 的情境，讓學(xué)生去字里行間品味、深化；,4面對(duì)學(xué)生只能意會(huì)而無法言傳的東西，教師要一語中 的,一針見血，進(jìn)行提升。,“課前預(yù)設(shè)”與“隨機(jī)生成”,1、活化語言的精心預(yù)設(shè)可以促進(jìn)有效生成,案例：荷花教學(xué)片斷 【預(yù)設(shè)構(gòu)想】 在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“白荷花從這些大圓盤之間冒出來”作多元解讀時(shí)，王老師作了如下預(yù)設(shè)：“冒”字還可以換成別的什么字?(長、鉆、伸、露、

26、探、沖)自己用心讀讀前后幾句話，體會(huì)一下，你覺得怎樣長出來才可以叫做“冒”出來?(使勁地、不停地、急切地、筆直地、高高地、痛痛快快地、爭先恐后地、生機(jī)勃勃地、興高采烈地、精神抖擻地、喜氣洋洋地)分別把這些詞填到原句中再讀讀悟悟。,【現(xiàn)場生成】 在給“冒”換字時(shí)，學(xué)生有了：露、鉆、長、頂、穿、伸等；然后比較為什么就用“冒”字，而不用別的字，學(xué)生體會(huì)了荷花從挨挨擠擠的荷葉之間怎么樣地長出來，才可以叫做“冒”出來。學(xué)生生成出：比較快地長出來是冒出來，悄悄地鉆出來，爭先恐后地長出來，急切地長出來，迫不及待地長出來，非常高興地長出來，非常激動(dòng)地長出來，歡天喜地地長出來，心花怒放地長出來，快快樂樂地長出來

27、，亭亭玉立地長出來,2、情感熏陶的精心預(yù)設(shè)可以促進(jìn)有效生成,案例：一夜的工作教學(xué)片斷 【預(yù)設(shè)構(gòu)想】 在教學(xué)“極其簡單”時(shí)作了如下預(yù)設(shè)：這高大的宮殿式的房子，曾經(jīng)是誰住過的?這里曾經(jīng)有過那些陳設(shè)?然而，當(dāng)這座房子成了我們敬愛的周總理辦公的地方，我們看到了什么?(引讀“室內(nèi)陳設(shè)極其簡單，一張不大的寫字臺(tái)，兩張小轉(zhuǎn)椅，一盞臺(tái)燈，如此而已”)周總理是堂堂中華人民共和國的總理，想一想，他的手中握有怎樣大的權(quán)力；再想一想，他的肩上挑著多么沉重的擔(dān)子。你說這樣的一位總理，他的辦公室里邊應(yīng)該擺上些什么?然而，當(dāng)這座房子成了我們敬愛的周總理辦公的地方，我們看到了什么？（再次引讀）在“極其簡單”的后面，我們分明感

28、覺到有一種極其不簡單的東西。那是（在體會(huì)到總理的品質(zhì)、總理的為人、總理的精神后，學(xué)生再感情齊讀）,【現(xiàn)場生成】 學(xué)生對(duì)“總理辦公室里應(yīng)該擺上些什么”作出了回應(yīng)：豪華的書架、古玩器皿 師：當(dāng)這個(gè)辦公室成了我們總理辦公的地方，你們看到了豪華的書櫥嗎? 生：沒有。 師：你看到了書櫥上的古玩器皿嗎? 生：沒有。 師：你看到了所有曾經(jīng)在攝政王官邸里出現(xiàn)的陳設(shè)嗎? 生：沒有。 師：我們只看到(學(xué)生激動(dòng)地齊讀)一個(gè)不大的寫字臺(tái)，兩張小轉(zhuǎn)椅，一盞臺(tái)燈，如此而已。” 師：是??！這才是我們的總理，陳設(shè)極其簡單。但是，同學(xué)們，在“極其簡單”的后面，我們分明感覺到有一種極其不簡單的東西。那是周總理的那份心、簡樸的精神

29、、高尚品質(zhì)。,3.應(yīng)答小結(jié)的精心預(yù)設(shè)可以促進(jìn)有效生成,案例：鸕鶿教學(xué)片斷 【預(yù)設(shè)構(gòu)想】 品味“一抹”時(shí)，要求學(xué)生品讀完以后，說說“一抹”抹出了什么。教師小結(jié)：你們看，漁人這一抹，抹得多么自信、多么自如呀!他抹出了活躍，抹出了歡騰，抹出了一派生機(jī)勃勃的喜人景象。再讀讀這幾段課文，看看還能從哪些地方體會(huì)到由漁人的“一抹”抹出的活躍和歡騰。學(xué)生讀文體會(huì)、交流，教師作隨機(jī)點(diǎn)評(píng)，并引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀好有關(guān)句子。預(yù)設(shè)如下應(yīng)答語言：“漁人這一抹，抹出了一個(gè)波光粼粼、浪花四躍的小湖。多么令人陶醉呀!”“漁人這一抹，抹出了一只又一只乖巧機(jī)靈、活潑可愛的鸕鶿。多么令人難忘呀!”“漁人這一抹，抹出了一派鮮魚滿艙、豐收在望的喜人景象。多么令人激動(dòng)呀!”,【現(xiàn)場生成】 漁人這一抹，這輕輕的、瀟灑的一抹到底抹出了什么?抹出了一圈圈粼粼的波紋。(湖面沸騰了)抹出了無數(shù)的浪花在夕陽的柔光中跳躍。(浪花都跳起了快樂的舞蹈)抹出了一