1、解決課堂中新生成問題能力的有效策略 九運街中學（小學部） 鞠新華一、教師課堂教學中生成問題的定義與作用教師的課堂解決生成問題能力，有人稱為“課堂應(yīng)變能力”或“課堂教學反饋信息的調(diào)控”。從狹義上說課堂反應(yīng)能力是教師對課堂上出現(xiàn)的突發(fā)情況采取的課堂行為。從廣義上講是教師對學生的反饋信息做出調(diào)控行為。這是一種心智技能，是教師在課堂上所做的比較高水平的動作。是一種可操作可培養(yǎng)的課堂教學技能，能有效的調(diào)控課堂的正常的教學秩序。應(yīng)用有效的課堂反應(yīng)，可以起到溝通師生感情交流，強化知識信息傳輸，評價各種方法的使用功效，因此，它具有“導(dǎo)向、調(diào)整、強化、評價、調(diào)節(jié)等諸項功能。二、提高數(shù)學課堂教學中解決生成問題的行

2、動策略行動策略一 啟發(fā)討論當學生在提問出乎人的意料卻關(guān)系到數(shù)學主題時，教師的啟發(fā)討論一方面可以為自己贏得思考時間，另一方面可以通過傾聽學生討論，可搜集整理各種意見，從中發(fā)現(xiàn)有價值的思路，最終給學生一個最滿意地回答。案例：我曾今看了這樣一個教學片段，給了我很大的啟發(fā)。有位教師在教學“萬以內(nèi)退位減法時，”一個學生突然舉手問老師：“老師，四位數(shù)的減法可以不可以從高位減起？”這可是老師備課時沒有想到的問題，怎么辦？經(jīng)過短暫的沉默后，教師改變了自己的預(yù)設(shè)教學思路，給學生充分的時間，讓他們通過舉例、發(fā)現(xiàn)、體驗“從高位減是不是可行的”。當學生意見不一產(chǎn)生矛盾時，教師為學生提供了三道計算作為新的探索素材，下面

3、是接下來的片段：師：你能說說，你從高位減起時遇到了什么麻煩？生1：從高位減起時，下面遇到退位情況不好辦。生2：后面計算向前一位退一以后，前面的差還得改一下。師：你是怎么改的？生2：差比原來少寫1.師：那你們能不能想一個辦法，在經(jīng)過退位后使差不作改動過。生3：老師，可以這樣，從高位算起，可以一次性同時看兩位，如果下一位數(shù)需要退位，在寫差時就先留下一個1.師：你真了不起，還別說，這個方法真能行得通。生4：老師，既然這種方法可行，那為什么書上說：要從個位減起那？師：這個問題提得好！你們能提提自己的看法嗎？生1：我認為按書上介紹的計算方法計算起來簡便。生2：我認為從個位減起要比高位減起簡便。師：就是這

4、個道理，我們計算時，要盡可能選擇比較簡便的方法。這是一次成功地反應(yīng)，體現(xiàn)了：以學生“發(fā)展為本”的理念。盡管教師付出了時間的代價，換取了民主的教學環(huán)境，充分尊重了學生的見解，保護了他們探索的積極性。教師抓住了反應(yīng)的良好時機運用有效的反應(yīng)策略，獲得學生熱烈的響應(yīng)。行動策略二 反詰設(shè)疑有時個別學生會提出一些似是而非的，與主題無關(guān)的問題，為了照顧多數(shù)學生，我們可針對提問中的漏洞設(shè)疑反詰，“把球踢還給他”令其作深入思考，實現(xiàn)自我認識和自我的改正。反詰設(shè)疑是要注意我們一定不要以問題“幼稚”而嘲笑挖苦。反詰的語氣一定要仔細斟酌，可以商量探討的口氣和氣的與他交流。常用的語氣有“你說那？”“請你再仔細想想好嗎”

5、“我不這么認為，課后咱們在討論好嗎？”，這樣做可以有效的保護學生提問的積極性。行動策略三 調(diào)整說明教師在課堂教學中出現(xiàn)了錯誤，意識到了以后應(yīng)立即做出反應(yīng)，進行補救說明，不要傳送含糊信息。尤其基本概念初始課的教學中更要如此，在現(xiàn)實課堂教學中，教師不再是“知識的權(quán)威”，也不是唯一的擁有者。學生是探索的主題，教師則是“首席合作伙伴”，不再具有“職業(yè)權(quán)威”。案例：記得我曾在教學“軸對稱圖形的認識”時把長方形的對稱軸寫成了4條。有學生發(fā)現(xiàn)說“老師，不對，應(yīng)是2條”還有結(jié)論：不對，是4條。瞬時教室里響起一片爭論聲，幾十雙眼睛都在看著我，期待著我給一個肯定的答復(fù)。究竟是2條還是4條？對于低年級學生來說是應(yīng)該

6、直接告訴答案，承認自己寫錯了，還是讓學生自己發(fā)現(xiàn)呢？當時我想，既然學生提出了不同意見，這說明有些學生對對稱軸認識還比較模糊。于是我將錯就錯，引導(dǎo)他們?nèi)ブ鲃犹骄?。師：長方形對稱軸有2條還是4條？口說無憑，你們得想辦法證明一下。分4人一組研究一下吧！學生紛紛動手操作起來。當然，在課堂上，我們要盡可能避免教學失誤。但如果出現(xiàn)了失誤，我們就應(yīng)該冷靜對待，正確應(yīng)用反應(yīng)機智走出尷尬。行動策略四 回避導(dǎo)引當學生突然提出與課本關(guān)系不大，或大多數(shù)學生一時無法弄懂的問題，或教師自己回答不出的問題時，可利用此方法做出反應(yīng)。教師可以說“這個問題與本課無關(guān)，課后我再與你討論”或者“這個問題我們以后再研究，本節(jié)課暫時不講

7、”“關(guān)于這個問題老師也沒有考慮，大家課后一起查查資料，共同解決，好嗎？”適當?shù)幕乇芊磻?yīng)可以贏得思考時間又不至于挫傷學生的積極性，值得注意的是教師的承諾一定要兌現(xiàn)，否則將失信于學生，課后的討論，研究千萬不要成為空頭支票。行動策略五 分析評價不置可否的反應(yīng)是無效的。教師對學生回答問題后所作出的反應(yīng)首先是評價，肯定什么？否定什么要有明確地表示，要對學生的反饋信息做出有效的分析，善于捕捉一些處于萌芽狀態(tài)傾向性的問題，不失時機的進行評價和引導(dǎo)。尤其對某些共性的問題要究其根源，分析原因，通過評價性的反應(yīng)是學生真正弄清楚錯誤所在。案例 分數(shù)的認識教學片段通過對分數(shù)的認識，來判斷下面的圖形中哪些圖形的陰影部分

8、可以用分數(shù)來表示，為什么？我出各種各樣有陰影部分的圖形讓學生來判斷。一學生學生選擇完后回答說如果圖形中不是平均分的它的陰影部分就不能用分數(shù)來表示。師：我建議，掌聲送給她。有些學生可能會奇怪，為什么大家都發(fā)言了，單單把掌聲送給她那？生2：因為她聽得仔細回答很完整。師：對，他認真分析了每個圖形的陰影部分，她感受到了不是任何圖形的陰影部分都可以用分數(shù)來表示，他還闡明了自己的想法。案例中我及時發(fā)現(xiàn)這個學生回答背后的信息，采用了放大策略，及時追問，評價，分析。我的“小題大做”不僅激發(fā)了該生的學習熱情，更關(guān)鍵的是融進了聯(lián)想的思想方法，打開了學生思維的閘門。孩子的視野從具體圖形擴展到分數(shù)的形成。思維拓寬了、加深了，智慧的火花不斷閃現(xiàn)，對分數(shù)的認識理解逐步完善思維的品質(zhì)得到有效的鍛煉和培養(yǎng)。數(shù)學課堂上的生成是真實而美麗的，是可遇不可求的！這就要求我們要有撥亂反正的膽識，要有取舍揚棄的智慧，及時