1、小溪流的歌說課稿今天我說課的課題是小溪流的歌。我將從以下五個版塊來進行說課：第一版塊：說教材；第二版塊：說目標(biāo)；第三版塊：說學(xué)情；第四版塊：說教法及學(xué)法；第五版塊：說教學(xué)過程。第一版塊：說教材小溪流的歌是一篇表達新時代主題的童話。這篇童話用通俗、生動的語言講述了小溪流堅持前進，演變成小河、大江、海洋的故事，告訴我們一個“只要不斷前進，永不停步，就會在前進中成長壯大”的道理。課文語言生動活潑，主題鮮明。七年級的學(xué)生天性活潑好動，表達的欲望也很強烈，因此這篇課文的課堂效果想要“出彩”不是難事，但要想使這篇內(nèi)容“淺顯”童話具有一定的思想“深度”就需要我們創(chuàng)造性地開發(fā)課程資源,對文本進行適當(dāng)?shù)耐卣?。?/p>

2、教學(xué)中，要注意引導(dǎo)學(xué)生深入體驗，感知生活，進而受到感染，從小溪流身上讀出自己、讀出社會，形成積極的人生態(tài)度和正確的價值取向，實現(xiàn)語文學(xué)科工具性和人文性的統(tǒng)一。第二版塊：說目標(biāo)新課程理念突出了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。“知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度和價值觀”是新課程理念下對于學(xué)習(xí)目標(biāo)的明確要求。這就要求我們在處理課程資源的時候必須立足于學(xué)生的的學(xué)習(xí)和發(fā)展，重視知識產(chǎn)生的過程，重視學(xué)生能力的培養(yǎng)，重視對他們的情感態(tài)度和價值觀的引導(dǎo)?；谶@些考慮，在確定這篇課文的學(xué)習(xí)目標(biāo)的時候我考慮了學(xué)生目前的知識和能力現(xiàn)狀，以及他們對社會的認(rèn)知程度，還有就是他們自身的思想狀況。確定了這樣三個目標(biāo)：1表情朗讀全文，整

3、體感知課文內(nèi)容。（能力與知識）2討論小溪流的成長過程，正確理解課文的主題。（可以延伸）3感受小溪流自強不息，從小溪的身上讀出自己，讀出社會。重點是-理解小溪流在前進中不斷壯大這一主題。本文是一篇童話，語言輕松活潑，內(nèi)容通俗易懂。所以我在思考：確定一個目標(biāo)，實踐淺文深教這一理念，使學(xué)生從初步閱讀的旁觀者這一角色上升為進一步閱讀的當(dāng)局者，讓學(xué)生在情感熏陶中產(chǎn)生自己獨特的體驗。所以我把目標(biāo)之三定為：讀出自己、讀出社會。（第三版塊：說學(xué)情從學(xué)習(xí)主體來看，七年級學(xué)生還保持著活潑的天性，表現(xiàn)欲強烈，這就為營造活躍的課堂氣氛打下了良好的基礎(chǔ)，也為課堂的成功提供了條件。但是由于他們心智的不成熟，以及社會閱歷的

4、制約他們在思考問題的時候不能深入，獨立思考的品質(zhì)也相對較差，所以在課堂組織環(huán)節(jié)教師必須加強引導(dǎo)，做好指導(dǎo)。從教育環(huán)境來看，這屆七年級學(xué)生從小學(xué)就開始接觸我區(qū)的以“自合學(xué)習(xí)”為核心的教育教學(xué)改革，再加上初中三個月的學(xué)習(xí)生活，他們的探究能力以及合作的意識都有了較好的發(fā)展，這是老師可以好好利用的地方。從教材設(shè)置來看，小溪流的歌是童話單元的第二篇課文，關(guān)于童話的一些文體知識學(xué)生在犟龜這一課已經(jīng)有過學(xué)習(xí)，有了初步的感知，因此學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文的時候應(yīng)該會輕松很多。綜合利弊，選擇恰當(dāng)?shù)慕谭▽W(xué)法成了這節(jié)課成功的關(guān)鍵因素。第四版塊：說教法及學(xué)法打造合作探究式課堂，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力，是“自合學(xué)習(xí)”改革的努力

5、方向，這節(jié)可我將向大家展示的就是這樣的一節(jié)課。這篇文章因為是一篇童話，文章的四個片段由小溪流與枯樹樁枯黃的草、烏鴉、泥沙、沉船對話組成，語言極具擬人化，非常貼合學(xué)生的年齡結(jié)構(gòu)，也極有利于學(xué)生展示自己，所以教法學(xué)法之一：朗讀法；這篇文章主要塑造了小溪流形象，要使學(xué)生更好的把握這一形象，就必須讓學(xué)生走進文本，所以教法學(xué)法之二：圈畫批注法；以“導(dǎo)學(xué)稿”為載體的“自合學(xué)習(xí)”所倡導(dǎo)的教學(xué)理念就是在學(xué)習(xí)中形成認(rèn)識，在合作中升華提高，所以教法學(xué)法之三：自主合作探究法。第五版塊：說教學(xué)過程一、導(dǎo)入：故事導(dǎo)入乞丐的回答上帝想改變一個乞丐的命運，就化作一個老翁前來點化他。他問乞丐：“假如我給你1000元，你如何用

6、它？”乞丐回答說：“這太好了，我可以買一部手機呀！”上帝不解，問他為什么?！拔铱梢杂檬謾C同城市的各個地區(qū)聯(lián)系，哪里人多，我就可以到哪里去乞討?！逼蜇せ卮鹫f。上帝很失望，又問：“假如我給你10萬元呢？”乞丐說：“那我可以買一部車。以后，我再出來乞討就方便了，再遠的地方也可以很快趕到?！鄙系鄹械胶鼙В@一次，他狠狠心說：“假如我給你1000萬元呢？”乞丐聽罷，眼里閃著光亮說：“太好了，我可以把這個城市最繁華的地區(qū)全買下來。”上帝挺高興。這時，乞丐補充了一句：“到那時，我可以把我領(lǐng)地里的其他乞丐全攆走，不讓他們搶我的飯碗。”上帝聽罷，黯然離去。聽完這個故事你覺得上帝對乞丐感到無奈的原因是什么呢？（

7、師生交流：安逸于現(xiàn)狀的思維限制了我們的發(fā)展）今天我們一同走進小溪流的歌看看文中的小溪流唱響的是一首怎樣的歌曲呢？（設(shè)計意圖說明：這是一則現(xiàn)代寓言故事，語言的幽默詼諧，很容易引起學(xué)生的興趣。寓言和童話在反映生活，啟迪思想上有共同的地方。而這則寓言的主題正好與文小溪流的進取精神形成鮮明的對照，有利于學(xué)生對課文主題的把握。同時引用這個故事也是為了幫助學(xué)生建立起課文于社會生活的聯(lián)系，為“讀出自己，讀出社會”這個學(xué)習(xí)目標(biāo)做一些鋪墊。）二、預(yù)習(xí)檢查：1、請你概括小溪流發(fā)展的幾個階段：小溪流、和。2、小溪流在成長的過程中都遇到哪些些勸阻者啊?、。設(shè)計意圖：導(dǎo)學(xué)稿在教學(xué)實踐中的運用其突出的優(yōu)點就是把學(xué)生的課前

8、預(yù)習(xí)落到了實處。從課前的預(yù)習(xí)指導(dǎo)到預(yù)習(xí)的檢查部分問題的設(shè)置都力爭更有成效地指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)孩子的自學(xué)能力。這兩個題目的設(shè)置旨在幫助學(xué)生理解課文的結(jié)構(gòu)把握這篇童話的主要內(nèi)容，學(xué)生稍加留意課文就能夠做的出來。三、研讀課文，合作探究1、請學(xué)生自由誦讀課文，注意勾畫能表現(xiàn)小溪流每個階段特點的語句，以及能表現(xiàn)小溪流力量變化的語句。然后完成下列表格。才成長階段歌聲特點力量表現(xiàn)勸阻者小溪流小河大江海洋（設(shè)計意圖：在這一教學(xué)環(huán)節(jié)引入圈點批注法是為了強調(diào)學(xué)生對文本知識的重視，引導(dǎo)學(xué)生走進文本，倡導(dǎo)個性的閱讀體驗。表格的引入可以讓學(xué)生更清晰地了解課文的層次結(jié)構(gòu)和把握課文的內(nèi)容。在完成表格的時候，無形中對學(xué)生的

9、甄別能力，概括能力做出了要求。）2、分角色以第一人稱的口吻說一說不同階段小溪流成長的情況。示例：我不知疲倦地向前奔流，沖過巨大石塊的阻擋，拒絕枯樹樁的勸止，同我的伙伴們匯集在一起我就長大了。我成為一條小河。（設(shè)計意圖：這個環(huán)節(jié)不單是對學(xué)生匯總、概括知識能力以及表達能力的的培養(yǎng)，更是學(xué)生自我體驗，自我反思的第一步，學(xué)生在概括的過程中很自然地認(rèn)識了哪些是積極的思想哪些是消極的態(tài)度。在這個過程中教師得善于抓住時機進行引導(dǎo)，體現(xiàn)教師引導(dǎo)者的作用。）3、討論：用自己的話說一說，小溪流唱的是一支什么樣的歌呢？在朗讀中應(yīng)該怎樣表現(xiàn)小溪流的精神呢？（學(xué)生注意對其他同學(xué)的發(fā)言進行點評）朗誦指導(dǎo)：小溪流-快樂、活

10、潑，聲音清脆純凈小河-洪亮、朝氣蓬勃大江-洪亮，又略帶些深沉的聲音海洋-洪亮、飽滿，而又穩(wěn)重、安詳（設(shè)計意圖：學(xué)生對文本主題的理解有其特別成功的地方，但往往也存在不足，為了使學(xué)生對文本的理解更加全面而深刻，所以在實施的過程中，我采用了老師、學(xué)生、文本三者之間的縱向與橫向的對話生成。誦讀是深化理解的最好形式，這一環(huán)節(jié)我們引入了朗讀指導(dǎo)的方法，是為了讓學(xué)生再次走入文本體驗小溪流不斷進取的精神。特別提出的是在對話生成和朗讀指導(dǎo)的教學(xué)環(huán)節(jié)我都特別突出了學(xué)生參與課堂評價的環(huán)節(jié)，這體現(xiàn)的正是型課程理念倡導(dǎo)的多元化評價的要求，從實踐結(jié)果看效果很棒。）四、聯(lián)系現(xiàn)實讀出自己。1、同學(xué)們，你們想一想，自己是像小溪流呢？還是像那些勸阻者？2、小溪流在成長的過程中遇到了很多的勸阻者，現(xiàn)在你能用自己的話說一說他們