1、課堂教學(xué)有效性研究 孔企平華東師范大學(xué)課程與教學(xué)所 教授 系主任 博士生導(dǎo)師 ）,1,課堂研究(classroom study),聚焦新的課堂 聚焦教師發(fā)展 如何開展有效教學(xué)研究的要求 素質(zhì)教育深入發(fā)展的要求,2,開展有效教學(xué)研究,如何體現(xiàn)有效教學(xué)的理念 如何選擇有效教學(xué)研究課題 用什么方法開展有效教學(xué)研究的要求 素質(zhì)教育深入發(fā)展的要求,3,有效教學(xué)的理念,什么是教學(xué) 師生積極參與，交往互動(dòng)，共同發(fā)展的過程的要求 素質(zhì)教育深入發(fā)展的要求,4,參與,學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體 教師是課堂學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者與合作者。育深入發(fā)展的要求,5,有效學(xué)習(xí)時(shí)間,課堂教學(xué)研究的重要目標(biāo)是要提高學(xué)生的有效學(xué)習(xí)時(shí)間，

2、減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量 課堂學(xué)習(xí)時(shí)間分析,6,課堂學(xué)習(xí)時(shí)間分析,課堂教學(xué)時(shí)間分為有效學(xué)習(xí)時(shí)間和非有效學(xué)習(xí)時(shí)間 非有效學(xué)習(xí)時(shí)間分為必要與非必要的二種情況 有效學(xué)習(xí)時(shí)間是指學(xué)生在這一段時(shí)間內(nèi)有一定程度的情感、認(rèn)知與行為的投入,7,非必要的非有效學(xué)習(xí)時(shí)間,找原因 找解決問題的辦法,8,互動(dòng),互動(dòng)是一種教學(xué)思想。育深入發(fā)展的要求,9,課堂互動(dòng)的分析,提問分析 講授分析 教學(xué)環(huán)節(jié)分析深入發(fā)展的要求,10,有效的教學(xué)：學(xué)生的發(fā)展,三維目標(biāo) 知識技能 情感態(tài)度 思維能力 入發(fā)展的要求,11,有效的教學(xué)：教師的發(fā)展,教師的作用 教師的發(fā)展 教學(xué)研究的作用 提高教師在課堂的教學(xué)決策能力深入發(fā)展的要求,

3、12,什么是有效教學(xué),有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展 有效地改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式 有效地促進(jìn)教師的專業(yè)成長,13,新課程研究熱點(diǎn),“四基”的理論 “兩能”的提法,14,四基,基礎(chǔ)知識 基本技能 基本的思想方法 基本的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn),15,解決問題與解題練習(xí)的區(qū)別,解題練習(xí)：方法已知，尋求答案 解決問題：方法未知，尋求方法,16,從學(xué)生參與角度研究教學(xué)有效性,三種學(xué)生參與（行為參與、認(rèn)知參與和情感參與） 三種參與的不平衡 三種參與具有不同的作用()心理投入.doc（）（）,17,研究結(jié)論,學(xué)生參與影響學(xué)習(xí)結(jié)果，單純的行為參與并不能促進(jìn)學(xué)生高層次數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展。 只有以積極的情感體驗(yàn)和深層次的認(rèn)知參與為核心的全面

4、參與，才能促進(jìn)學(xué)生包括高層次思維在內(nèi)的全面素質(zhì)的提高。,18,如何促進(jìn)學(xué)生參與,促進(jìn)學(xué)生參與的教學(xué)要素： 通過自學(xué)培養(yǎng)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí) 探索與表達(dá)讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)化過程 合作與交流讓學(xué)生分享經(jīng)驗(yàn) 診斷與輔導(dǎo)體現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)（）,19,對有效教學(xué)的啟示,要關(guān)注學(xué)生在課堂中的情感體驗(yàn) （課堂教學(xué)，德育為先） 發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體性 （促進(jìn)學(xué)生的積極學(xué)習(xí)和主體參與） 提倡有針對性的教學(xué)活動(dòng) （診斷性教學(xué)，個(gè)性化的輔導(dǎo)）,20,我國課堂教學(xué)本身特點(diǎn)與優(yōu)勢,重視對具體事實(shí)的提煉與抽象 重視知識轉(zhuǎn)化成能力或者技能 重視知識的鞏固，復(fù)習(xí)與應(yīng)用 重視課堂的效率 重視課堂的反饋,21,不足,不太重視情感態(tài)度 不太重視

5、學(xué)生的自主性的學(xué)習(xí) 不太重視創(chuàng)新意識與創(chuàng)新思維的培養(yǎng),22,教學(xué)中存在的主要問題,以本為本的備課 滿堂灌的教學(xué) 滿堂問的對話 單一的，簡單化的教學(xué)方式 簡單化的練習(xí) 學(xué)生追求唯一正確的標(biāo)準(zhǔn),23,如何開展有效教學(xué)研究,問題反思：課堂中存在的問題 課堂評價(jià)：對自己的課堂教學(xué)進(jìn)行評價(jià) 深入研究：對突出的問題進(jìn)行深入研究,24,如何對課堂教學(xué)評價(jià),肯定優(yōu)點(diǎn) 指出不足 反思與評課相結(jié)合,25,研究課的作用,教師反思的工具 伙伴互動(dòng)的載體,26,研究課的步驟,有一個(gè)課題 設(shè)計(jì)一種有效教學(xué)的方法（形成教案） 形成案例 進(jìn)行反思 再實(shí)踐 總結(jié),27,案例的寫作,標(biāo)題 課題概述 案例呈現(xiàn) 分析反思,28,評課

6、的角度,目標(biāo)合理，落實(shí) 學(xué)生主體作用突出 教師引導(dǎo)有效（活動(dòng)的有效性） 過程合理，富有思考 基本功扎實(shí)，具有個(gè)性特點(diǎn),29,對目標(biāo)的研究,本課目標(biāo)是什么？（清晰性） 本課的目標(biāo)是否全面？ 知識技能的目標(biāo)是否清晰？ 思維與情感的目標(biāo)是否突出重點(diǎn)？ 上課的過程中是否體現(xiàn)了目標(biāo)？ 上課過程中對目標(biāo)有沒有調(diào)整？,30,對學(xué)生的研究,是否激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望？ 是否把學(xué)生作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)？ 是否為學(xué)生的思考留下充分的空間？ 是否讓學(xué)生有充分機(jī)會(huì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)？ 是否有助于促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展？,31,對教師的研究,備課是否體現(xiàn)學(xué)生的實(shí)際情況？ 提問是否清晰，具有啟發(fā)性？ 講授是否正確，清楚，有針對性？ 運(yùn)用

7、的教學(xué)方法是否有實(shí)際效果？ 在教學(xué)中是否注意了解學(xué)生，并調(diào)整自己的教學(xué)過程？,32,對過程的研究,課堂中是否有良好情感過程？ 課堂中是否有合適的認(rèn)知過程？ 課堂中是否注意養(yǎng)成學(xué)生的良好的習(xí)慣？ 教師是否關(guān)注了因材施教？ 是否有一定個(gè)體學(xué)習(xí)的時(shí)間？ 是否重視隱性課程的作用？,33,通過對課堂教學(xué)的評價(jià)促進(jìn)教師進(jìn)一步進(jìn)行課題研究,34,直接教學(xué),直接教學(xué)策略指教師提供信息的教學(xué)活動(dòng) 教師的作用是盡可能把事實(shí)、規(guī)則和動(dòng)作序列傳達(dá)給學(xué)生 主要方法是：講解、舉例、提供練習(xí)和反饋、對話、糾正錯(cuò)誤等,35,直接教學(xué)的作用,日常復(fù)習(xí) 呈現(xiàn)新的內(nèi)容 指導(dǎo)練習(xí) 反饋和糾正 課堂練習(xí) 課堂總結(jié),36,間接教學(xué),間接教學(xué)策略指探索與解決問題 教師的作用是盡可能引導(dǎo)學(xué)生去探索和發(fā)現(xiàn),37,間接教學(xué)的研究,以問題為基礎(chǔ) 問題情境-建立模型-解釋應(yīng)用 以課題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí) 確定問題 收集資料 解釋資料 得出結(jié)論,38,教