1、校本課程開(kāi)發(fā)的基本理念,從三級(jí)課程管理來(lái)看，國(guó)家和地方課程很大程度上滿足了學(xué)生的發(fā)展需求，但由于學(xué)校和學(xué)生的多樣性和差異性，僅靠國(guó)家和地方課程，仍有相當(dāng)一部分發(fā)展需求不能得到很好的滿足。這些特殊的發(fā)展需要，對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展卻非常重要。這一部分需求，只有學(xué)校最有條件去了解和滿足，這恰恰就是校本課程的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)所在。 所以，校本課程開(kāi)發(fā)一定要基于學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需求。如果脫離學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需求就等于放棄和否定了校本課程開(kāi)發(fā)的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，背離了校本課程開(kāi)發(fā)的初衷。,一、校本課程開(kāi)發(fā)要基于學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需求,二、校本課程開(kāi)發(fā)的主體是教師,國(guó)家課程和地方課程的開(kāi)發(fā)主體可以而且常常是專家，但校本課程的開(kāi)

2、發(fā)主體則必須是教師，否則“校本課程”是很難真正滿足學(xué)生實(shí)際發(fā)展需求的。因?yàn)閷＜也豢赡苤鹨蝗槊總€(gè)學(xué)校開(kāi)發(fā)校本課程。 三級(jí)課程管理只是教師成為校本課程開(kāi)發(fā)主體的必要條件，要真正成為開(kāi)發(fā)的主體，教師還必須在實(shí)踐中不斷提高自身的專業(yè)能力。校本課程開(kāi)發(fā)將有助于教師加深對(duì)課程的理解，拉近和學(xué)生的距離，豐富對(duì)于學(xué)生發(fā)展的看法，也有助于增進(jìn)對(duì)國(guó)家和地方課程的理解，從而更加富有創(chuàng)造性地實(shí)施國(guó)家和地方課程。,三、校本課程開(kāi)發(fā)要善于利用各種課程資源,校本課程開(kāi)發(fā)要善于利用當(dāng)?shù)氐母鞣N課程資源，更好地反映學(xué)生的實(shí)際生活。因此，校本課程開(kāi)發(fā)可以根據(jù)具體實(shí)際情況，在滿足學(xué)生實(shí)際發(fā)展需求的前提下有所側(cè)重地展開(kāi)，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性和特長(zhǎng)，形成學(xué)校的特色。,無(wú)錫市東北塘中心小學(xué)國(guó)際象棋課程,四、校本課程開(kāi)發(fā)必須納入國(guó)家基礎(chǔ)教育課程計(jì)劃中通盤(pán)考慮,校本課程是我國(guó)基礎(chǔ)教育課程中的一個(gè)組成部分。所以，校本課程開(kāi)發(fā)必須納入到國(guó)家基礎(chǔ)教育課程計(jì)劃中予以通盤(pán)考慮。 一方面，基礎(chǔ)教育課程計(jì)劃為校本課程開(kāi)發(fā)預(yù)留應(yīng)有的時(shí)間和空間。 另一方面，校本課程開(kāi)發(fā)也要與國(guó)家課程和地方課程的實(shí)施協(xié)調(diào)和互補(bǔ)。不能脫離國(guó)家的課程計(jì)劃來(lái)理解校本課程而把校本課程開(kāi)發(fā)看成獨(dú)立于國(guó)家課